Oficiālās operācijas posms: kas tas ir un kādas ir tā īpašības

Oficiālo darbību posms ir pēdējais no Žana Pjažeta ierosinātajiem savā kognitīvās attīstības teorijā. Šajā posmā pusaudžiem ir labākas abstrakcijas spējas, vairāk zinātniskās domāšanas un labākas iespējas atrisināt hipotētiskas problēmas.

Zemāk mēs redzēsim dziļāk, kāds ir šis posms, no kāda vecuma tas sākas, kādas ir tā īpašības un kādi eksperimenti ir veikti, lai apstiprinātu un atspēkotu Piažē apgalvojumus.

• Saistītais raksts: "Žana Pjažē mācīšanās teorija"

Kāds ir formālo operāciju posms?

Oficiālo darbību posms ir pēdējais no četriem posmiem, ko savā kognitīvās attīstības teorijā ierosināja Šveices psihologs Žans Pjaget, pārējie trīs ir sensomotori, pirmsoperācijas un konkrētas darbības posmi.

Oficiālā operatīvā domāšana izpaužas no 12 gadu vecuma, aptverot līdz pieauguša cilvēka vecumam, raksturojot sakarā ar to, ka bērniem, kas tagad ir gandrīz pusaudži, ir abstraktāks redzējums un loģiskāka domu izmantošana. Viņi var domāt par teorētiskām koncepcijām.

Šajā posmā indivīds var rīkoties ar hipotētiski-deduktīvu domāšanu, kas tik raksturīga zinātniskajai metodei.

Lai izdarītu secinājumus, bērns vairs nav pieķēdēts fiziskiem un reāliem priekšmetiemTā vietā jūs tagad varat domāt par hipotētiskām situācijām, iztēloties visu veidu scenārijus, neprasot to grafisku vai taustāmu attēlojumu. Tādā veidā pusaudzis var pamatot sarežģītākas problēmas.

Šī attīstības posma raksturojums

Šim posmam, kura sākums, kā jau minējām, sākas no 11 līdz 12 gadu vecumam un ilgst līdz pusaudža vecumam, ir ar šādām īpašībām.

1. Hipotētiski-deduktīvs pamatojums

Vēl viens no nosaukumiem, ko Piažeta deva šajā posmā, bija "hipotētiski-deduktīvs pamatojums", jo šāda veida argumentācija ir būtiska šajā attīstības periodā. Bērni var izdomāt risinājumus, kuru pamatā ir abstraktas idejas un hipotēzes.

To var novērot, redzot, cik bieži jautājumi, piemēram, "kas būtu, ja ...", ir bieži sastopami vēlā bērnībā un agrā pusaudža vecumā.

Izmantojot šīs hipotētiskās pieejas, jaunieši var izdarīt daudz secinājumu, nepaļaujoties uz fiziskiem objektiem vai uzskates līdzekļiem. Šajos vecumos Viņiem tiek piedāvāta gigantiska pasaule ar iespējām atrisināt visu veidu problēmas. Tas viņus padara spējīgus domāt zinātniski, izvirzīt hipotēzes, ģenerēt prognozes un mēģināt atbildēt uz jautājumiem.

• Jūs varētu interesēt: "Didaktiskā plānošana: kas tas ir un kā tas tiek attīstīts izglītībā"

2. Problēmas risināšana

Kā mēs esam komentējuši, tieši šajos gados tiek iegūta zinātniskāka un pārdomātāka domāšana. Indivīdam ir lielākas iespējas sistemātiskāk un organizētāk risināt problēmas, pārstājot aprobežoties ar izmēģinājumu un kļūdu stratēģiju. Tagad viņš domās izvirza hipotētiskus scenārijus, kuros viņš domā, kā lietas varētu attīstīties.

Kaut arī izmēģinājumu un kļūdu paņēmieni var būt noderīgi, izmantojot to, iegūstot priekšrocības un secinājumus, citu problēmu risināšanas stratēģiju izmantošana ievērojami paplašina jauniešu zināšanas un pieredzi. Problēmas tiek risinātas ar mazāk praktiskām metodēm, izmantojot loģiku, kuras indivīdam iepriekš nebija.

3. Abstrakta domāšana

Iepriekšējais posms, tas ir, no konkrētajām darbībām, problēmas noteikti tika atrisinātas, turot pie rokas priekšmetus, lai izprastu situāciju un kā to atrisināt.

Turpretī formālās operācijas posmā bērni var strādāt, balstoties tikai uz viņu galvās atrodamām idejām. Tas ir, viņi var domāt par hipotētiskiem un abstraktiem jēdzieniem, iepriekš nepieredzot tos tieši.

• Jūs varētu interesēt: "Psiholoģijas vēsture: galvenie autori un teorijas"

Atšķirība starp konkrēto darbību un oficiālo darbību posmu

Ir iespējams redzēt, pat ja bērns atrodas konkrētās operācijas vai oficiālās operācijas stadijā, uzdodot viņiem:

Ja Ana ir garāka par draudzeni Luisu un Luisa ir garāka par draudzeni Karmenu, kurš no viņiem ir garāks?

Bērniem konkrētās operācijas stadijā ir vajadzīgs kaut kāds vizuāls atbalsts lai saprastu šo vingrinājumu, piemēram, zīmējumu vai lelles, kas attēlo Anu, Luisu un Karmenu, un tādējādi varētu uzzināt, kurš ir garākais no trim. Turklāt, pēc Piaget teiktā, bērniem šajos vecumos nav problēmu pasūtīt objektus, pamatojoties uz tādām īpašībām kā garums, izmērs, svars vai skaits (seriācija), bet tas viņiem maksā vairāk ar uzdevumiem, kuros viņiem jāpasūta cilvēki.

Tas nenotiek vecākiem bērniem un pusaudžiem, kuri jau ir oficiālu operāciju stadijā. Ja jūs viņiem jautāsiet, kurš ir garākais no trim, bez nepieciešamības uzzīmēt šīs trīs meitenes, viņi zinās, kā atbildēt uz vingrinājumu. Viņi analizēs teikumu, saprotot, ka, ja Ana> Luisa un Luisa> Karmena, tad Ana> Luisa> Karmena. Viņiem nav tik grūti veikt sērijveida darbības neatkarīgi no tā, vai tas, kas viņiem jāpasūta, ir objekti vai cilvēki.

Piažē eksperimenti

Pjažets izgatavots virkne eksperimentu, lai varētu pārbaudīt hipotētiski-deduktīvu pamatojumu, ko viņš attiecināja uz bērniem, kas vecāki par 11 gadiem. Visvienkāršākais un zināmākais, kas to pārbaudīja, bija slavenā "trešās acs problēma". Šajā eksperimentā bērniem un pusaudžiem tika jautāts, vai viņiem ir iespēja saņemt trešo aci, kur viņi to ievietos.

Lielākā daļa 9 gadus veco bērnu teica, ka viņi to uzliks uz pieres, tieši virsū pārējiem diviem. Tomēr Kad viņiem jautāja 11 gadus veci un vecāki, viņi sniedza ļoti radošas atbildes, izvēloties citas ķermeņa daļas, lai ievietotu trešo aci. Ļoti izplatīta atbilde bija šīs acs ievietošana plaukstā, lai bez redzēšanas varētu redzēt, kas atrodas aiz stūriem nekā daudz uzmanīties, bet otrs bija, ka šī acs bija uz pakauša vai aiz galvas, lai varētu redzēt, kas ir aiz muguras sekojot mums.

Vēl viens plaši pazīstams eksperiments, ko 1958. gadā veica kopā ar savu kolēģi Bērbelu Inhelderu, bija svārsta eksperiments. Tas sastāvēja no bērnu pasniegšanas ar svārstu, un viņiem jautāja, kuri vai kādi, viņuprāt, ir faktori ietekme uz tā paša svārstību ātrumu: virves garums, svārsta svars un spēks, ar kuru tas ir palielina.

Eksperimentālajiem subjektiem bija jāpiedalās testēšanā, lai noskaidrotu, vai viņi ir atklājuši, kurš no šiem trim mainīgajiem ir kas mainīja kustības ātrumu, izmērot šo ātrumu, cik svārstības tas izdarīja vienā minūti. Ideja bija tāda, ka viņiem vajadzētu izolējiet dažādus faktorus, lai redzētu, kurš no tiem bija pareizs, tikai pareizā atbilde ir garums, jo jo īsāks tas ir, jo ātrāk svārsts pārvietosies.

Jaunākie bērni, kuri vēl atradās konkrētā darbības stadijā, mēģināja atrisināt šo darbību, manipulējot ar vairākiem mainīgajiem, bieži vien nejauši. No otras puses, vecāki, kas jau bija oficiālu darbību stadijā, nojauta, ka tas ir garums virves, kas svārstu lika, neatkarīgi no tā svara vai spēka, kas tam pielikts, pārvietojas vairāk Ātri.

Piažē kritika

Kaut arī Pjažeta un Inheldera secinājumi bija noderīgi, tāpat kā viņu apgalvojumi attiecībā uz pārējiem trim posmiem, kas ierosināti viņu kognitīvās attīstības teorijā, formālo operāciju stadija tika pakļauta arī eksperimentiem, lai atspēkotu to, kas par to bija zināms.

1979. gadā Roberts Zīglers veica eksperimentu, kurā vairākiem bērniem uzdāvināja līdzsvara staru. Tajā viņš ievietoja vairākus diskus katrā līdzsvara centra galā un mainīja disku skaitu vai pārvietojās pa staru, lūdzot saviem eksperimentālajiem priekšmetiem paredzēt, uz kuru pusi līdzsvars.

Zīglers pētīja atbildes, ko sniedza 5 gadus veci bērni, redzot, ka viņu kognitīvā attīstība notika vienā un tajā pašā secībā ko Pjažets bija izvirzījis ar savu kognitīvās attīstības teoriju, it īpaši saistībā ar svārsts.

Kad bērni kļūst vecāki, viņi vairāk ņēma vērā mijiedarbību starp šo disku svaru un attālumu no centraun ka tieši šie mainīgie ļāva mums veiksmīgi prognozēt starpības punktu.

Tomēr pārsteigums radās, kad viņš veica šo eksperimentu ar pusaudžiem vecumā no 13 līdz 17 gadiem. Pretēji tam, ko Pjažets bija novērojis, šajos vecumos joprojām pastāv dažas problēmas saistībā ar hipotētiska-deduktīva domāšana, dažiem no viņiem ir grūtības zināt, uz kuru pusi līdzsvars.

Tas lika Zīgleram pieņemt, ka šāda veida domāšana, nevis atkarīga no nobriešanas stadijas, būtu atkarīgs no indivīda intereses par zinātni, tās izglītības konteksta un abstrakcijas viegluma.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Inhelder, B., un Piaget, J. (1958). Pusaudžu domāšana.
• Pjažē, Dž. (1970). Izglītības zinātne un bērna psiholoģija. Tulk. D. Koltmans.
• Šafers, H. R. (1988). Bērnu psiholoģija: nākotne. S. Šahs un A. Tomass (red.), Ikgadējais progress bērnu psihiatrijā un bērna attīstībā. NY: Brunner / Mazel.
• Zīglers, R. S. & Ričardss, D. (1979). Laika, ātruma un attāluma jēdzienu izstrāde. Attīstības psiholoģija, 15, 288-298.