Iejaukšanās psihomotricitātē: no kā tā sastāv?

Psihomotricitāte ir disciplīna, kas pēta attiecības starp psihi un kustību spējām cilvēka būtne.

Dzimis visā divdesmitajā gadsimtā ar tādu autoru roku kā neirologs Ernests Duprē vai psihologs Henrijs Valons. Apskatīsim, no kā šī pētījuma teritorija patiesībā sastāv un kā intervences tiek noteiktas populācijā bērnišķīgs. Tāpat mēs pārskatīsim citus ar psihomotricitāti saistītus jēdzienus, piemēram, motora attīstības pamatus un tā sauktās “ķermeņa shēmas” definīciju.

• Saistītais raksts: "Attīstības psiholoģija: galvenās teorijas un autori"

Psihomotorisko prasmju pamatprincipi

Psihomotricitātes disciplīna balstās uz dažām teorētiskām telpām par to, kā izprast dažādus cilvēka attīstības veidus. Kas attiecas uz psiholoģiskās attīstības perspektīva, tiek pieņemts, ka subjekts ir nepārtrauktā mijiedarbībā ar vidi, kurā tas izvēršas; No motora attīstības viedokļa tiek apstiprināts, ka pastāv saikne starp katras personas motoriskajām un psiholoģiskajām funkcijām (kognitīvajām, emocionālajām, sociālajām); no maņu attīstības puses tiek saprasts, ka pastāv saikne starp jutekļiem un indivīda neatņemamu nobriešanu.

Cits teorētisko pamatprincipu pamatā ir ķermeņa shēmas pareizas uzbūves atzīšana veicina psiho-kognitīvo spēju attīstību. Turklāt tiek uzskatīts par pašsaprotamu, ka ķermenis ir galvenais saskares aspekts ar ārējo realitāti, kas rodas, pateicoties viena kustībai.

No otras puses, tiek uzskatīts, ka motorika ir neatņemams elements attiecībā uz a uzvedību tā pati persona, kas mijiedarbojas ar vidi, ļaujot attīstīt spējas komplekss. Visbeidzot, pēdējā pamatideja piešķirtu valodas izšķirošo lomu katra priekšmeta psihiskās attīstības procesā.

• Jūs varētu interesēt: "Personības attīstība bērnībā"

Motoru attīstības faktoru noteikšana

Motora attīstība sastāv no nepārtraukta procesa, kas sākas jau no embrija fāzes un neapstājas, līdz indivīds sasniedz briedumu, pieņemot ļoti atšķirīgu ritmu atkarībā no katra subjekta, kaut arī sekojot vienai un tai pašai secībai visos tā posmos meikaps. Viens no pirmajiem paraugiem, kas tajā notika, attiecas uz iedzimto refleksu izpausme, kas pamazām izzūd lai vēlāk pārveidotos par dažāda rakstura brīvprātīgām un kontrolētām kustībām.

Tas ir iespējams pēc mielinēšanas procesa pabeigšanas un pabeigšanas, un tas ir izveidots smadzeņu garozā (kas regulē šādas brīvprātīgas darbības), lai katru reizi kustība tiktu pilnveidota un pilnveidota visos tās koordinētajos aspektos.

Starp faktoriem, kas nosaka motora attīstību, var atšķirt trīs veidus: pirmsdzemdību, perinatālo un postnatālo. Starp pirmajiem ir tādi aspekti kā mātes īpašības un paradumi (vecums, uzturs, slimību klātbūtne, iedzimtas īpatnības utt.), kas laikā var negatīvi ietekmēt augli grūtniecība. Piegādes laikā ekstrakcijas laikā var rasties komplikācijas, kas var izraisīt anoksijas vai smadzeņu traumas epizodes (perinatālie faktori).

Kas attiecas uz postnatālajiem faktoriem, tie ir vairāki, lai gan tas galvenokārt attiecas uz: līmeni fiziskā un neiroloģiskā nobriešana, stimulēšanas raksturs un pieredze, kurai tā tiek pakļauta, uztura veids, vide, aprūpes un higiēnas veidi, ievērojamu skaitļu afektīvās uzvedības esamība, utt. Kā minēts iepriekš, fiziskā attīstība ir ļoti cieši saistīta ar psiholoģisko attīstību, emocionāls, uzvedības un sociālais, ar kuru noteicošais būs rezultāts, kas iegūts, apvienojot tos visus bērnam.

• Saistītais raksts: "6 bērnības posmi (fiziskā un garīgā attīstība)"

Ko nozīmē ķermeņa shēma?

Ķermeņa shēmas jēdziens ir definēts kā zināšanas, kas indivīdam piemīt par savu ķermeni, kas sevī ietver pilnīgu izpratni par viņu uzturētajām attiecībām neatkarīgi no tā, vai viņš ir miera stāvoklī vai kustībā savā starpā to sastādošo elementu kopums un visa šī saikne ar telpu vai kontekstu, kas to ieskauj (fiziskais un Sociālais). Tādā veidā gan emocionālā sevis uztveršana (prāta stāvoklis vai pašu attieksme), gan hetero uztvere shēmas konfigurācijā arī ir svarīgi aspekti, ko citi tur pret tēmu ķermeniski.

Ir arī ekvivalenti izteicieni vai alternatīvi ķermeņa shēmas nosaukšanas veidi binomi, piemēram, ķermeņa attēls, ķermeņa apzināšanās, stājas shēma, paštēls vai paštēls Ķermeniski. Dažādi autori, piemēram, Valons, Le Boülch, Acaen un Ajuriaguerra vai Frostig, ir devuši savu ieguldījumu definēt ķermeņa shēmas jēdzienu, kaut arī visi vienprātīgi tuvojas idejai no divvirzienu subjekta un vides ietekme (fiziskais un sociālais) un paša ķermeņa indivīda apziņa.

Viens no aktuālākajiem priekšlikumiem ir Braiena Dž. Cratty, kura ķermeņa shēmas noteicošo komponentu klasifikācija ir jauna un interesanta, jo tā ietekmē kognitīvo aspektu ietekmi tās konfigurācijā. Tādējādi Cratty, ķermeņa shēmas sastāvdaļas varētu:

• Zināšanas un ķermeņa plakņu atzīšana.
• Zināšanas un ķermeņa daļu atzīšana.
• Zināšanas un ķermeņa kustību atzīšana.
• Zināšanas un lateralitātes atzīšana.
• Virziena kustību zināšanas un atzīšana.

Mācību integrēšana

Attiecībā uz ķermeņa shēmas attīstību tiek pieņemts, ka tieši tad, kad bērns iekļauj mācīšanās kopumu, tas ļaus viņam iegūt lielāku kompetenci sevis un vides kognitīvi-afektīvi-sociālais, kad šī ķermeņa tēla veidošanās atšķīrās no citu un konteksta, kas ieskauj. Šī iemesla dēļ tiek teikts, ka pirmajos dzīves gados tā ir kad tiek strukturēta individuāla personība un ka no šī brīža kļūst iespējams apzināties sevi telpā un laikā attiecībā uz visu, kas tam ir svešs.

Konkrētāk, ķermeņa shēmas veidošanās evolūcija sākas pirmajos dzīves mēnešos refleksu reakcijas, kuras tiek pārveidotas cita veida sarežģītākās kustībās zīdainis otrajā dzīves gadā pēta un iepazīst vidi. To veicina viņu pieaugošā autonomās kustības spēja.

No trīs gadu vecuma līdz bērnības beigām izmaiņas notiek kognitīvajā līmenī, lai bērns tas aizstāj ārējās pasaules izpratnes subjektivitāti ar analītiski racionālāku spēju izstrādāt. Visbeidzot, aptuveni 12 gadu vecumā ķermeņa shēmas izveidošana un apzināšanās ir pabeigta.

• Jūs varētu interesēt: "Kā emocionālā attīstība notiek bērnībā?"

Psihomotorās prasmes pirmsskolas izglītības posmā

Pēdējo gadu desmitu laikā Spānijas izglītības sistēmā kā būtisks ir iekļauts saturs no disciplīnām tradicionāli viņi bija palikuši nepamanīti (vai vienkārši vēl nebija izmeklēti), kā tas ir Psihomotorās prasmes.

Pat ja tā vēl ir tāls ceļš ejams, lai panāktu, ka šī interese tiek vispārēji pievērsta visām pašreizējām sfērām un sabiedrībai. Tas ir saistīts ar vēsturiski izveidojušos ideju, ka vienīgā mācība, kas ir būtiska, lai mācītu, ir instrumentāli vai produktīvi, ignorējot to, ka tos bieži ietekmē citi izteiksmīgāki.

Tādējādi deficīts tādās jomās kā uztveres, kognitīvās, emocionālās organizācijas utt., Kas ļauj a psiholoģiskais līdzsvars un atbilstoša spēja pielāgoties mainīgajai videi var izraisīt a rezultāts skolas neveiksmes ja tas nav laikus izlabots. Konkrētajā psihomotorisko prasmju gadījumā ir pētījumi, kas saistīti ar manifesta esamību mācīšanās grūtības piemēram, disleksija, disgrāfija, izteiksmīgi valodas traucējumi vai aritmētisks aprēķins, kas izriet no problēmām sensoro integrācija vai trūkumi vizuālajā vai dzirdes uztveres organizācijā (un ķermeņa, netieši) individuāls.

Globālāk, personības un intelekta konformācija Tās sākas arī ar adekvātu “ārpasaules” diferencētā “es” strukturēšanu, kas prasa pareizu satura asimilāciju, kas saistīta ar psihomotorām prasmēm, kas to ļauj. Tas ir arī salīdzināms ar apmierinošas psihofizioloģiskās attīstības sasniegšanu, jo koordinācija un Indivīda fizisko kustību veiksmīga izpilde ir viens no mērķiem, pie kā tiek strādāts psihomotricitātē.

Globālās attīstības nozīme bērniem

Par visu iepriekš minēto un kā kopsavilkumu varētu teikt, ka nepieciešamība mācīt psihomotorisko saturu agrīnā bērnības posmā ir atvieglota visaptveroša un neatņemama bērna attīstības joma (fiziskās motora koordinācijas, emocionālās, sociālās, intelektuālās), savas identitātes izveidošanā, sevis apzināšanās veicināšanā, priekšroka skolas mācību apguvei un apmierinošu sociālo attiecību sasniegšanai (palielināta konkurence valodniecībā), pietiekamas autonomijas, pašefektivitātes, paškoncepcijas uc kompetences apguvē un afektīvo un emocionāls

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Lázaro, A. (2010). Jauna pieredze psihomotoriskajā izglītībā (pārskatīts un paplašināts 2. izdevums). Red. Miras: Saragosā.

• Llorca Llinares, M. (2002). Izglītojošs priekšlikums caur ķermeni un kustību. Eds Aljibe: Malaga.