Didaktiskā plānošana: kas tas ir un kā tas tiek attīstīts izglītībā

Katrā mācību gadā ir svarīgi, lai skolotājs pirms nodarbību sākuma padomātu, kā kurss notiks. Jums vajadzētu padomāt par citiem mērķiem par sasniedzamajiem mērķiem, mācāmajām stratēģijām un saturu, novērtēšanas metodi.

Tas viss tiek ņemts vērā laikā didaktiskā plānošana, process, kurā tiek izstrādāta mācību programma, un vairāk vai mazāk precīzi tiek prognozēts, kā kurss virzīsies. Tālāk mēs padziļināti redzēsim, kas tas ir un kā tas tiek izgatavots.

• Saistītais raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Kas ir didaktiskā plānošana?

Didaktiskā plānošana jeb programmēšanas mācīšana ir process, kurā skolotājs pieņem virkni lēmumu par mācāmo mācību saturu, pārveidojot tos par konkrētām aktivitātēm un specifiski, lai iegūtu zināšanas studentu vidū.

Didaktiskās plānošanas laikā tiek izstrādāta programma, kurā paredzēts iekļaut visas zināšanas, kuras vēlaties apskatīt. Tiek ņemti vērā arī mērķi, studentu raksturojums un saturs, kas jau ir redzams iepriekšējās apmācībās. Pamatojoties uz to, šī procesa laikā

visas aktivitātes, kuras būs redzamas visa kursa laikā, ir skaidri un īpaši aprakstītas, papildus norādot, kādas stratēģijas tiks izmantotas mērķu sasniegšanai un kā tiks vērtēts progress.

Lai gan šīs programmas ir paredzēts izmantot to oriģinālajā un kopējā formā visu mācību gadu, tās nav slēgtas programmas. Proti, Atkarībā no tā, kā kurss virzās, visā tajā var iekļaut jaunu saturu. Tas notiek tāpēc, ka var notikt lietas, kas maina kontekstu un konkrēto realitāti, aspektus, kurus nevar palaist garām.

Galvenās iezīmes

Didaktiskajiem plāniem ir jāatbilst dažām pamatīpašībām, lai tie būtu efektīvi, pielāgojams tam, kā mācīšanās attīstās visu mācību gadu un ir noderīga gan skolotājiem, gan viņu skolotājiem studentu kopa.

Pirmais no šiem resursiem ir tāds jābūt rakstveidā, gan papīra formā, gan digitāli. Dokumentā strukturēti tiks noteiktas sasniedzamās stratēģijas un mērķi, sīki aprakstot visu nepieciešamo un padarot to pēc iespējas skaidrāku un kodolīgāku. Šīm stratēģijām nevajadzētu ignorēt tās iestādes apmācības sistēmu, ar kuru jūs strādājat, tas ir, kādu standarta saturu centrs vēlas, lai studenti asimilētos.

Par šiem mērķiem un stratēģijām nevar lemt individuāli. Skolotājam jādodas pie citiem skolotājiem, kuri mācījuši to pašu priekšmetu citos kursos, uz pajautājiet viņiem, kā viņi ir pieņēmuši noteiktu saturu vai kādu stratēģiju viņi tajā laikā izmantoja un kā tie bija viņi. Viņiem arī vaicās, vai viņi uzskata, ka šāda satura mācīšana ir piemērota, vai arī viņi uzskata, ka ir citas labākas alternatīvas.

Didaktiskajai plānošanai jābūt elastīgai, ņemot vērā, ka visa kursa laikā var notikt pasākumi, kas prasa mainīt daļu mācību programmas vai saīsināt tēmu ilgumu un kārtot eksāmenus. Tāpat ierosinātajai programmai jābūt reālistiskai gan mērķu, gan stratēģiju jomā, un tās piemērošana jāuztver kā kaut kas dzīvotspējīgs.

Pamata daļas

Didaktiskā plānošana cenšas atbildēt uz dažādiem jautājumiem par to, kā studenti mācīsies. Starp šiem jautājumiem mums ir:

• Kādas prasmes jūs vēlaties iegūt studentiem?
• Kas jādara, lai viņi tos iegūtu?
• Kā tās būtu jāplāno? Kādas darbības darīt?
• Kā novērtēt, vai piedāvātās aktivitātes ir sasniegušas mērķus?

Pamatojoties uz to visu, didaktiskajā plānošanā ir jābūt šādiem precīzi norādītiem elementiem:

1. Mērķi un saturs

Mērķi ir sasniegumi, kurus plānots sasniegt izglītības procesa beigās. Citiem vārdiem sakot, ko vēlaties ka studenti ir iemācījušies, mācot un mācoties, kas iepriekš bija plānoti.

Šiem mērķiem jābūt labi nostiprinātiem rakstiskajā programmā, kas rakstīti bezgalībā, un tiem jābūt pēc iespējas konkrētiem un konkrētiem. Piemēram, ja mēs rakstām vidusskolas otrā kursa bioloģijas priekšmeta didaktisko plānošanu, mācību plāna mērķa piemērs būtu:

"Uzziniet šūnu darbību, organoīdus, kas tās veido, un to funkcijas, paplašinot šīs zināšanas, apgūstot mitotisko un meiotisko procesu fāzes"

Saturs ir jēdzienu, procedūru, prasmju, iemaņu un attieksmes kopums, kas palīdzēs sasniegt izvirzītos mērķus. Ar iepriekš minēto mērķi saistītā satura piemērs varētu būt “Šūnu funkcija un reprodukcija”.

• Jūs varētu interesēt: "Didaktiskā triāde: šī izglītības modeļa raksturojums un komponenti"

2. Uzdevumi un aktivitātes

Didaktiskās aktivitātes ir mācību gada praktiskā daļa. Vai tie ir darbības, kas tiek plānotas, lai skolēni varētu apgūt klasē sniegtās zināšanas.

3. Mācīšanās novērtējums

Visbeidzot, mums ir mācīšanās novērtējums. Tas ir fundamentāli noformēt novērtēšanas rīkus, lai izmērītu, cik lielā mērā studenti ir asimilējuši zināšanas kas ir redzēti klasē. Būtu jāapraksta, kas tiks vērtēts, kā tas tiks novērtēts un kurā brīdī.

Tomēr novērtējuma piemērošana nav paredzēta tikai tam, lai noteiktu, kuri studenti ir mācījušies un kuri to nav izdarījuši, bet arī novērtēt, vai līdz šim izstrādātā un piemērotā programma tiešām ir bijusi kaut ko.

Didaktiskās plānošanas izstrādes soļi

Ņemot vērā visus didaktiskās plānošanas elementus, tagad mēs ejam uz būtiskiem soļiem, lai varētu to pareizi attīstīt.

1. Izveidojiet mācāmo saturu

Šis ir pirmais punkts, ar kuru jāsāk didaktiskajā plānošanā. Apzinīgi izveidojiet mācāmo saturu tas ir veids, kā nodrošināt materiālu, kas spēj informēt studentus, papildus to sagatavošanai, lai viņi paši varētu pieņemt lēmumus vai būtu patstāvīgāki turpmākajos kursos.

Šim saturam būs trīs fāzes. Pirmajā mācīšanās koncentrēsies uz jēdzieniem un teorijām, tas ir, konceptuālā veidā. Vēlāk būs orientēts uz mācīšanos, kā zināt, kā to izdarīt. Visbeidzot, uzsvars tiks likts uz to, lai studenti zinātu, kā mācīties būt.

Lai to labāk saprastu, mēs ievietosim ceturtā kursa vidusskolas matemātikas priekšmeta gadījumu, kur mēs vēlamies mācīt trigonometriju:

Pirmais punkts, no kura jāsāk, būs konceptuālais, tas ir, nosakot, kas ir trigonometrija, kādi ir sinusa, kosinusa un pieskāriena jēdzieni, kā arī to matemātiskās formulas. Kad šī daļa būs redzama, mēs turpināsim procesuālo, liekot studentiem risināt matemātiskas problēmas, kurās jāizmanto trigonometriskie noteikumi.

Visbeidzot, vai nu eksāmenā, vai vēlākos matemātikas kursos, asimilējot šos trigonometriskos noteikumus, studenti varēs tos izmantot visu veidu aritmētiskajās problēmās, kurās, piemēram, augstumi jāaprēķina, pamatojoties uz objekta mestās ēnas slīpuma pakāpi.

2. Izpētiet studentu vajadzības

Izlemt, kādu saturu mācīt, nav lielas jēgas, ja netiek ņemtas vērā studentu vajadzības. Šiem pašiem studentiem, iespējams, iepriekš ir bijušas problēmas ar tādu zināšanu apguvi, kuras, pēc viņu domām, viņiem jau vajadzētu būt. labi asimilēts. Ja iepriekšminētais nav zināms, viņiem ir grūti pareizi iemācīties jauno.

Šī iemesla dēļ skolotājam ir ļoti nepieciešams izpētīt, ko viņi uzskata par piemērotu mācīt studentiem par to, ko patiešām ir vērts apgūt. Nepietiek tikai zināt, ko viņi ir devuši un ko nav devuši iepriekšējos gados, kā arī zināt, vai ir zināšanas no iepriekšējiem gadiem, kuras būtu jāpārskata.

Jums jāzina arī studentu vēlmes, ko viņi vēlētos iemācītiesKādi ir viņu dzīves mērķi, ja tie ir ļoti progresīvi kursi, piemēram, vidējās vai augstākās izglītības beigšana.

Piemēram, ja mēs esam angļu valodas skolotāji vietā, kur ir daudz tūrisma, un mēs zinām, ka liela daļa mūsu studentu vēlas tam veltīt sevi nozarē būs svarīgi iekļaut angļu tēmu ar frāzēm un vārdu krājumu, kas saistīts ar viesmīlības pasauli, bāriem, veikali ...

3. Definējiet mērķus un nodarbību gala mērķi

Tiks noteikti klašu mērķi un galīgais mērķis. Ir ļoti svarīgi ņemt vērā laiku, kurā tiek uzskatīts, ka tie tiks sasniegti un, kad tiek veikta didaktiskā plānošana, pārliecinieties, vai esat ar viņiem saskaņā.

4. Padariet to elastīgu

Ne vienmēr ir iespējams ievērot didaktisko plānošanu, jo kursa laikā var notikt visādi neparedzēti notikumi. Šī iemesla dēļ ir ļoti svarīgi, lai metodoloģija būtu sagatavota izmaiņāmIdeālā gadījumā atstājot atstarpes starp saturu un saturu, lai vajadzības gadījumā varētu iekļaut jaunu saturu vai pārformulēt mērķus un mērķus.

Var būt nepieciešams veikt arī izmaiņas, jo studenti to pieprasa. Ciktāl viņu kritika ir taisnīga un pamatota, skolotājam jābūt gatavam iekļaut izmaiņas programmā, kas atbilst šīm prasībām un kas nav pārāk pārspīlēta atkāpšanās no mērķiem iniciāļi.

Kā piemēru, protams, visu institūtu bioloģijas priekšmetos COVID-19 pandēmija ir spiesta mainīt daļu mācību, galvenokārt divu iemeslu dēļ. Pirmais, būdams tik nozīmīgs vīruss, nevar palaist garām iespēju to izskaidrot klasē, liekot studentiem apzināties riskus, ko tas rada veselībai. Otrais ir saistīts ar faktu, ka tam ir nācies pāriet no klātienes nodarbībām uz tiešsaistes, kas nozīmē, ka jāmaina vērtēšanas metodika.

5. Novērtējums

Studentu vērtēšanas veidi ir atšķirīgi, tie visi ir atkarīgi no mācāmā priekšmeta vai redzētā satura. Didaktiskās plānošanas un provizoriskā režīma laikā tiks noteikti arī novērtēšanas datumi - svarīgu darbu eksāmeni vai piegādes, vai alternatīvas darbības atkarībā no situāciju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Alonso Tejada, M. UN. (2009). "Didaktiskā plānošana". Skolotāju apmācības burtnīcas 3: 1–10.