Marzano taksonomija: kas tā ir, mērķi un tās daļas

Lai arī cik mēs esam atdalīti no dabas, cilvēki ir dzīvnieki, un, tāpat kā lielākajā daļā dzīvnieku valstības, mācīšanās ir ļoti svarīga izdzīvošanai.

Tomēr cilvēka gadījumā mūsu kognitīvās spējas iegūst lielu svaru, kas nozīmē, ka mēs neesam vienkārši datu tvertnēm, bet gan to, ka mēs apstrādājam iegūto informāciju un zinām, kā to izmantot, tas ir, izmantot to, kas ir saprātīgi iemācījušies.

Jau ilgu laiku ir mēģināts izskaidrot un uzlabot cilvēka mācīšanās spējas, būtību Marzano un Kendala taksonomija lielisks piemērs tam, kā arī atbilst tam, ko mēs zinām par mācību procesiem 21. gadsimtā. Iepazīsimies ar šo modeli dziļāk.

• Saistīts raksts: "9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums"

Marzano taksonomija: kas tas ir?

Marzano taksonomija ir izglītības mērķu klasifikācijas sistēma, ko izstrādājis Roberts Dž. Marzano un Džons S. Kendala. Šīs sistēmas pamatā ir slavenā Blūma taksonomija, kuru 1956. gadā izstrādāja Bendžamins Blūms, lai gan tai bija vēlākas pārskatīšanas. Marzano un Kendala priekšlikumā tika veikta klasiskā modeļa pārskatīšana, to pārstrādājot un iekļaujot jaunas idejas par to, kā cilvēks apstrādā informāciju.

Lai gan Blūma modelis radās 1950. gados, laika gaitā ir kļuvis ļoti novecojis. Tāpēc pēc vairāku gadu desmitu pētījumiem šajā jomā un zināšanu uzlabošanas par to, kā cilvēki mācās, tas tā ir bija nepieciešams pārformulēt šo modeli, kas ir Marzano un Kendall taksonomija, kas tika izstrādāta no 2007. līdz 2008. gadam. atbildi.

Lai gan Blūms jau no paša sākuma vēlējās izstrādāt praktisku izglītības mērķu klasifikācijas sistēmu, Patiesībā tas bija vairāk teorētisks veids, kam bija maza ietekme uz skolas mācību programmu un to, kā tam vajadzētu būt Izstrādāts. Tāpēc Marzano un Kendall nolēma attīstīties praktiskāka taksonomija, kas vērsta uz izglītības sistēmas uzlabošanu. Tās klasifikācijas sistēma ir vairāk piemērojama, ļaujot skolotājiem pielāgot mācīšanu savu studentu prasībām un vajadzībām.

• Jūs varētu interesēt: "Blūma taksonomija: izglītošanas līdzeklis"

Izmēri

Marzano taksonomiju veido divas dimensijas, kas mijiedarbojas viena ar otru: zināšanu jomas un apstrādes līmeņi.

zināšanu jomās

Zināšanu jomas attiecas uz mācību veidu, ko students var apgūt. Šīs ir trīs jomas: informācija, garīgās procedūras un psihomotorās procedūras.

1. Informācija

Informācijas joma attiecas uz tīru datu iegūšanu, piemēram, datumiem, vēsturiskiem notikumiem, teorijām, faktiem... Tas ir, ir iegaumēt datus bez nepieciešamības pēc pamatojuma, piemēram, “nokopējiet informāciju un neko citu”.

2. garīgās procedūras

Garīgās procedūras ir saistītas ar visas zināšanas, kas saistītas ar domāšanu, tas ir, tie liek veikt virkni darbību, lai sasniegtu mērķi.

Piemērs tam varētu būt matemātiskas problēmas risināšana vai loģiskas domāšanas sistēmas pielietošana, piemēram, zinātniskā metode vai filozofiska argumentācija. Garīgās procedūras tiek uzskatītas arī par lasīšanu vai jaunas valodas apguvi.

3. psihomotorās procedūras

Psihomotorās procedūras ir tās, kas saistītas ar ķermeņa izmantošanu, tas ir, meistarība un fiziskā koordinācija. Šajā jomā būtu visas sporta aktivitātes, kā arī manuālā mācīšanās, piemēram, rakstīšana vai instrumenta spēle.

apstrādes līmeņi

Apstrādes līmeņi norāda uz dziļuma pakāpi, kas nepieciešama noteiktu zināšanu iegūšanai. Parasti ir trīs apstrādes līmeņi: kognitīvais, metakognitīvais un iekšējais jeb "es", lai gan praksē tie ir sadalīti sešos apakšlīmeņos.

1. kognitīvais līmenis

Kognitīvā līmenī ir nesen iegūtā informācija, kas joprojām atrodas apzinātā līmenī.. Šeit mēs varam atrast četrus apakšlīmeņus: zināšanu atgūšana, izpratne, analīze un izmantošana.

2. metakognitīvais līmenis

Metakognitīvajā līmenī tie tiek piemēroti jauniegūtās zināšanas, lai regulētu savus garīgos procesus, tas ir, domāšana apgūstamā izteiksmē un izpratne, kā virzīt mācību procesu.

Pateicoties metakognitīvajai mācībai, mērķus var izvirzīt un pašregulēt, lai tos sasniegtu.

3. Iekšējais līmenis jeb "es"

Iekšējais jeb "es" līmenis tiek sasniegts, kad jaunas zināšanas ietekmē indivīda uzskatu sistēmu, liekot viņam pārdomāt vai mainīt savas iepriekšējās zināšanas, tos paplašinot vai apšaubot.

Mijiedarbība starp domēniem un līmeņiem

Zināšanu jomas un līmeņi nav izolēti viens otra aspektiGluži pretēji, viņi mijiedarbojas ļoti spēcīgi.

Visas jaunās zināšanas iziet cauri kognitīvajam līmenim, kamēr indivīds kādā brīdī mācās, ka zināšanas ir kaut kas no jauna iegūts.

Šīs zināšanas var būt informācija, garīga procedūra vai psihomotora procedūra un neatkarīgi no veida, būs brīdis, kurā cilvēks izvirza mērķus vai regulē savu uzvedību, lai to uzlabotu, pārejot uz metakognitīvo līmeni.

Neatkarīgi no tā, vai tā ir valodas apguve, sportošana vai matemātiskas formulas pielietošana, visas zināšanas ir, bez šaubas, ietekme uz indivīda uzskatu sistēmu, tāpēc beidzot iziet caur iekšējo līmeni vai "es pats".

Marzano taksonomijas utilītas

Marzano un Kendala taksonomijai ir vairākas priekšrocības salīdzinājumā ar modeli, kuru bija paredzēts uzlabot, tas ir, Blūma modeli.

Pirmkārt, šī sistēma ļauj mācīties pakāpeniski, palielinot indivīda zināšanas cik ātri vien nepieciešams, un tas ir daudz vairāk orientēts uz praksi nekā Blūma taksonomija. Tādējādi, zinot tādus aspektus kā tas, ko indivīds jau zina, mācīšanos var personalizēt, izvairoties no jau redzēta satura atkārtošanas vai liekot lielāku uzsvaru uz aspektiem, kas jums ir vissvarīgākie izmaksas.

Vēl viens svarīgs šīs taksonomijas aspekts ir tas īpaši noderīgi to lietot kopā ar pieaugušajiem, jo īpaši ņemot vērā, ka tā piešķir lielu nozīmi metakognitīvajam līmenim. Metakognitīvās spējas, tas ir, apzināties, kas ir zināms un kas būtu jāuzlabo, ir aspekti, kas uzlabojas līdz ar vecumu. Lai gan modelis ir lieliski piemērots bērniem, tieši šī nianse padara to ideāli piemērotu vecākiem cilvēkiem, īpaši attiecībā uz darba vietu.

Kā tas atšķiras no Blūma taksonomijas?

Marzano un Kendall taksonomija tika izstrādāta ar nolūku pārvarēt vairākus ierobežojumus, kas redzami Blūma klasiskajā modelī, tostarp tā praktiskās pielietojamības trūkumu. Turklāt, Marzano priekšlikumā ir ņemts vērā veicināmās informācijas vai zināšanu veids, apzinoties, ka pastāv vairākas atšķirības starp tīras informācijas apguvi, saprātīgu domāšanu un mācīšanos veikt fiziskas darbības.

Marzano un Kendala ņēma vērā faktu, ka mācību procesā nav redzams viss, kas tiek apgūts vai kas ietekmē šo procesu. No vienas puses, mums ir pašas zināšanas, bet, no otras puses, mums ir subjektīvi, bet ļoti svarīgi aspekti, piemēram, motivācija, atmiņa, emocijas un metakognicija no indivīda. Pateicoties tam visam, mācību mērķus var noteikt ar lielāku precizitātes pakāpi, personalizējot studentu mācīšanu.

Ir vērts atzīmēt dažas nelielas atšķirības, kaut arī svarīgas, starp abām taksonomijām attiecībā uz mācīšanās veidu, ko var veikt. Blūma modeļa gadījumā mums, tāpat kā Marzano un Kendalam, ir trīs zināšanu veidi:

Kognitīvs (ekvivalents Marzano informācijas domēnam) Psihomotorās (tādas pašas kā psihomotorās procedūras) drošsaktīvi: jūtu un emociju veidi.

Lai gan Blūma taksonomija kļuva ļoti slavena jau pagājušā gadsimta 50. un 60. gados, kad tika uzrakstīta lielākā daļa taksonomijas, Marzano un Kendall priekšlikums tiek uzskatīts par piemērotāku. Iemesls tam ir tas, ka, iesākumā, tas ir aktuālāks, un, neieslīgstot ad novitatem kļūdā, jāatzīmē, ka no 1950. gadiem līdz 21. gadsimtam ir panākts liels progress.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Blūms, B.S., Engelhārts, M.D., Fērsts, E.J., Hils, V.H. un Krathwohl, D.R. (1956). Izglītības mērķu taksonomija. Izglītības mērķu klasifikācija. Rokasgrāmata I: Kognitīvā joma. Ņujorka, ASV: Deivids Makejs.
• De Vičenci, A. un De Andželiss, P. (2008). Studentu mācīšanās vērtēšana: Vērtēšanas instrumentu izstrādes vadlīnijas. Izglītības un attīstības žurnāls, aprīlis-jūnijs, (17-22).
• Marzano, R. Dž. un Kendall, J.S. (2007). Jaunā izglītības mērķu taksonomija. Kalifornija, ASV: Corwin Press.
• Marzano, R. Dž. un Kendall, J.S. (2008). Izglītības mērķu izstrāde un novērtēšana: jaunās taksonomijas piemērošana. Kalifornija, ASV: Corwin Press.