Dialogiskā mācīšanās: principi, precedenti un ieguvumi

Tāpat kā sabiedrība laika gaitā attīstās un mainās, arī izglītības un mācīšanās veids mainās un attīstās. Dialogiskā mācīšanās ir lielisks šāda veida transformācijas piemērs.

Mācību kopienas izaugsme un popularizēšana ir veicinājusi šāda veida mācību straumes uzplaukst un demonstrē savas priekšrocības salīdzinājumā ar citiem mācību veidiem tradicionālā.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Kas ir dialogiskā mācīšanās?

Dialogiskā mācīšanās veido praktisko ietvaru, kurā šīs mācību kopienas attīstās. Tā mudina cilvēkus mācīties, mijiedarbojoties ar citiem cilvēkiem, un komunikācija ir galvenais mācīšanas avots.

No dialogiskās mācīšanās viedokļa mijiedarbība ar trešajām pusēm ir būtiska mācību procesa vai mehānisma izveidei. Izmantojot šo dialoga procesu mēs izstrādājam virkni zināšanu no sākotnēji sociālā un intersubjektīvā plāna, lai vēlāk tās asimilētu kā pašas vai intrasubjektīvas zināšanas.

Turklāt vēl viena dialogiskās mācīšanās īpašība ir tā, ka visi, kas tajā piedalās, to dara vienlīdzības attiecībās. Tas nozīmē, ka katra dalībnieka ieguldījums ir svarīgs un ir balstīts uz derīguma, nevis varas kritērijiem.

Dialogiskās mācīšanās ideja pirmsākumos tika izstrādāta, pamatojoties uz novērojumiem par to, kā cilvēki ir spēj mācīties ne tikai skolās vai jebkura veida izglītības centros, bet arī ārpus tās ir ir iespēja brīvi asimilēt lielu daudzumu informācijas un ar iespēju piedalīties minētajā apmācībā.

Šī fakta rezultātā sāka veidoties pirmās mācību kopienas, kā mēs tās pašlaik saprotam. Kuras mērķis ir piešķirt lielāku nozīmi egalitāram dialogam mācību grupā un mainīt līdz šim izmantotās mācību metodes.

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Dialogiskās mācīšanās 7 principi

Lai dialogiskā mācīšanās noritētu pēc būtības, ir jādod 7 pamatprincipi. Viņi ir nākamie.

1. vienlīdzīgs dialogs

Ar dialogu mēs saprotam informācijas apmaiņu starp diviem vai vairākiem cilvēkiem, kuri pauž savas idejas un komentārus alternatīvā veidā. Ja tam pievienojam vienlīdzības kvalifikāciju, tas ir, ar vienādiem nosacījumiem, mēs iegūstam izjaukt tradicionālās izglītības hierarhiskās un autoritārās attiecības.

Tas nozīmē, ka katra ideja, viedoklis vai doma tiek pieņemta, pamatojoties uz derīguma kritēriju argumentus, tā vietā, lai uzspiestu sevi ar varu vai vienkāršu titula piederības faktu atbalstot.

2. kultūras inteliģence

Kultūras inteliģences jēdziens ir viens no svarīgākajiem dialogiskās mācīšanās dinamikā. Šis intelekta veids pārvar tradicionālo intelekta koncepciju ierobežojumus, kas gandrīz pilnībā balstās uz intelekta koeficients un viņiem ir zināma kultūras un klases aizspriedumi.

Kultūras inteliģences priekšrocība salīdzinājumā ar tradicionālajiem inteliģences priekšstatiem ir tāda Tas ietver gan akadēmisko inteliģenci, gan praktisko inteliģenci un inteliģenci komunikabls.

3. Transformācija

Kā minēts iepriekš, dialogiskā mācīšanās cenšas pārveidot sociāli kulturālo vidi, lai pārveidotu arī mācīšanos. Tādā veidā kontekstu transformācija pirms zināšanu apmaiņas notiek caur visu to cilvēku mijiedarbība, no kuriem jūs mācāties, ieskaitot sevi.

4. instrumentālā dimensija

Dialogiskajā mācībā ar instrumentālo dimensiju saprot tās līdzekļi vai instrumenti, kas veido pamatu pārējās mācīšanās sasniegšanai, kas ir būtisks kvalitatīvas izglītības nodrošināšanas princips.

Šīs dimensijas mērķis ir izvairīties no sociālās atstumtības, iejaucoties un piedaloties visiem cilvēkiem, kas pieder pie mācību kopienām.

5. nozīmes veidošana

Nozīmes radīšana attiecas uz mūsu eksistences būtiskās orientācijas radīšanu. ģimeņu iesaistīšana kopienās un bērnu izglītībā; kā arī mijiedarbības un dialoga telpu izveide problēmu risināšana kopā.

Dialogiskās mācīšanās mērķis ir veidot veselu mācību visumu ar sociālo un ētisko pamatu, kas pārsniedz vienkāršu zināšanu pārvaldību un asimilāciju.

6. Solidaritāte

Lai veidotu uz vienlīdzību balstītas rutīnas un izglītības pieredzi, ir nepieciešams asimilēt egalitāru izglītības koncepciju, kurā tiek īstenota izglītības labklājība no visiem studentiem.

Tādā veidā solidaritātes princips veicina iekļaujošu izglītību, kas piedāvā vienādas iespējas visiem skolēniem un kas nebūt neveicina konkurenci starp tām, bet veicina sadarbību un mācīšanās mehānismu un metožu apmaiņu.

Tas nozīmē, ka gan mācībspēki, gan studenti, kā arī pārējie sabiedrības locekļi apņemas, kad runa ir nodrošināt, lai visi studenti varētu baudīt apmierinošus akadēmiskos rezultātus.

7. atšķirības vienlīdzība

Tradicionāli tiek saprasts, ka daudzveidība klasē mēdz kavēt mācīšanas procesus, līdz ar to šķietama nepieciešamība izveidot specifiskas klases un klases skolēniem ar īpašām vajadzībām un sekmējot segregāciju un izglītības nevienlīdzību.

Gluži pretēji, dialogiskā izglītībā šāda dažādība tiek atzīta un pieņemta ar atšķirību, ka šī dažādība tiek izmantota savā labā kā vēl viens mācību dzinējs. Visbeidzot, šis princips atbalsta zēnu un meiteņu tiesības iegūt augstākās kvalitātes izglītību neatkarīgi no viņu īpašībām vai personīgās situācijas.

Priekšrocības un ieguldījumi

Tiklīdz jūs zināt, kas tie ir dialogiskās mācīšanās teorētiskie un praktiskie pamati, kā arī pamatprincipus, uz kuriem tas ir balstīts, mēs varam izdarīt virkni secinājumu par tās priekšrocībām un ieguldījumu pašreizējās izglītības jomā.

Šīs priekšrocības ir norādītas šādos punktos:

• Kopīgas valodas veidošana kas veicina grupas darbību un visu dalībnieku iekļaušanu.
• Individuālās domāšanas un zināšanu veidošanas veicināšana.
• Tādu vērtību veicināšana kā komunikācija, sadarbība un atbildība.
• Komandas darba prasmju pilnveidošana.
• Pavadīšana un iekļaušana darba grupā Veicina motivāciju mācīties.
• Pozitīvas savstarpējās atkarības radīšana, kurā grupas locekļiem ir nepieciešams vienam otram pilnveidoties un mācīties.
• pozitīvs novērtējums sadarbība un individuālais ieguldījums.
• Diskusijas un konstruktīvas komunikācijas konteksta veicināšana.
• Sinerģijas radīšana mācību grupu ietvaros.
• Tas sniedz iespējas visiem studentiem neatkarīgi no viņu spējām un personīgās situācijas.
• Tas veicina gan studentu, gan citu kopienas sastāvdaļu iesaistīšanos un aktīvu līdzdalību.