4 pazīmes, kas liecina par pieķeršanās trūkumu zēniem un meitenēm

Kopš zinātnisko diskusiju centrā afektivitāte un emocijas ir bijusi liela daļa psiholoģijas un pedagoģijas interesējas par to, kā afektīva pieredze ietekmē personības veidošanos, īpaši agrīnā stadijā attīstību.

Tādējādi afektīvajai dimensijai un tās saistībai ar psiholoģisko attīstību bērnībā ir bijusi būtiska ietekme uz izglītību. Tāpēc mēs iepazīstināsim ar vairākiem pieķeršanās trūkuma pazīmes zēniem un meitenēm, kam seko īsa diskusija par pretējo galējību: pieķeršanās pārmērību.

• Saistīts raksts: "Kas ir pieķeršanās un kāpēc tā mūs iezīmē visas dzīves garumā?"

Mīlestības nozīme bērnībā

Afektīvā dimensija šobrīd tiek uzskatīta par vienu no psiholoģiskās attīstības atslēgām. Citiem vārdiem sakot, tas, kā pieķeršanās tiek sniegta un dalās, ir saistīta ar identitātes attīstība un psiholoģiskā nobriešana no bērnības.

Pieķeršanās, kas šeit tiek saprasta kā radniecība, pieeja, simpātijas vai pieķeršanās; Tas nav kaut kas, ko jūs iegūstat atsevišķi. Tas ir process, kas notiek, mijiedarbojoties ar citiem

, un ņemot vērā, ka pirmie cilvēki, ar kuriem mēs sazināmies, ir mūsu galvenie aprūpētāji (neatkarīgi no tā, vai tie ir radinieki vai nē), arī šie aprūpētāji palīdz mums nostiprināt un piešķirt nozīmi mūsu emocionālajai pieredzei; pieredzi, kas, integrējoties, ģenerē atskaites sistēmu un darbību.

Zēna vai meitenes tuvākā vide ir tā, ko piedāvā pasaule; un pieķeršanās, ko viņš tur saņem, ir tāda pati, kādu viņš gaidīs vidē, kas nav šī. Tādā pašā veidā pieķeršanās, ko zēns vai meitene saņem savā tuvākajā vidē, ir tāda pati, ko viņi iemācīsies iegūt kā resursu, kas pieejams citās vidēs.

Tādējādi pieķeršanās, ko saņem zēns vai meitene no saviem primārajiem aprūpētājiem, ir svarīga daļa no tā, kas palīdzēs jums noteikt un vienā vai otrā veidā sazināties ārpus jūsu pirmās vides.

• Jūs varētu interesēt: "6 bērnības posmi (fiziskā un garīgā attīstība)"

4 pazīmes, kas liecina par pieķeršanās trūkumu zēniem un meitenēm

Kamēr visas mūsu attiecības ir saistītas ar afektīvu dimensiju, runājot par afekta trūkums nenozīmē, ka afektīvas reakcijas vai emocijas ir pazudušas pabeigt. Drīzāk tas nozīmē, ka šīs atbildes tiek radītas nepietiekamā vai ne pārāk abpusējā veidā.

To sakot, Pieķeršanās trūkums bērnībā var izpausties dažādos veidos, bet tas ir sociālajā dimensijā, kur tas parasti ir redzamāks, jo caur emocijām (citu faktoru starpā) mēs sevi prezentējam pasaulei un saistāmies ar to.

Tādējādi četras no pazīmēm, kas var liecināt par to, ka zēns vai meitene atrodas situācijā afektīvie trūkumi ir vāja emocionālā kontrole, konfliktējošas attiecības, personiskā nedrošība, un paškoncepcija negatīvs.

1. maz kontrolē savas emocijas

Iespējams, tā ir skaidrākā pazīme, ka trūkst pieķeršanās. Ja zēnam vai meitenei ir bijusi iespēja attīstīties līdzsvarotā afektīvā vidē, visticamāk, viņi atpazīs dažādās emocijas un sociālās normas, kas viņus pavada.

Ja ir noticis pretējais, visticamāk, ka zēnam vai meitenei ir grūtības, piemēram, paciest neapmierinātību vai zināt, kā ir pareizi izteikt dusmas vai neaizsargātību.

Turklāt afektīvie trūkumi var atšķirīgi ietekmēt zēnus un meitenes. Bērni parasti tiek izglītoti, lai tie būtu neiecietīgāki pret simpātijas izpausmēm, ar kurām Viņi arī izstrādā vairāk resursu, lai risinātu iespējamu pieķeršanās trūkumu vismaz līmenī Privāts. Viena un tā paša dzimuma socializācijas dēļ parasti bērni publiskās telpās mazāk kontrolē emocijas, piemēram, dusmas.

No otras puses, meitenes parasti ir izglītotas, lai ievērojami attīstītu afektīvo dimensiju, lai viņi kļūtu empātiski un uzņēmīgi pret citiem un citu cilvēku vajadzībām; ar kuriem viņiem var būt grūtāk asimilēt minētos trūkumus, un viņi novirza pieķeršanās trūkumu pret sevi.

2. Izolācija vai konfliktējošas attiecības ar vienaudžiem

Afektīvu pārdzīvojumu vidū mēs izveidojam pieeju un noteikta veida attiecības. Piemēram, mums var būt tendence norobežoties vai būt ekstravertiem, sveicinoties ērti apskāvieniem vai justies neērti telpās, kurās ir daudz cilvēku utt., atkarībā no emocijām, kuras mēs katrā kontekstā izmantojam un atbilstoši tam, kā esam socializēti un socializēti.

Saistībā ar iepriekš minēto pieķeršanās trūkums var izraisīt zēna vai meitenes vāju empātijas attīstību, ar ko var būt arī viņu savstarpējās attiecības, kā arī citu cilvēku emociju atzīšana vai cieņa pret tām Sarežģīt.

3. Tendence uz nedrošību

Liela daļa zinātnieku aprindu piekrīt, ka afektīvā dimensija ir viens no veidiem caur kuru meitenes un zēni iegūst drošību un veido paškoncepciju paši. Tādējādi pieķeršanās trūkums var izraisīt nedrošu personību.

Šī nedrošība var izpausties ar aizsardzības uzvedību vai caur atteikšanās no bailēm saskarties ar jaunām situācijām kas rada emocijas, kuras bērns nekontrolē vai viņam šķiet dīvainas.

Tā paša iemesla dēļ ievērojams pieķeršanās trūkums var izraisīt pārmērīgu pakļaušanos noteikumiem un stingru un nemierīgu personību; vai pretēja, pastāvīga izaicinoša uzvedība un nulle cieņa pret citu robežām, jo ​​tie būtu veidi pieejams zēnam vai meitenei, lai kompensētu izjusto nedrošību un tādējādi saglabātu pārliecības sajūtu, ka nomierināt.

4. Negatīvs priekšstats par sevi un atkārtota vainas apziņa

Saistībā ar iepriekšējo punktu afektīvajai dimensijai ir būtiska ietekme uz viedokli, ko mēs veidojam par sevi. Pieķeršanās trūkums nodod vēstījumu par zemu pašapziņu vai tās neesamību.

Proti, tas var radīt vērtību spriedumus par viņiem, kas ir vairāk negatīvi nekā pozitīvi, vai arī viņi uzstāj, ka vaino sevi par visu negatīvo, kas notiek apkārt.

Pieķeršanās trūkums pret pārmērīgu pieķeršanos

Diemžēl afektīvai atņemšanai var būt dažas nevēlamas sekas zēniem un meitenēm, gan individuālā līmenī (psiholoģiskā), gan starppersonu attiecību līmenī.

Tomēr ir svarīgi meklēt alternatīvas, pamatojoties uz apsvērumiem, ka daudzos gadījumos aprūpētāji nespēj piedāvāt stabilu afektīvu struktūru tādu iemeslu dēļ pārsniegt.

Piemēram, lielās nepilnības aprūpes praksē, kas radušās pēc nesenajām sociālekonomiskajām pārmaiņām; kas ir piespieduši pārkārtot ģimenes un produktīvās lomas un ir mainījušas to cilvēku pienākumus, kuri bijuši tradicionālie aprūpētāji.

Ņemot to vērā, tiek radītas dažādas telpas un kompensācijas prakse. Piemēram, formālā izglītība un skolotāju loma pēdējā laikā sevi pozicionējusi kā svarīgu pieķeršanās avotu.

No otras puses, viena no visizplatītākajām kompensācijas praksēm ir tāda, ka aprūpētāji cenšas kompensēt emocionālos trūkumus ar materiālām atlīdzībām, piemēram, rotaļlietām vai elektroniskām ierīcēm lieko.

Protams, materiālā un atpūtas dimensija ir nepieciešama, tomēr ir svarīgi zināt, ka šiem elementiem nav Tāda pati simboliskā un ķermeniskā ietekme, kāda piemīt pieķeršanās, ar kuru tās nav galīgs aizstājējs ilgtermiņā. jēdziens..

Visbeidzot, atšķirībā no pieķeršanās trūkuma, daudzi zēni un meitenes atrodas pārmērīgi emocionālā situācijā. Ņemot to vērā, ir svarīgi atzīt, ka pārmērīga pieķeršanās vai pārmērīga aizsardzība (piemēram, kad pilnīgi visu viņu vietā atrisina bailes būt neapmierinātam), ir tāds pats psiholoģiskais efekts kā pieķeršanās trūkumam vai pamešanai: viņiem tiek nosūtīts ziņojums, ka viņi ir būtnes, kas nespēj sazināties un reaģēt uz pasauli, kas rada bezpalīdzību un var radīt signālus, ko mēs izstrādājam iepriekš.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Maldonado, C. un Kerijo, S. (2006). Izglītot ar mīlestību: bērna un skolotāja attiecību īpašības un kvalitātes noteicošie faktori. Bērnības, pusaudžu un ģimenes žurnāls, 01(001): 33-60.
• Gonsaless, E. (2002). Izglītot afektivitāti. Madrides Komplutensas universitāte. Iegūts 2018. gada 8. maijā. Pieejams https://guao.org/sites/default/files/biblioteca/Educar%20en%20la%20afectividad.pdf.