Uzsūcošais bērna prāts pēc Marijas Montesori

Uzsūcošais bērna prāts ir viens no galvenajiem jēdzieniem itāļu pedagoģes un ārstes Marijas Montesori izstrādātajā pedagoģiskajā metodē.

Tas izriet no pētījuma, kurā Montessori novēroja, ka vecumā no 0 līdz 6 gadiem bērni mācās uzreiz, it kā viņi prāts bija sūklis, kas neapzināti absorbē informāciju no ārējiem stimuliem, reaģējot uz katra posma vajadzībām attīstību.

Par viņa ieguldījumu psiholoģijā un pedagoģijā, bērna absorbējošais prāts ir jēdziens, kas ir pastāvīgi pētīts.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Bērnu prāts saskaņā ar Montesori

Mazi bērni mēdz izrādīt aizraušanos ar gandrīz visu apkārtējo. Šķiet, ka gandrīz jebkurš stimuls var piesaistīt jūsu uzmanību un neatkarīgi no tā, cik reižu tas tiek parādīts, stimuls joprojām var būt tikpat pievilcīgs kā pirmajā reizē. Turklāt šķiet, ka viņi nekad nenogurst un viņus pastāvīgi piesaista jaunums un piedzīvojumi.

Pēc Montesori domām, tas tā ir tāpēc, ka bērnu galvenā īpašība ir tā, ka atšķirībā no Pieaugušie var dabiskā, piespiedu un progresīvā veidā absorbēt informāciju, kas ieskauj.

Šī iemesla dēļ Marijai Montesori bērnībā mācīšanās pamats ir ļaut bērniem izdzīvot pieredzi atbilstoši saviem ritmiem un vajadzībām, jo tieši šie pārdzīvojumi vēlāk kļūs par organizētu pasaules uztveri, un tie ir arī bērna psihiskās nobriešanas pamati.

Tehniski absorbējošais prāts ir garīgs stāvoklis, kas ļauj bērnam asimilēt pieredzi un vēlāk tos analizēt un integrēt tos, ko viņš neapzināti dara pirmo 3 gadu laikā, un pakāpeniski apzinās nākamais 3.

No turienes Montessori ierosina, ka arī bērna absorbējošais prāts ir brīdis, kurā bērns ieliek pamatus identitātes attīstībai kas ir ne tikai psiholoģisks, bet arī sociāls, jo ļauj organizēt savu pieredzi atbilstoši tam, ko vide piedāvā un pieprasa.

Piemēram, bez formālas mācīšanās bērns apgūst valodu, paražas, apkārtējo praksi un normas, kas rada pirmo piederības un līdz ar to arī piederības sajūtu drošību.

Marijai Montesori bērnība ir cilvēka attīstības izšķirošais posms., un izglītības uzdevums ir veicināt un piedāvāt bērniem atbilstošus līdzekļus autonomas identitātes veidošanai, kas ir arī cieņa pret apkārtējiem.

• Jūs varētu interesēt: "Montesori metode: tās 8 izglītības principi"

Kā attīstās absorbējošais prāts? jutīgie periodi

Marija Montesori arī novēroja to prāts visos laikmetos neuzsūc vienādi, taču ir virkne predispozīciju, kas liek bērnam koncentrēt uzmanību uz kādu stimulu, pamatojoties uz to, kas nepieciešams viņa izaugsmei. Citiem vārdiem sakot, atkarībā no viņu vajadzībām bērni koncentrējas uz dažām lietām, nevis uz citām. Dabiskā veidā viņi izrāda interesi un tuvojas viņiem, kas ļauj ar prieku un gandrīz bez piepūles apgūt nepieciešamās zināšanas.

Šī interese atšķiras atkarībā no attīstības stadijas, ar to, ko Montessori sauca par “jutīgajiem periodiem” pārejošos un secīgos brīžos. Lai gan viņš tos sadalīja pēc vecuma, viņš paskaidroja, ka dažkārt tie pārklājas un katra perioda ilgums var atšķirties, kā arī tā intensitāte. Galvenie viņa aprakstītie periodi ir šādi.

1. Pasūtījuma jutīgais periods (no 0 līdz 6 gadiem)

Īpaši pirmajos divos dzīves gados ir noskaņojums un svarīga interese par klasificēt un klasificēt visu, kas viņiem ir apkārt, kas tiek atbalstīta ar pasūtījuma palīdzību.

2. Jutīgs kustības periods (0-5/6 gadi)

Viņi izrāda īpašu interesi pārvietoties no vienas vietas uz otruīpaši, ja viņi ir iemācījušies staigāt.

3. Sensitīvs valodas periods (no 0 līdz 7 gadiem)

Praktiski nav nepieciešama tieša mācīšana mēdz apgūt lielu vārdu krājumu.

4. Sensitīvs sajūtu periods (0-6 gadi)

Tas ietver sajūtu attīstību. Lai gan gan dzirde, gan redze ir aktīva jau no dzimšanas, to attīstībai progresējot viņi iegūst īpašu jutīgumu un iespēju mācīties caur tausti, garšu un smarža.

5. Jutīgs mazu objektu periods (no 1 līdz 6-7 gadiem)

Zīds īpaša interese par maziem objektiem saistīti ar nepieciešamību pievērst īpašu uzmanību detaļām

6. Sensitīvs sociālās dzīves periods (no intrauterīnās dzīves līdz 6 gadiem)

Tas attiecas uz nepieciešamību sazināties ar vienaudžiem un procesu apgūt noteiktus svarīgus līdzāspastāvēšanas noteikumus.

Ietekme uz izglītību

Lai gan pēc attīstības brīža atsevišķas lietas ir vieglāk apgūt, var gadīties arī tā, ka beidzas jūtīgs periods pirms tam atbilstošā mācīšanās ir sasniegta, kas var ļoti apgrūtināt tās mācīšanu tālāk posmos.

Lai to novērstu, izglītības metodēm jāpiedāvā ne tikai intelektuālo spēju attīstība, bet no atbilstošiem elementiem, lai veicinātu mācīšanos atbilstoši katram jutīgajam periodam.

No turienes Montessori arī izstrādāja skaidrojumu bērnu "dusmu lēkmēm" vai "dusmu lēkmēm", kas dažkārt šķiet neizskaidrojams, bet tas patiesībā varētu nozīmēt būtisku intelektuālu vilšanos, jo nespēja reaģēt uz stimuliem, kas interese.

Piemēram, ja bērni ilgu laiku ir pavadījuši vienu un to pašu darbību un pieaugušie viņiem saka, ka ir pienācis laiks to darīt pāriet uz citu, jo tas mums šķiet mazsvarīgi, vai tāpēc, ka tas aizņem ilgu laiku, vai tāpēc, ka mums ir tendence dot priekšroku kvantitātei, nevis kvantitātei. kvalitāte; pat tad, ja bērnam joprojām ir jāpievērš uzmanība šim konkrētajam stimulam.

Pat Marijas Montesori pedagoģija ir aprakstīta kā uzmanības un koncentrēšanās pedagoģija, tieši tāpēc, ka tas liek bērniem saglabāt uzmanību noteiktiem stimuliem atbilstoši attīstības posmiem, respektējot savas intereses un izvairoties no citu iejaukšanās. Pieaugušie.

• Saistīts raksts: "Žana Piažē mācīšanās teorija"

Ko ir teikusi neirozinātne?

Neirozinātņu jomā ir pētīti Marijas Montesori priekšlikumi un atrasti vairāki empīriski pamati. Piemēram, ka neironu savienojumu un tīklu attīstība cilvēka smadzenēs sasniedz maksimumu no 0 līdz 3 dzīves gadiem (sinaptoģenēze), kas liecina, ka Agrīnās attīstības stadijās smadzenes darbojas kā sūklis. kas gandrīz automātiski absorbē visu apkārtējo.

Šai attīstībai progresējot, daži neironu savienojumi tiek noteikti prioritāri atbilstoši informācijai, kas ir visvairāk nepieciešama, lai iegūtu un sakārtotu. Tāpēc pubertātes laikā bērns jau ir nostiprinājis konkrētāku mācīšanos: viņš ir diskriminējis ko ir lietderīgi zināt, apmeklēt un piedzīvot un kas nē, pēc pašas vides piedāvātā vai liegta.