9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums

Mācīšanās ir viens no galvenajiem procesiem, kas ļauj lielākajai daļai organismu spēt pielāgoties izmaiņām, kas var notikt vidē, kā arī labvēlīgi reaģēt uz dažāda veida stimuliem, kurus mēs varam atrast. Mēs uzzinām, kā reaģēt, kas mums patīk un kas nepatīk, kāda ir katra lieta, ko tā mums nozīmē vai pat kā darbojas pasaule. Cilvēku gadījumā mēs pat lielu daļu savas dzīves izmantojam apmācībai un mācībām, pat šim nolūkam izveidojot tādas iestādes kā skolas.

Vēstures gaitā attīstījās profesionāļi, kuri ir pētījuši, kā mēs mācāmies dažādi mācību modeļi lai izprastu mehānismus un procesus, kuriem sekojam, izmantojot šos modeļus, lai mēģinātu uzlabot izglītības sistēmu. Šajā rakstā mēs aplūkosim dažus galvenos mācību modeļus, kas pastāv vai ir pastāvējuši.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Uzziniet: kas tas ir?

Pirms koncentrēties uz dažādiem iespējamiem modeļiem, ir ērti mēģināt īsi pārskatīt to, ko vispārīgi nozīmē mācīties.

Mēs saprotam, kā iemācīties darbību, ar kuras palīdzību būtne (neatkarīgi no tā, vai tā ir cilvēks, vai nē) iegūst kāda veida informācija vai dati no nesēja (neatkarīgi no tā, vai minētais nesējs ir paša cilvēka iekšējs vai iekšējs), izmantojot atšķirīgu dziesmas. Fakts, ka mācās, nenozīmē tikai informācijas saņemšanu, bet arī to, ka subjekts spēj veikt ar to kādu operāciju,

viņu uzvedības vai vides izpratnes pārstrukturēšana, par sevi vai realitāti.

Jāpatur prātā, ka mācīšanās ir daudz veidu, no kuriem daži ir balstīti asociācija starp diviem stimuliem un citiem, pamatojoties tikai uz atkārtotu iedarbību uz a stimuls.

Ir arī jāpatur prātā, ka, lai gan mācīšanos mēs parasti identificējam ar izglītības sistēmu, mācīšanās un izglītošana nav jēdzieni pilnībā pārklājas: kaut arī izglītība ir paredzēta kādam vai kaut kam, ko mācīties, mācīšanās fakts var notikt bez šāda nodoma esamības. To var iemācīties, piemēram, pakļaujoties vecāku modeļiem, aizstājot ar novērojumiem vai pat balstoties uz bioloģiskiem vai iedzimtiem aspektiem, piemēram, nospiedumu.

Galvenie mācību modeļi

Šeit ir daži no galvenajiem mācību modeļiem, kas pastāvēja visā vēsturē un kuriem bija liela ietekme vēsturē. Lielākā daļa no viņiem ir piemēroti formālās izglītības pasaulē vai tiek iegūti tieši, novērojot, kā mācīšanās notiek šajā vidē.

1. Uzvedības vai uzvedības modeļi

Zinātniskā līmenī daži agrākie mācīšanās modeļi ir balstīti uz biheiviorisma teorētisko paradigmu (kas savukārt lielā mērā ir atvasināts no loģiskā pozitīvisma). Šāda veida modelis ierosina, ka mācīšanās tiek panākta, sasaistot stimulus, lai gan tajā tiek aplūkoti arī neasociatīvi mācību procesi piemēram, pieradināšana pret stimulu vai sensibilizācija pret to.

Biheiviorisms kā paradigma sākotnēji nepārdomā prāta esamību, pareizāk sakot, neuzskata, ka to var uzzināt, nespējot to empīriski novērot. Pat dažos gadījumos prāts tiek uztverts kā darbības un asociācijas produkts, vai tieši kā jēdziens, kas attiecas uz kaut ko neeksistējošu. Uzvedības modeļu ietvaros mēs varam atrast trīs īpaši ievērojamus modeļus. Patiesībā es neesmu nekas cits kā pasīvs informācijas uztvērējs.

• Saistītais raksts: "Biheiviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

1.1. Klasiskā kondicionēšana

Pirmais no tiem ir klasiskais nosacījums, kas ierosina mums mācīties, izmantojot asociāciju starp stimuliem, kas rada reakciju vai reakciju, un neitrāliem stimuliem. Pavlovs un Vatsons ir divi galvenie šīs teorijas autori, jo mācīšanās ir līdzvērtīga teorijas asociēšanai neitrāla elementa ēstgribas vai pretestības stimula klātbūtne, kas galu galā rada to pašu atbildi, kondicionēšanas pamatā ir stimula iedarbība ka tas patiešām rada reakciju pats par sevi.

1.2. Instrumentālā kondicionēšana

Otrais modelis ir Thorndike instrumentālā kondicionēšana, kas ierosina mums mācīties, balstoties uz dažādu stimulu un reakciju saistību, vājinot vai stiprinot asociāciju, pamatojoties uz praksi un to, vai ir vai nav sekas pozitīvs. Mēs uzzinām, ka noteiktam stimulam nepieciešama noteikta reakcija un ka tam ir savas sekas.

1.3. Operanta kondicionēšana

Trešais lieliskais modelis ir Skinners, tā sauktais operantu kondicionēšana. Jūsu gadījumā mūsu rīcība un mācības ir iegūtas no saistība starp mūsu veiktajām darbībām un to sekām, parādās pastiprinātāju jēdziens (sekas, kas veicina darbības atkārtošanos) un sodi (kas to apgrūtina) un šīs sekas ir tas, kas nosaka, vai un uz ko mēs ejam mācīties. Šis modelis no visiem biheivioristiem ir tas, kas ir bijis vispiemērotākais skolas līmenī.

2. Kognitīvistu modeļi

Uzvedības modeļi cieta no lielām grūtībām, mēģinot izskaidrot mācīšanos: viņi neņēma vērā garīgā darbība, kas pārsniedz asociācijas spējas, nepaskaidrojot lielu daļu no elementiem, kas pieļauj faktu mācīties. Šīs grūtības tiktu atrisinātas no kognitīvistu modeļa, kas pēta cilvēka izziņu kā pierādāmu faktu izmantojot dažādas metodes un novērtē dažādas spējas un garīgos procesus. Cilvēks ir aktīvs mācību elements.

Kognitīvisma ietvaros mēs varam atrast arī dažādus lieliskus modeļus, starp kuriem izceļas Bandura modeļi, informācijas apstrādes modeļi un kumulatīvā Ganjē.

2.1. Banduras sociālais kognitīvais modelis

Alberts Bandura uzskatīja, ka mentālie procesi un vide mijiedarbojas tā, ka mācīšanās notiek no šīs saiknes. Mācības šim autoram, vismaz cilvēkam, ir izteikti sociālas: pateicoties mijiedarbībai ar citiem, mēs novērojam un iegūstam atšķirīgo uzvedību un informāciju, kuru mēs galu galā integrējam savās shēmās. Tas ievieš novērošanas mācīšanās jēdzienu, kā arī ideju par mācīšanos vai pat vietējo mācīšanos kā mācīšanās veidu.

• Saistītais raksts: "Alberta Bandura sociālās mācīšanās teorija"

2.2. Informācijas apstrāde

Šis modeļu kopums norāda, ka mūsu prāts uztver, darbojas un ražo informāciju no vides, strādājot ar viņu, izmantojot dažādus apstrādes līmeņus vai pat atkarībā no dažādiem atmiņas procesiem.

• Saistītais raksts: "Atmiņas veidi: kā cilvēka smadzenes glabā atmiņas?"

2.3. Gagné kumulatīvā mācīšanās

Ņemot vērā vispārējo mācību teoriju, šī teorija ierosina mums mācīties, izmantojot klasiskajam nosacījumam raksturīgo asociāciju secību.

Roberts Ganjē ierosina mums veikt dažādus mācību veidus, kas ir sakārtoti hierarhiski tādā veidā, lai varētu to izdarīt, iepriekšējiem jābūt izpildītiem. Vispirms mēs uzzinām signālus, lai vēlāk to izdarītu ar stimuliem un atbildēm, iepriekšējo ķēdēm, verbālajām asociācijām, veidiem, kā atšķirt dažādas ķēdes, un, pamatojoties uz to visu, mums izdevās izveidot asociācijas un apgūt jēdzienus un principus, kurus beidzot iemācāmies izmantot problēmas.

3. Konstruktīvistu modeļi

Pat kognitīvista novērtēšana modelē dažādu spēju un garīgo procesu klātbūtni mācīšanās procesā modeļa tips bieži atstāj novārtā cita veida procesus, piemēram, spēju saistīt jauno ar iepriekšējo iemācījies, motivācijas loma un subjekta paša vēlme mācīties. Tāpēc konstruktīvisms, kuras centrā ir izglītojamā attieksme un spēja iemācīto padarīt nozīmīgu šim pamatelementam.

Konstruktīvismā māceklis pats apgūst apgūtās zināšanas, balstoties uz ārēju informāciju, savām spējām un vides sniegtajiem palīglīdzekļiem.

Tieši šāda veida mācīšanās modelis pēdējā laikā ir bijis visizplatītākais, joprojām ir dominējošais šodien. Konstruktīvistu modeļos mēs varam izcelt šos modeļus, atkal mēs atrodam arī dažādu autoru, piemēram, Piaget, Vygotsky vai Ausubel, ieguldījumu.

3.1. Pjažeta mācīšanās teorija

Piaget ir ļoti pazīstams vārds izglītības pasaulē. Konkrēti, viņa pētījumi par cilvēka attīstību izceļas kurā viņš teoretizēja par dažādiem garīgās nobriešanas posmiem, kā arī pētījumu par dažādu kognitīvo spēju apguvi. Viņš arī ģenerēja teoriju par to, kā mēs mācāmies.

Viņa teorijas ietvaros kaut ko iemācoties tiek pieņemts, ka cilvēks veic kaut kādu darbību, kurā elementu kopums kaut kādā veidā tiek mainīts. kognitīvās shēmas ka subjektam bija iepriekš. Mūsu prāta shēmas veido domāšanas pamatstruktūru, kuru mēs esam ieguvuši visu mūžu, un mācīšanās nozīmē jaunas informācijas ienākšanu mūsu sistēmā. Pirms ziņu ienākšanas mūsu shēmām būs jāpielāgojasvai nu paplašinot, lai iekļautu jauno informāciju iepriekšējā shēmā (process, kas pazīstams kā asimilācija), vai modificēt gadījumā, ja šāda informācija ir pretrunā ar iepriekšējām shēmām (ļaujot pielāgot jauno dati).

3.2. Vigotska sociokulturālā teorija

Vēl viena no visvairāk citētajām un atzītākajām teorijām par mācīšanos un izglītību ir Vygostky. Šajā gadījumā sociokulturālo teoriju raksturo novērtēt, cik svarīgi ir sniegt atbalstu, kas pielāgots un pielāgots nepilngadīgajam lai viņi varētu mācīties.

Šajā teorijā mēs varam redzēt, kā notiek virkne mācīšanās, ko subjekts var sasniegt pats, citu, ko viņš nespēs panākt jebkādā veidā, bet trešais - lai arī šobrīd to nevar sasniegt, ir iespējams, ka viņš to var izdarīt, ja ir pietiekami daudz palīdzības. Tas būtu atšķirībā starp to, ko subjekts var darīt, un to, ko viņš varētu darīt ar pietiekamu palīdzību, tā sauktā tuvākās attīstības zona, punkts, uz kuru jāorientējas formālajai izglītībai.

Šajā modelī ideja par sastatnēm tiek uzskatīta par fundamentālu, kurā būs skolotāju, ģimenes locekļu vai kolēģu pagaidu atbalsts ļauj mums veidot savas zināšanas tā, lai mēs paši to nesasniegtu, neskatoties uz to potenciālu tos sasniegt.

3.3. Ausubela jēgpilnas mācīšanās asimilācija

Vēl viena no galvenajām mācību teorijām un modeļiem un pēdējā, ar kuru mēs nodarbosimies šajā rakstā, ir Ausubela jēgpilnas mācīšanās asimilācijas teorija. Šī teorija vērtē to, vai pastāv mācīšanās pēc uztveres, kurā izglītojamais iegūst informāciju, jo tā tiek dota, un mācīšanās ar atklājumu, pats subjekts izmeklē un mācās, pamatojoties uz savām interesēm. Saistībā ar to viņš nošķir arī mehānisko un atkārtoto mācīšanos no jēgpilnas mācīšanās.

Tieši pēdējais ir visinteresantākais, lai iegūtu kvalitatīvu mācīšanos, kurā jaunais ir saistīts ar jau esošo un jēga tiek piešķirta gan iemācītajam, gan mācīšanās faktam. Pateicoties tam, mēs varam iemācīties un izprast reprezentācijas, konceptuālos un priekšlikuma elementus, Pastāv zināma hierarhija, jo ir nepieciešams iemācīties pirmos, kas virzās uz priekšu sekojošs.

Daudzi citi modeļi

Papildus iepriekšminētajam pastāv arī daudzi citi ar mācīšanos saistīti modeļi. Piemēram, Bruner, Carroll un Bloom modeļi vai Feuerstein instrumentālās bagātināšanas programma, ir vēl viens no daudzajiem autoru un priekšlikumu piemēriem par viena vai vairāku dažādu mācību veidu darbību, kas jāņem vērā, lai gan tie nav tik atzīti kā minētie.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Sanca, L.J. (2012). Evolūcijas un izglītības psiholoģija. CEDE PIR sagatavošanas rokasgrāmata, 10. CEDE: Madride