Sociālās prasmes bērnībā: kas tās ir?

Pēdējā laikā arvien vairāk tiek apzināta adaptācijas sociālo prasmju apguves nozīme cilvēka pirmajos dzīves gados.

Vispārīgā veidā ir bijis iespējams parādīt, kā šāda veida apstākļi nākotnē darbojas gan sociālajā, gan psiholoģiskajā līmenī indivīda. Varētu teikt, ka ietekme ir ierobežota visās cilvēka vitāli svarīgās jomās: profesionālajā, akadēmiskajā, starppersonu un personiskajā jomā.

Sociālo prasmju jēdziens

Zirgs 1986.gadā definē jēdzienu sociālās prasmes Kas uzvedības kopums, ko indivīds veic starppersonu kontekstā, kurā viņš pauž jūtas, attieksmi, vēlmes, viedokļi vai tiesības situācijai atbilstošā veidā, respektējot šo uzvedību citos un kur parasti risina situācijas tūlītējās problēmas, vienlaikus samazinot iespējamību, ka nākotnē tās parādīsies problēmas.

Vairāki ir īpašie uzvedības veidi, kurus var iekļaut sociālo prasmju kategorijā. Vienkārša klasifikācija izšķir divas galvenās jomas: verbālā un neverbālā uzvedība. Katra no šīm kategorijām sastāv no dažādām specifiskākām dimensijām

Neverbālā uzvedība: žesti, tiki, žesti ...

Attiecībā uz neverbālie komunikācijas aspekti Var novērtēt šādus mainīgos: sejas izteiksme (kas norāda sarunu biedra pārraidītā ziņojuma intereses un / vai izpratnes līmeni), izskats (noderīgs emocijas), stāja (raksturo attieksmi, emocionālo stāvokli un savu un citu cilvēku jūtas), žesti (palielina vai aizstāj pārraidītā ziņojuma nozīmi), tuvums un kontakts fiziski (abi atspoguļo sarunu biedru attiecību un saiknes veidu - tuvojas vai attālinās), balss signāli (gan tonis, gan skaļums, ātrums, pauzes, plūdums, utt. tie modulē izteiktā mutiskā vēstījuma nozīmi) un personīgais izskats (tas piedāvā informāciju par interesēm un savām interesēm) kļūst par galvenajiem.

Verbālā uzvedība: ko mēs paužam ar valodas palīdzību

No otras puses, verbāla uzvedība To lieto, lai paziņotu gan kognitīvos aspektus (piemēram, domas, pārdomas, viedokļus vai idejas), gan emocijas vai jūtas. Tas ļauj arī ziņot par pagātnes notikumiem, pieprasīt informāciju, pamatot viedokli utt.

Šāda veida uzvedībā ir svarīgi ņemt vērā faktoru ietekmi, kas saistīta ar situāciju, kurā rada ziņojumu par sarunu biedru īpašībām, kā arī par mērķiem, kurus paredzēts sasniegt ar minēto informāciju. Komunikatīvā procesa panākumu pamatprasība ir vajadzība, lai sūtītājs un saņēmējs koplietotu kodu (valodu), caur kuru šī verbālā rīcība tiek veikta.

Sociālo prasmju apguve agrā bērnībā

Skaidrāk, sociālo prasmju apguve ir ievērojami svarīgāka pirmajos dzīves gados Jo tieši pirmsskolas un sākumskolas posmā sākas bērnu socializācijas procesi.

Šīs pirmās sociālās pieredzes noteiks veidu, kādā bērns būs saistīts ar vecākiem un citiem radiniekiem, vienaudžiem un citiem skaitļiem, kas ir vairāk vai mazāk tālu no viņa sociālās vides. Lai sasniegtu atbilstošu emocionālo un kognitīvo izaugsmes un attīstības procesu, tas ir būtiski ka bērns apgūst uzvedības vadlīnijas, kas ļauj sasniegt mērķus gan personīgais (Pašvērtējums, autonomija, lēmumu pieņemšanas spēja un pārvarēšana), kā arī starppersonu līmenī (veselīgu draudzīgu, romantisku, ģimenes, profesionālu attiecību nodibināšana, līdzāspastāvēšana sabiedrībā utt.).

Vēl viens iemesls, kas motivē uzsvērt, cik svarīgi ir konkrēti piešķirt daļu mācību, lai pakāpeniski uzlabotu sociālās prasmes agri ir kļūdaina un tradicionāli plaši izplatīta koncepcija, uzskatot, ka šāda veida spēja tiek automātiski asimilēta, pārejot uz laikapstākļi. Šīs pārliecības rezultātā tiek mazināta šī mācību veida uzsvēršanas nozīme. un līdz ar to bērns beigās neiekļauj iekšā šos aspektus, kas ir tik svarīgi viņu attīstībai.

Visbeidzot, zinot, ka esat kompetents sociālo prasmju jomā, bērns to var izdarīt spēja dziļāk un pilnīgāk asimilēt cita veida spējas, piemēram, intelektuālās vai citas izziņas.

Kāds ir bērnu sociālo prasmju deficīta cēlonis?

Uzvedības trūkums sociālo prasmju pārvaldībā var būt šādu iemeslu dēļ:

• Prasmju deficīts kopumā: motivēts ar tā iegūšanas neesamību vai neatbilstošas ​​sociālās uzvedības izpausmi.
• Nosacīta trauksme: saskaroties ar iepriekšējo aversīvo pieredzi vai novērošanas mācīšanās dēļ, izmantojot maz modeli attiecīgā gadījumā persona var izraisīt lielu trauksmi, kas neļauj viņam sniegt šo atbildi adaptīvs.
• Slikts izziņas novērtējums: kad indivīds uzrāda a pašapziņa Negatīvs apvienojumā ar pesimistisku kognitīvo darbību var izvairīties no noteiktu darbību veikšanas, jo tas apšauba paša kompetenci šādā situācijā. Lai izvairītos no diskomforta, ko rada šī pašnovērtēšana, bērns izvairīsies no šādas uzvedības.
• Motivācijas trūkums rīkoties: ja sekas pēc atbilstošas ​​sociālās uzvedības nav, vai ir neitrāls indivīdam, šāda rīcība zaudēs pastiprinošo vērtību un pārstās būt jāizsniedz.
• Priekšmets nezina diskriminēA: Saskaroties ar pārliecības tiesībām, kuras katram cilvēkam ir jābūt, viņi nevar atšķirt, vai konkrētajā situācijā šādas tiesības tiek pārkāptas. Tāpēc tas neizdos šo sociāli kompetentu un pārliecinošu rīcību.
• Ierobežojoši vides šķēršļi: Ja vide apgrūtina atbilstošas ​​sociālās uzvedības atklātu izpausmi, šie parasti nenotiek šādā kontekstā (it īpaši autoritāros, kontrolējošos un nekontrolējošos ģimenes apstākļos). afektīvs).

Pieaugušais kā paraugs bērnu sociālo prasmju apguvē

Kā norādīts Banduras teorijas par mācīšanos un citi eksperti, divi ir mācību procesa pamatelementi.

Pirmais faktors attiecas uz seku veidu un to nejaušību laikā pēc konkrētas uzvedības izpausmes. Kad uzvedībai seko patīkamas sekas, uzvedībai ir tendence pieaugt biežumam, turpretim gadījumā ka uzvedības sekas ir nepatīkamas un iespējamas, tieksme samazināties vai likvidēt uzvedība.

Otrais mainīgais attiecas uz uzvedības pavairošana, novērojot uzvedības modeļus vai atsauces.

Tā kā šie ir galvenie uzvedības mācīšanos motivējošie avoti, tas ir ļoti pieaugušo attieksmes raksturu un kognitīvi-uzvedības tipoloģiju pedagogi. Šie skaitļi ir atbildīgi par noteiktu seku piemērošanu mazo cilvēku uzvedībai un tie ir modeļi, kas kalpos par atskaiti bērnu uzvedībā.

Izglītības atslēgas sociālo prasmju jomā

Tam visam jāņem vērā, ka gan pirmā, gan otrā gadījuma dēļ viņu prakse jābūt piemērotiem, lai nodrošinātu, ka bērns apgūst kompetentu uzvedības repertuāru un apmierinošs. Specifisks, Lai sasniegtu noteikto mērķi, pieaugušajiem ir jāpiedāvā četras būtiskas attieksmes:

• Piedāvājiet piemērotu modeli: modeļa figūrai vienmēr ir jāizpilda atbilstoši uzvedības repertuāri, ja bērns to novēro uzvedības atšķirības atkarībā no situācijas vai sarunu biedrs nevarēs pareizi internalizēt, kuru piemērot, kur un kā. No otras puses, jāņem vērā, ka arī bērni ir uzņēmīgi pret uzvedības kopēšanu modeļos novērotās kļūdas, ja tās tiek veiktas reālajā kontekstā a pierasts. Atsauces skaitļiem jāparāda kompetence paust savu viedokli un jūtas, izteikt pieprasījumus, apliecināt sevi, pamatojoties uz viņu viedokli, un godīgi un noraidīt neatbilstošus verbalizācijas cieņpilns.
• Novērtējiet pozitīvos: Kā jau minēts iepriekš, lai piemērota uzvedība mēdz palielināt tā biežumu, tā ir Šādas darbības emitentam ir svarīgi apbalvot ar pozitīvām un iespējamām sekām laikapstākļi. Daudzi pētījumi liecina, ka pozitīva pastiprināšana ir visefektīvākā četru kondicionēšanas principu metodika operants (pozitīvs / negatīvs pastiprinājums un pozitīvs / negatīvs sods), lielākā mērā nekā kritika vai uzvedības draudi nepietiekams. Tikpat būtisks aspekts ir bērna piedāvāšana autonomai uzvedībai, kāda tā ir ieskaitot attiecīgos sākotnējos brīžus, kad šī darbība nav pilnībā izpildīta a pareizi. Atkārtota prakse nodrošinās uzvedības uzlabošanos, tāpēc modelim nav ieteicams atņemt bērnam šo autonomo praksi.
• Veicināt atšķirīgas domāšanas apmācību: kā ieradums tiek mācīta ideja, ka daudzos gadījumos ir viens risinājums, kā atrisināt noteiktu problēmu, var atvieglot radošo spēju izveidošana un attīstīšana, kā arī aktīva pārvarēšana ar iespējamām grūtībām vai notikumiem tiec pāri.
• Nodrošiniet gadījumus, kas atvieglo HHSS praksi: jo daudzveidīgākas ir situācijas, kurās bērnam jātiek galā, jo lielāka būs viņu konkurence, saskaroties ar lielāku sociālo situāciju skaitu. Sociālo situāciju raksturīgā iezīme ir viņu spontanitāte, ar kuru viņi to darīs atvieglotu to, ka bērns var sākt arī atšķirīgu spriešanas procesu iepriekš norādīts.

Daži secinājumi

Noslēgumā var secināt, ka no iepriekš minētā zīdaiņu posms jāsaprot kā ļoti jutīgs periods, lai iegūtu lielāko daļu mācību.

HHSS kļūst par virkni pamatspēju, kuras var novietot vienā līmenī (un pat augstāk) nekā citas māceklības instrumentālākas, piemēram, valodas vai matemātiskās spējas, jo a persona vēlākos dzīves posmos iegūs no adaptīvo sociālo prasmju repertuāra konsolidācijas periodos iniciāļi.

Mācību teorijas parāda, kā lielu daļu mācību pārraida, novērojot un atdarinot modeļus. Pamatojoties uz šo pieņēmumu, dJāuzsver galvenā loma, kas bērnības posmā ir galvenajām socializēšanās figūrām: vecāki un pedagogi. Tāpēc abām pusēm jābūt pietiekamiem un piemērotiem resursiem, lai viņu nobriešanas laikā pozitīvi un izdevīgi modelētu saņēmēju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bandura, A. (1999a). Personības sociālā kognitīvā teorija. In L. Pervin & O. John (Eds.), Personības rokasgrāmata (2. izdev., Lpp. 154–196). Ņujorka: Guilforda.
• Zirgs, V. (1993): Terapijas paņēmienu un uzvedības modifikācijas rokasgrāmata. Madride: XXl gadsimts.
• Zirgs, V. (1983). Apmācības rokasgrāmata un sociālo prasmju novērtēšana. Madride: XXI gadsimts.