Evokācijas ietekme uz mācīšanos: kas tas ir un kā tas darbojas

Mēs visi esam bijuši studenti un zinām, cik apnicīgi var būt mācīties eksāmenam. Ir normāli justies slinkam, atverot grāmatu un pārskatot ienākošo saturu, jo mēs vēlamies šo laiku veltīt jautrākām lietām.

Starp klasiskajiem paņēmieniem, kurus mēs visi kādu laiku esam izmantojuši, lai iegaumētu mācību programmu, mums tas ir jāizlasa un jāpārlasa, kā arī jāizveido citi izklāsti un kopsavilkums. Mēs domājam, ka jo vairāk reižu mēs to esam redzējuši, jo vairāk mēs to saglabāsim.

Bet ja nu lasīšanas un atkārtotas lasīšanas vietā mēs atceramies saturu atcerēties? Galu galā klasiskajos eksāmenos tas, kas mums liek darīt, ir atcerēties iemācīto, pakļaujot tos rakstiski.

Tad noskaidrosim, kāda ir evokācijas ietekme uz mācīšanos un kāpēc šī tehnika var būt visnoderīgākā, mācoties eksāmenam.

• Saistītais raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Kāda ir evokācijas ietekme uz mācīšanos?

Mācību paņēmieni ir visdažādākie. Ir skolēni, kuri gandrīz uzmācīgi pieraksta katru vārdu, ko skolotājs saka klasē. Citi dod priekšroku grāmatai un pasvītro to ar visu krāsu marķieriem, katram no tiem - dažāda veida datiem.

Skolēni arī parasti veido kontūras un ievieto to lapās, lai ātri piezīmētu, kas ir šī stunda. Tomēr lielākā daļa dod priekšroku vienkārši izlasīt darba kārtību, paļaujoties, ka jo vairāk lasījumu, jo vairāk tas tiks saglabāts mūsu atmiņā.

Visas šīs prakses ir saistītas ar dažāda līmeņa piepūli. Ir skaidrs, ka apkopošana un izklāsts ir sarežģītāki uzdevumi nekā tikai lasīšana un atkārtota lasīšana vēl un vēl. Bet kas visām šīm metodēm ir kopīgs tas, ka tā pārskata doto saturu, bet tā atmiņa, tā izsaukšana netiek praktizēta. Lasot vai veidojot diagrammas, mēs atkal redzam darba kārtību, bet mēs nepieliekam kognitīvās pūles, kas saistītas ar to mūsu sirdsapziņa, ko, domājams, esam iemācījušies, lai gan tieši tas mums būs jādara eksāmens.

Evokācijai vajadzētu būt pētījuma daļai. Veicot atgriešanos pie apziņas par to, ko esam redzējuši klasē vai ko lasām grāmatās, mēs patiešām gatavojamies eksāmena dienai. Tradicionālie eksāmeni, tas ir, tie, kuros mums tiek pasniegts paziņojums, kurā mums ir jāatklāj tas, kas tajā tiek prasīts, patiesībā ir vingrinājumi uzmundrināšanai, nevis lai parādītu, ka esam ieguvuši zināšanas. Mēs, iespējams, esam lasījuši stundu atkal un atkal, taču ir bezjēdzīgi, ja eksāmena dienā mēs paliekam tukši un nespējam izgūt šo informāciju.

Kā mēs mācāmies?

Lai teiktu, ka esam iemācījušies klases saturu, ir nepieciešami šādi trīs procesi:

• Kodēšana: iegūstiet informāciju.
• Krātuve: saglabājiet informāciju.
• Evokācija: spēja to izgūt ar norādēm vai bez tām.

Lielākā daļa studentu prakses paliek pirmajos divos procesos un, ļoti daļēji, tie var radīt trešo. Kad esam klasē vai pirmo reizi lasām priekšmetu, mēs veicam pirmo procesu, tas ir, kodēšanas procesu. Protams, šis process notiks labākā vai sliktākā veidā, pamatojoties uz dažādiem faktoriem, piemēram, mūsu uzbudinājumu ( brīdinājums), cik interesanta stunda mums šķiet vai arī mēs jau zinājām kaut ko saistītu ar to, ko mēs tajā mācāmies brīdi.

Tad mēs veicam otro procesu - uzglabāšanu. Šo glabāšanu mēs varam paveikt ļoti pasīvi, tāpat kā tas būtu, lasot un pārlasot mācību programmu. Mēs to varam izdarīt arī izmantojot diagrammas un kopsavilkumus. Patiešām nav gluži nepareizi teikt, ka jo vairāk lasījumu, jo vairāk informācijas, iespējams, tiks saglabāta, taču tas nav garantija, ka mēs to atcerēsimies. Ja salīdzinātu kodēšanu un glabāšanu ar datoru pasauli, pirmais nozīmētu jauna dokumenta izveidi, bet otrais vienkārši saglabātu to datora atmiņā.

Vairuma metožu problēma, turpinot datora metaforu, ir tā, ka tās faktiski ietver šī mentālā dokumenta izveidošanu un saglabājiet to kaut kur mūsu smadzeņu atmiņā, bet mēs nezinām, kur. Mēs nezinām, kurā mapē meklēt šo dokumentu, vai arī, ja šī mape atrodas citā mapē. Šie paņēmieni kalpo dokumentu radīšanai, bet ne garīgā ceļa noteikšanai, kas mums jāveic, lai sasniegtu šādus dokumentus. Īsāk sakot, mācīties būtu izveidot dokumentu, glabāt to droši un zināt, kā vajadzības gadījumā to atgūt.

Saistībā ar šo pašu salīdzinājumu mēs varam uzsvērt, ka daudzos gadījumos aizmiršana vai sajūta Tas notiek nevis tāpēc, ka saglabātā informācija ir pazudusi, bet gan tāpēc, ka bez tās mēs nevaram to atjaunot dziesmas. Kad atrodamies datorā un nezinām, kā nokļūt līdz dokumentam, mēs meklējam pati programma un failu meklētājprogramma, paļaujoties, ka mēs ievietosim atslēgvārdu, kas mums dod viņš.

Tomēr šajā brīdī mūsu prāts atšķiras no datora atmiņas. Kaut arī redzot vai dzirdot pavedienu par pārskatīto saturu, tas var mums palīdzēt to atcerēties, šī atmiņa var būt nejauša. Mēs to neizraisām pats par sevi, tas ir, mēs nesasniedzam visu dokumentu, bet drīzāk atceramies dažas idejas, kas vairāk vai mazāk ir palikušas izteiktākas. Pat tā, eksāmenos mums netiek dots pārāk daudz pavedienu, un šeit mēs tiekam pieķerti.

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Eksāmena kārtošana ir līdzīga braukšanai ar riteni

Lielākā daļa no mums zina, kā braukt ar velosipēdu, un mēs vairāk vai mazāk atceramies, kā mēs iemācījāmies to vadīt. Sākumā mēs iekāpām transportlīdzeklī ar treniņu riteņiem, lai iemācītos iet pedāļus. Vēlāk šie mazie riteņi tika noņemti, un ar vairākiem mēģinājumiem, bailēm, līdzsvara zaudēšanu un vecāku vai citu tuvu draugu atbalstu mums izdevās braukt ar velosipēdu. Tas viss būtībā ir pieredze, kas mums visiem ir bijusi, kad pirmo reizi braucām ar vienu no šiem nevēlamajiem atkritumiem.

Iedomāsimies, ka satiekam kādu, kurš mums saka, ka viņš vai viņa tā nemācījās. Atšķirībā no mums, viņš apliecina, ka vairākas nedēļas pavadīja, pētot velosipēda mehānismu, redzot savus plānus, mehānismu riteņi, vērojot, kā brauc citi cilvēki, un kādu dienu viņš sēdēja transportlīdzekļa augšpusē un pēkšņi viņš jau pārvietojās viņu. To visu dzirdot, mēs domājam, ka viņš mūs joko, kas ir drošākais, ko darīt. Kā jūs mācīsities braukt ar velosipēdu, nepraktizējot?

Tas pats mēs to varam pielietot rakstīšanas pārbaudījumos. Tādā pašā veidā, kā mēs nemācīsimies braukt ar velosipēdu, iepriekš nemēģinot, nē mēs varēsim eksponēt visu, ko esam domājuši iemācījušies eksāmena dienā, vispirms to nedarot praktizē. Mācību sesijās ir nepieciešams laiks, lai mēģinātu praktizēt izsaukšanu, redzot, kā mēs atceramies, bez redzes un dzirdes norādēm.

Klasiskie eksāmeni ir labs līdzeklis, lai uzzinātu, cik lielā mērā mēs spējam izsaukt saturu. Ar viņiem kodēšana, tas ir, informācijas iegūšana vai glabāšana netiek vienkārši novērtēta, tas ir, lai tas būtu kaut kur mūsu atmiņā, bet arī to izsauktu. Ja mēs vēlētos novērtēt tikai pirmos divus procesus, būtu pietiekami izmantot vairākus izvēles testus, kuru paziņojums un viena no atbilžu alternatīvām tika likti burtiski, kā tie parādās grāmatā.

Izraisīt labāk nekā lasīt

Iemesls, kāpēc tik maz studentu praktizē aicinājumu, ir tāds, ka viņiem ir nepareizs priekšstats par to, kas ir mācīšanās. Visu vecumu studentu vidū ir ierasts redzēt, ka viņi uzskata, ka mācīšanās nozīmē tikai pasīva satura absorbēšanu, cerot, ka viņi maģiski to vemj eksāmenā. Kā jau minējām, viņi to domā jo vairāk lasījumu vai shēmu vairāk, tie būs internalizējuši saturu un, savukārt, viņiem būs vieglāk to atgriezt, kas tā īsti nav.

Pēdējo desmitgažu laikā ir pētīts, cik lielā mērā evokācijas praktizēšana ļauj mums labāk asimilēt saturu, tas ir, iemācīties to. Evokācijas vingrinājumi uzlabo mūsu spēju to atgūt un tāpēc uzlabo veidu, kā mēs parādām, ka to zinām. Tas ir redzēts Ja pēc klasiskās mācību sesijas (satura lasīšana vai uzmanība stundā) mēs pārbaudām atmiņu, nevis satura pārlasīšanu, tiek iegūti labāki rezultāti eksāmena diena.

Pārspēlēts, to nezinot

Kā jau minējām, ir maz studentu, kuri apzināti praktizē evokāciju. Lai gan viņi joprojām ir minoritāte, ne mazums to praktizē, kaut arī spontāni un neapzinoties, cik lielā mērā tas pastiprina viņu mācīšanos. Viņi to dara kā stratēģiju, lai pārliecinātos, ka to zina, un tādējādi iegūst mazliet miera sajūtu. Viņi nezina, ka, šādi rīkojoties, viņi praktizējas eksāmena dienā un turklāt uzzina, kāds saturs ir vājāks, lai tiem pievērstu lielāku uzmanību.

Iemesls, kāpēc lielākā daļa no mums mācībās nepraktizē, ir saistīts ar mūsu motivāciju un pašcieņu, kaut arī tas ilgtermiņā ir ļoti izdevīgs. Mēs nepraktizējam uz izsaukšanu, jo, to darot, mums rodas neapmierinātības sajūta atklājot, cik daudz lietu mēs joprojām nezinām, lai gan ironiski, tā ir liela priekšrocība mūsu pētījumā, jo tas palīdz mums netērēt laiku, pārskatot jau zināmās lietas un koncentrējoties uz to, kas mums vēl nav Protams.

Tieši šīs neapmierinātības sajūtas dēļ vidusmēra studenti dod priekšroku stundas pārlasīšanai. Papildus nelielajām izziņas pūlēm, kas saistītas ar šo uzdevumu, kamēr mēs skatāmies jau esošo saturu mēs esam iekodējuši un kaut kā glabājušies savā prātā, rodas sajūta iepazīšanās. Lasot mēs atpazīstam to, ko jau esam redzējuši, un mums ir nepatiesa sajūta, ka esam to iemācījušies, radot mierīgas domāšanas sajūtu, ka mēs pilnībā asimilējam saturu, kas reti ir taisnība.

Šo iepazīšanās sajūtu skolēnos varam redzēt, tiklīdz viņi pabeidz eksāmenu. To piegādājot, viņi pamet klasi un sāk savā starpā runāt par to, kas kļuvis par nedaudz sadomazohistisku darbību. Nereti var redzēt, kā klasesbiedrs ir pārsteigts, kad cits saka, kas viņam bija jāiztur pārbaudē, ar bažām sakot "Bet es taču zināju!" Nupat noticis ir tas, ka viņš ir atpazinis to, par ko ir runājis partneris, taču eksāmena laikā to nav izdevies atcerēties. Tas bija kaut kādā tumšā vietā viņa prātā, bet viņš to nav spējis sasniegt.

Turpināt

Mūsdienās klasēs tiek izmantotas daudzas mācību metodes. Katrs no tiem ietver dažādu izziņas piepūles, laika un resursu ieguldīšanu. Tomēr evokācijas ietekme uz mācīšanos ir visizdevīgākā no visām, jo ​​tas nozīmē praktizēt to pašu, ko Tas tiks veikts eksāmena dienā, tas ir, atceroties bez vizuāliem vai dzirdīgiem pavedieniem tajā darblapā prasīto saturu papīrs.

Lasīšana, pārlasīšana, ieskicēšana, apkopošana, pasvītrošana un tā tālāk var būt noderīga, taču tie nedod mums pārliecību, ka to, ko mēs redzam brīdī, kad veicam pārskatu, mēs zināsim, kā izsaukt dienu eksāmens. Tāpēc evokācija Tam vajadzētu būt paņēmienam, kas vienmēr ir mūsu mācību sesijās, jo tas liek mums pabeigt visu mācību procesu: kodēšana, glabāšana, izsaukšana. Turklāt tas ļauj mums redzēt, kas ir tas, ko mēs vēl neesam iemācījušies, jo, ja mēs nezinām, kā to tagad atcerēties, mēs nezināsim, kā to atcerēties eksāmena dienā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Björk, R. TO. (1994). Atmiņas un metamorory apsvērumi cilvēku apmācībā. In: Dž. Metkalfe un A. Šimamura (Red.), Metakognition: Zināšana par zināšanu. Kembridža: MIT Press, lpp. 185-206.
• Karpicke, J., un Roediger, H. (2008). Izmeklēšanas kritiskā nozīme mācībām. Science, 319, 966–968.
• Karpicke et al., (2009). Metakognitīvās stratēģijas studentu mācībās: vai studenti praktizē izgūšanu, kad studē paši? Atmiņa, 17. panta 4. punkts, 471. – 479.
• Karpicke, Dž. (2012). Uz izguvi balstīta mācīšanās: aktīva izguve veicina jēgpilnu mācīšanos. Pašreizējie virzieni psiholoģiskajā zinātnē, 21 (3) 157-163.
• Roulenda, C. TO. (2014). Testēšanas un salīdzināšanas ietekme uz saglabāšanu: testēšanas efekta meta-analītisks pārskats. Psiholoģiskais biļetens, 140, 1432-63.
• Ruiss-Martins, H. (2020) Kā mēs mācāmies? Zinātniska pieeja mācībām un mācīšanai. Spānija, Graó.