Kas ir prosociāla uzvedība un kā tā attīstās?

Ja cilvēki ir kļuvuši par tādu noteiktu sugu, tas daļēji ir tāpēc, ka viņi ir spējuši izveidot lieliskus sociālos tīklus, kas nodrošina savstarpēju aprūpi un zināšanu nodošanu. Tas ir, mums ir ļoti dota saistība vienam ar otru dažādos veidos, tāda tendence var apkopot vienā jēdzienā: prosociāla uzvedība.

Tālāk mēs redzēsim, kas tieši ir prosociāla uzvedība, kādā veidā tā tiek izteikta un kā tas ir saistīts ar empātijas un sadarbības parādībām.

Kas ir prosociāla uzvedība?

Kaut arī nav vispārējas jēdziena “prosociāla uzvedība” definīcijas, ir liela vienprātība, definējot to kā a sociālās un pozitīvās uzvedības repertuārs.

Sakarā ar atšķirīgajiem kritērijiem, vai iekļaut motivācijas faktors Definīcijā autori uzskata, ka pastāv divi pozitīvas sociālās uzvedības veidi: uzvedība kas ziņo par labumu abām iesaistītajām pusēm un uzvedību, kas nāk par labu tikai vienai no pusēm.

Definīcijas priekšlikums, kas integrē gan uzvedības, gan motivācijas aspektus, apstiprina, ka visa pozitīvā sociālā uzvedība tiek veikta, lai gūtu labumu citam cilvēka klātbūtnē (vai nē).

altruistiska motivācija, piemēram, dot, palīdzēt, sadarboties, dalīties, mierināt utt. Savukārt Straiers ierosina četru veidu darbību klasifikāciju, lai noskaidrotu prosociālās uzvedības fenomenu:

1. Dodiet, dalieties, apmainieties ar aktivitātēm vai tirgot objektus ar citām personām.
2. Kooperatīvās darbības.
3. Palīdzība spēlēm un uzdevumiem.
4. Empātiskas aktivitātes pret otru.

Pēc šī priekšlikuma prosociālā uzvedībā ieguvums ir otrai personai, savukārt kooperatīvajā rīcībā abas puses koordinē savstarpēju labumu. Tagad noteikt, cik nopelna katra puse, pats par sevi ir izaicinājums psiholoģijai un uzvedības zinātnēm kopumā. Galu galā vēlme palīdzēt kādam un gandarījums par to izdarīšanu paši par sevi ir faktori, kas runā par altruistiska indivīda atlīdzību.

Pētījumi, kas veikti par šo tēmu

Prosociālā uzvedība psihopedagoģijas jomā nemaz nav pēdējā laika jēdziens. Tomēr vislielākais pētījumu uzplaukums šajā zināšanu jomā atbilst pagājušā gadsimta pēdējam posmam. No šī brīža plašāk ir pētīts veids, kā šī parādība ietekmē indivīda emocionālo labsajūtu (iegūstot korelāciju starp abām) un kāda metodika būtu jāievēro, lai īstenotu programmas, kas veicina šāda veida labvēlīgu darbību iedzīvotājos bērnišķīgs.

Tādējādi, šķiet, ka tieši sociāli emocionālās cilvēka attīstības laikā prosociālās uzvedības veicināšana var radīt vislielāko sastopamību, tas ir, tādu vērtību kopuma internalizācija kā dialogs, iecietība, vienlīdzība vai solidaritāte, kuras uzvedībā tiek atspoguļotas sākot no tādām darbībām kā palīdzība otram, otra respektēšana un pieņemšana, sadarbība, mierinājums vai dāsnums, daloties objektā noteikts.

Prosociāla uzvedība no teoriju mācīšanās

Vienu no galvenajiem prosociālās uzvedības jēdziena skaidrojumiem ir ierosinājusi mācību teorijas, lai gan ir arī citi teorētiskie modeļi, piemēram, etoloģiskā un sociobioloģiskā perspektīva, kognitīvi evolūcijas pieeja vai psihoanalītiskā perspektīva.

Mācīšanās, ļoti empīriski teorijas, aizstāvēt, ka prosociāla uzvedība izriet no ārējo vai vides faktoru ietekmes. Tādējādi šāda veida uzvedība tiek apgūta, izmantojot tādas procedūras kā klasiskā un operanta kondicionēšana, no kurām tā paliek izstarotās darbības ir saistītas ar stimuliem un patīkamām sekām indivīdam (pozitīvs pastiprinājums), un tāpēc tās mēdz atkārtoties arī nākotnē. Biežāk stiprinājuma veids ir sociālais (žests, smaids, pieķeršanās izrādīšana), nevis materiāls.

Fakts, ka saņem afektīvo atlīdzību, saskaņā ar veiktajiem pētījumiem, šķiet, veicina indivīdā vēlmi izrādīt otram noderīgu rīcību. Tas ir, ir iekšēja motivācija veikt minēto uzvedību, atšķirībā no tā, kas notiek kad atalgojums ir materiāls, kur tiek veikta uzvedība, lai sasniegtu šo atalgojumu betona.

No otras puses, citi pētījumi ierosina novērošanas mācīšanās nozīmi, atdarinot prosociālos modeļus. Daži autori uzsver lielāku iekšējo faktoru ietekmi, piemēram, kognitīvos stilus, kas tiek izmantoti morāles spriešanā, bet citi uzsver, ka šie faktori Ārējie (socializējošie aģenti - ģimene, skola un vide) tiek modificēti, līdz tie kļūst par iekšējo kontroli, internalizējot viņu pašu uzvedības regulējumu (Bandura, 1977 un 1987).

Šie ieguldījumi ir klasificēti interakcionistu perspektīvās, jo uzskata uzvedības noteicošo faktoru indivīda mijiedarbību ar situāciju.

Empātija, būtiska sastāvdaļa

The empātijas spēja tas ir viens no prosociālās uzvedības cēloņsakarības faktoriem, lai gan pētījumiem vajadzētu vairāk atklāt par abu parādību konkrēto saistību.

Daži priekšlikumi atbalsta empātijas definēšanu kā interaktīvu procesu starp afektīvajiem, motivācijas un kognitīvajiem aspektiem, kas notiek dažādos attīstības posmos. Empātijai ir raksturs, kas lielākoties iemācīts modelēšanas procesos un tā tiek definēta kā afektīva reakcija, kas tiek raidīta pēc apzināšanās, ka izprot situācijas pieredzi un jūtas vai uztveri, ko saņem otrs. Šo spēju var iemācīties, izprotot noteiktu neverbālo norāžu, piemēram, sejas izteiksmes, nozīmi, kas norāda uz attiecīgā subjekta emocionālo stāvokli.

Daži autori ir koncentrējušies uz pētījumiem, lai nošķirtu situācijas empātiju no dispozicionālās empātijas, kas attiecas uz tieksmi uz daži personības tipi jutīgāki pret empātiskām izpausmēm. Šis pēdējais nošķīrums ir pieņemts kā galvenais aspekts, lai pētītu prosociālās uzvedības būtību, atrast augstu korelāciju starp augstu empātisko noslieci un lielāku uzvedības emisiju prosociāls.

Empātijas šķautnes

Empātisko spēju var saprast no trim dažādiem aspektiem. Ņemot vērā katru no tiem, šīs parādības starpnieka lomu var atšķirt uzvedības ziņā. prosociāls attiecas uz: empātija kā afekts, kā kognitīvs process vai abu mijiedarbības rezultāts vispirms.

Atzinumi liecina, ka pirmais gadījums ir ciešāk saistīts ar uzvedību, palīdzot otram, lai gan nav secināts, ka tas ir cēloņsakarīgs faktors, bet gan starpnieks. Tādējādi svarīga loma ir arī dispozicionālās empātijas līmenim, saiknei ar mātes figūru, konkrētas situācijas veidam, kurā notiek uzvedība. empātisks, bērnu vecums (pirmsskolas vecuma bērniem saikne starp empātiju un prosociālu uzvedību ir vājāka nekā vecākiem bērniem), emociju intensitāte un raksturs izvirzīti utt.

Tomēr šķiet skaidrs, ka programmu ieviešana, lai palielinātu empātijas spējas programmas laikā bērnu un pusaudžu attīstība var būt personiskās un sociālās labklājības aizsargājošs faktors nākotnē.

Sadarbība vs. Konkurence sociāli emocionālajā attīstībā

Tā ir arī teoriju apgūšana, kas pagājušajā gadsimtā vairāk uzsvēra attiecību noteikšanu starp kooperatīvās uzvedības izpausmi vs. konkurētspējīga attiecībā uz psiholoģiskās un sociālās attīstības veidu, ar kuru saskaras cilvēki, kuri pakļauti vienam vai otram modelim.

Priekš sadarbības uzvedība Tiek saprasts uzvedības kopums, kas tiek izteikts noteiktā situācijā, kad tajā iesaistītie cilvēki strādā sasniegt kopīgas grupas mērķus kā prioritāti, šis punkts darbojas kā prasība mērķa sasniegšanai individuāls. Gluži pretēji, konkurences situācijā katrs indivīds ir orientēts uz savu mērķu sasniegšanu un neļauj citiem iespēju tos sasniegt.

Deutsch veiktais pētījums MIT konstatēja lielāku komunikatīvās efektivitāti, komunikatīvāku mijiedarbību attiecībā uz savu ideju ierosināšanu un citu pieņemšanu no citiem, augstāks piepūles un koordinācijas līmenis veicamajos uzdevumos, augstāka produktivitāte un augstāka pārliecība par grupas dalībnieku ieguldījumu kooperatīvajos kolektīvos nekā konkurētspējīga.

Citos turpmākajos darbos, lai arī bez pietiekami empīriski kontrastētas validācijas, kas ļauj vispārināt rezultātus, tas ir saistīts ar indivīdiem ar raksturīgu kooperatīvu uzvedību, piemēram, lielāku savstarpējo atkarību, lai sasniegtu mērķus, starp dažādiem subjektiem, biežāk tiek apmierinātas savstarpējās vajadzības un lielāka pozitīvu vērtējumu daļa un lielāka uzvedības veicināšana ārzemju.

Sadarbība un sociālā kohēzija

No otras puses, Grosaks to secināja sadarbība ir pozitīvi saistīta ar lielāku grupas saliedētību, lielāka vienotība un saziņas kvalitāte starp dalībniekiem, līdzīgi tam, ko norādīja Deutsch.

Šerifs apstiprināja, ka sadarbības grupās komunikācijas modeļi ir godīgāki, ka tiek novērota uzticības palielināšanās savstarpēja un labvēlīga attieksme starp dažādiem grupas dalībniekiem, kā arī lielāka organizēšanās varbūtība normatīvs. Visbeidzot, tika novērots lielāks sadarbības situāciju spēks, lai mazinātu starpgrupu konfliktu situācijas. Vēlāk citi autori ir saistījuši pret empātijas izjūtu parādīšanos, lielāks trauksmes līmenis un zemāks tolerantas uzvedības līmenis skolēnu konkurējošās grupās.

Sadarbība izglītības jomā

Izglītības jomā ir pierādīta daudzveidīgā pozitīvā ietekme, ko rada tādu metodiku izmantošana, kas veicina kooperatīvo darbu, dodot iespēju augstāku akadēmisko sniegumu (tādās prasmēs kā jēdzienu asimilācija, problēmu risināšana vai kognitīvo produktu izstrāde, matemātika un valodniecība), augstāka pašcieņa, labāka nosliece uz mācīšanos, lielāka iekšējā motivācija un efektīvāka noteiktu sociālo prasmju izpilde (otras izpratne, - noderīga izturēšanās, dalīšanās, cieņa, iecietība un rūpes par vienlīdzīgiem cilvēkiem vai tieksme sadarboties ārpus situācijām, mācīšanās).

Noslēgumā

Visā tekstā ir bijis iespējams pārbaudīt ieguvumus, kas iegūti personīgajā psiholoģiskajā stāvoklī, kad attīstības posmā tiek veicināta prosociālas uzvedības mācīšanās. Šīs prasmes ir būtiskas, jo tās palīdz sazināties ar pārējo sabiedrību un gūst labumu no priekšrocībām, ko sniedz būt aktīvs tās loceklis.

Tādējādi priekšrocības ne tikai ietekmē indivīda emocionālā stāvokļa optimizāciju, bet arī kooperatīva uzvedība ir saistīta ar lielāku konkurenci akadēmiskais, kur tiek atvieglota kognitīvo spēju pieņemšana, piemēram, argumentēšana un instrumentālo zināšanu apgūšana, kurai tuvojās laikā. skolā.

Tāpēc varētu teikt, ka prosociālas uzvedības veicināšana nākotnē kļūst par lielisku subjekta psiholoģisko aizsardzības faktoru, padarot viņu individuāli un sociāli kompetentāku, jo viņš nobriest līdz pieauguša cilvēka vecumam. Lai gan tas šķiet paradoksāli, pieaugšana, nobriešana un autonomijas iegūšana nozīmē zināt, kā iekļauties pārējos un baudīt viņu aizsardzību dažos aspektos.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bandura, A. (1977). Pašefektivitāte pret vienojošu uzvedības izmaiņu teoriju. Psiholoģijas apskats, 84, 191-215.

• Kalvo, A. J., Gonzaless, R. un Martorels, M. C. (2001). Mainīgie, kas saistīti ar prosociālu uzvedību bērnībā un pusaudža gados: personība, pašnojauta un dzimums. Bērnība un mācīšanās, 24 (1), 95–111.

• Ortega, P., Minguez, R. un Gil, R. (1997). Kooperatīva mācīšanās un morālā attīstība. Spānijas Pedagoģijas žurnāls, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Daži prosociālās un altruistiskās uzvedības pareģotāji bērnībā: empātija, perspektīvas pieņemšana, pieķeršanās, vecāku modeļi, ģimenes disciplīna un cilvēka tēls. Sociālās psiholoģijas žurnāls, 8 (1), 83-98.

• Robertss W. un Straiers Dž. (1996). Empātija, emocionāla izteiksmīgums un prosociāla uzvedība. Bērna attīstība, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., un Sol, N. (1998). Emociju, vērtību un attieksmju prosociāla izglītošana. Barselona: Art Blume.