Konkrētu darbību posms: kas tas ir un kādas īpašības tam piemīt

Konkrētu darbību posms ir Šveices psihologa Žana Piažē piedāvātais trešais attīstības posms, savā plaši pazīstamajā kognitīvās attīstības teorijā.

Šajā posmā zēni un meitenes iegūst labāku spēju veikt darbības, kas saistītas ar priekšmetu masu, skaitu, garumu un svaru. Viņi spēj arī labāk pasūtīt objektus, papildus tam, ka viņi var izveidot kategorijas un sakārtot tos hierarhiski.

Zemāk mēs šajā posmā skatīsimies padziļinātāk, papildus tam, lai redzētu katru no šajā periodā iegūtajām prasmēm un kritiku, kas izteikta par Piažē atklājumiem.

• Saistīts raksts "Attīstības psiholoģija: galvenās teorijas un autori"

Kāds ir konkrēto darbību posms?

Konkrētu darbību posms ir attīstības periods, ko savā kognitīvās attīstības teorijā ierosināja Šveices psihologs Žans Piažē.

Šis posms Tas sākas apmēram 7 gadus vecs un beidzas 11, teorētiski būdams trešais, kas notiks pēc pirmsoperācijas posma un pirms oficiālās operācijas posma. Tieši šajos gados bērni iegūst lielāku spēju organizēt savas idejas, attīstot labāku racionālu, loģisku un operatīvu domāšanu.

Šajā vecumā bērni apgūst spēju atklāt lietas, kuras viņi iepriekš nav sapratuši, un ar valodu atrisināt problēmas. Viņi spēj iesniegt nesaistītus argumentus, kas atspoguļo augstāku izlūkošanas līmeni un darbspēja salīdzinājumā ar diviem iepriekšējiem attīstības periodiem, sensomotoru un pirmsoperācijas posmiem.

Šī perioda galvenā iezīme ir spēja izmantot loģisko domāšanu vai darbības. Tas nozīmē spēju izmantot domāšanas likumus, kam ir mazāk fantāzisks redzējums par reāliem objektiem tādā nozīmē saprot, ka izmaiņas, kas var notikt to skaitā, apgabalā, apjomā un orientācijā, nenozīmē, ka to ir vairāk vai mazāk. Neskatoties uz šo lielo progresu, bērni savu loģiku var piemērot tikai fiziskiem objektiem, nevis abstraktām un hipotētiskām idejām, tāpēc mēs runājam par konkrētu un neformālu darbību posmu.

Šī attīstības posma galvenās iezīmes

Šajā posmā Jean Piaget piedāvā piecus galvenos raksturlielumus.

Saglabāšana

Saglabāšana ir bērna spēja saprast, ka objekts paliek nemainīgs daudzumā, kaut arī tā izskats mainās. Proti, Neatkarīgi no materiāla pārdales veida, tam nav jāietekmē tā masa, skaits, garums vai tilpums. Piemēram, tieši šajā vecumā bērni saprot, ka, ja mēs paņemam vidēju bumbu no apmetuma un sadalām to trīs mazākās bumbiņās, mums joprojām ir tāds pats ģipša daudzums.

Vēl viens ļoti atkārtots piemērs ir šķidrumu saglabāšana. Tieši no 7 gadu vecuma lielākā daļa bērnu to var saprast, ja mēs ieliekam ūdeni īsā un platā glāzē, un mēs to mainām uz plānu un garu stiklu, kas mums joprojām ir vienāds šķidrums.

Šis pats piemērs nav sastopams 5 gadus veciem bērniem, uzskata Piaget. Šajā vecumā, ja mēs veicam to pašu vingrinājumu, mainot šķidrumu no vienas glāzes uz citu ar citu formu, bērni uzskata, ka mums ir vairāk ūdens.

Lai pārbaudītu, kā viņi varēja redzēt elementu skaita saglabāšanos Pjažets veica eksperimentu ar žetoniem. Viņš bērniem iedeva vairākas šīs kartītes un lūdza izveidot rindu, kas ir vienāda ar eksperimentētāja izveidoto rindu.

Tad Pjažets paņēma savu rindu un nedaudz izklāja flīzes, vaicājot bērniem, vai, viņuprāt, ir vairāk flīžu. Lielākā daļa septiņgadnieku varēja atbildēt pareizi, secinot, ka tieši šajā vecumā tika sasniegts skaitliskās saglabāšanas jēdziens.

Bet viņš arī redzēja, ka saglabāšanas ideja visiem aspektiem, tas ir, skaitam, masai, garumam un apjomam, netika viendabīgi izprasta. Daži bērni vispirms iemācījās vienu no tipiem, nesaprotot citu.. Pamatojoties uz to, Pjažets secināja, ka šajā spējā ir horizontāla atpalicība, tas ir, ka attīstībā ir noteiktas neatbilstības.

• Varbūt jūs interesē "Žana Pjažē mācīšanās teorija"

Klasifikācija

Klasifikācija ir spēja noteikt lietu īpašības un kategorizēt tās, pamatojoties uz tām, saistiet klases savā starpā un izmantojiet šo informāciju, lai varētu atrisināt problēmas.

Šīs prasmes pamatkomponents ir spēja grupēt objektus pēc īpašībām kopīgi, papildus spējai organizēt kategorijas hierarhijās, tas ir, kategorijas iekš kategorijām.

Pjaget izdomāja trīs pamata iespējas, kas palīdzētu saprast, kā bērni attīsta spēju klasificēt objektus un saistīt tos savā starpā. Tādējādi viņš runā par klašu iekļaušanu, vienkāršu klasifikāciju un daudzkārtēju klasifikāciju.

1. Nodarbību iekļaušana

Attiecas uz dažādi saziņas veidi cilvēkiem, iekļaujot idejas un koncepcijas dažādās kategorijās, redzot, kā šie saistīti vai ietver viens otru.

2. Vienkārša klasifikācija

Tas ir par objektu virknes grupēšanu, kas tiks apvienoti, lai tos izmantotu vienam un tam pašam mērķim. Piemēram, sakārtojiet ģeometriskas figūras ar dažādām formām un krāsām.

3. Vairākas klasifikācijas

Tas ietver objektu virknes grupēšanu divās dimensijās vai pazīmēs.

Serializācija

Sērija ir spēja garīgi pasūtīt priekšmetus pa kvantitatīvi nosakāmu dimensiju, piemēram, svars, augums, izmērs... Tieši šī iemesla dēļ, pēc Piaget teiktā, šī vecuma bērni zina, kā labāk organizēt priekšmetus.

Pjažeta pārbaudīja šo spēju eksperimentā, ņemot dažāda vecuma bērnu paraugu. Šajā eksperimentā Viņš viņiem pasniedza dažāda lieluma caurules, uzdodot viņiem pasūtīt tos no lielākajiem līdz mazākajiem.

Bērniem no trīs līdz četru gadu vecumam bija grūtības tos pasūtīt, savukārt, pieaugot, viņiem bija zināmas iespējas to izdarīt. Piecu gadu vecumā bija manāmas noteiktas prasmes, savukārt 7 gadu vecumā viņš, šķiet, zināja, kā to paveikt.

Decentrācija

Decentering ir prosociāla prasme, kas nozīmē, ka indivīdam ir spēja izskatīt jautājumus nopietnās situācijās vai konfliktos, lai meklētu risinājumu.

Bērniem bērnudārza beigās un sākumskolas sākumā šo spēju var atrast daļēji, jo daudziem ir augstprātīga un izaicinoša attieksme pret vienaudžiem. Tomēr vecumā no 7 līdz 11 gadiem daudzi jau zina, kā kontrolēt un risināt šos jautājumus.

Transitivitāte

Attiecībā uz tranzivitātes jēdzienu to raksturo atrast attiecības starp diviem elementiem. Zināšanām, kuras bērni apgūst šādā vecumā gan skolā, gan mājās, ir liela saistība ar šo spēju, jo tieši tas viņiem ļauj saistīt idejas.

Piemēram, viņi var pateikt, ka bumba, laukums, vārti un sporta apģērbs ir saistīti ar futbola sportu.

• Varbūt jūs interesē "Psiholoģijas vēsture: galvenie autori un teorijas"

Piažē kritika

Vairāki psihologi pēc Piažē kritizēja Šveices psihologa secinājumus. Šīs kritikas galvenokārt ir koncentrējušās uz viņa izteikumiem par to, kādā vecumā tika iegūtas saglabāšanas spējas. Starp tiem mēs varam izcelt sekojošo:

Rozes un tukšo pētījumu rezultāti (1974)

Viens no galvenajiem kritizējumiem par Piažeta piedāvāto saglabāšanu ir saistīts ar to, kā Pētnieks pēc izmaiņu parādīšanas jautāja saviem subjektiem, vai viņi redz atšķirības objektiem.

Rouzs un Blanks 1974. gadā to apgalvoja ar 5 gadiem nav grūti nejauši sajaukt bērnus, divreiz uzdodot viņiem vienu un to pašu jautājumu. Ja jautājums atkārtojas, viņi var domāt, ka pirmā atbilde, kas tika sniegta pētniekam, bija nepareiza un ka Pieaugušais atkārto jautājumu, liekot domāt, ka pirmā lieta, ko viņi teica, bija nepareiza un ka viņiem vajadzētu dot citu atbildi.

Pēc Rouza un Blanka teiktā, tā ir procesuāla kļūda, un patiesībā Piažē to pieļāva. Šveice divas reizes jautāja bērniem - pirms un pēc pārvērtībām. Tā kā jautājums tika slēgts (vai tagad ir vairāk šķidruma? jā / nē), pastāvēja 50% iespēja būt taisnībai, un, tā kā 5 gadus veci bērni domāja, ka viņi varētu kļūdīties, pirmo reizi atbildot, viņi mainīja atbildi.

Rouzs un Blanks atkārtoja šo eksperimentu, taču uzdeva jautājumu tikai vienreiz, kad šķidrumu no biezāka trauka bija pārcēluši uz plānāku. Viņi atklāja, ka daudzi bērni vecumā no 5 līdz 6 gadiem vienalga sniedza pareizo atbildi. Tas to pierāda bērni var saprast saglabāšanas ideju jaunākā vecumā, nekā ierosināja Piažē.

Makgārigles un Donaldsona pētījums (1974)

Pētnieki McGarrigle un Donaldson 1974. gadā izstrādāja pētījumu par saglabāšanu, kurā izmaiņas bija nejaušas.

Viņi ievietoja divas identiskas saldumu rindas savu eksperimentālo bērnu priekšā, vecumā no 4 līdz 6 gadiem, pārbaudot, vai viņi redz, ka viņi abi ir vienādi. Pēkšņi tomēr parādījās elements, kas mainīja rindas, izbāzts dzīvnieks, kuru mēs sauksim par ļaundari Tediju. Lācis sabojāja vienas saldumu rindas pasūtījumu un atgriezās pie savas kastes paslēpties. Pēc tam bērniem tika jautāts, vai saldumu ir vienāds skaits, un 4–6 gadus veci bērni vairāk nekā pusi laika sniedza pareizo atbildi.

Šis eksperiments vēlreiz liecināja, ka Piažē ideja, ka saglabāšana ir jēdziens, kas iegūts 7 gadu laikā, nav patiesa. Acīmredzot šo spēju bērni izpaudās agrākā vecumā, sākot no 4 gadu vecuma.

Dasena pētījums (1994)

Dasens to parādīja 1994. gadā bērni no dažādām kultūrām dažādos vecumos sasniedz prasmes, kas tiek piedāvātas konkrētu darbību posmam, atkarībā no jūsu kultūras konteksta.

Viņa paraugu veidoja aborigēnu bērni no Austrālijas centrālā tuksneša attālajām daļām, vecumā no 8 līdz 14 gadiem.

Viņš lika viņiem veikt šķidrumu saglabāšanas un telpas apzināšanās uzdevumus, atklājot, ka šajā kultūrā saglabāšanas spējas radās vēlāk, vecumā no 10 līdz 13 gadiem. Interesanti, ka telpiskās izpratnes prasmes aborigēnu bērniem attīstījās agrāk nekā Šveices bērniem. Tādējādi šis pētījums to parādīja kognitīvā attīstība nebija tikai atkarīga no nobriešanas, bet ietekmēja arī kultūras faktori.

Telpiskās izpratnes gadījumā šķiet, ka šī bija prasme, kas iegūta jau nomadu tautās, jo kaut kas fundamentāls viņiem ir spēja orientēties fiziskajā telpā. Šveices kontekstā dabas aizsardzības iegūšanu vecumā no 5 līdz 7 gadiem, šķiet, izraisa izglītība.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Dasens, P. (1994). Kultūra un kognitīvā attīstība no Piagetian perspektīvas. W .J. Lonner & R.S. Malpass (Red.), Psiholoģija un kultūra. Bostona: Allina un bekons.
• Grīnfīlda, P. M. (1966). Par kultūru un saglabāšanu. Kognitīvās izaugsmes pētījumi, 225.-256.
• McGarrigle, J., un Donaldson, M. (1974). Saglabāšanas negadījumi. Izziņa, 3, 341-350.
• Pjažē, Dž. (1954). Realitātes konstruēšana bērnā. (M. Pavārs, tulk.).
• Pjažē, Dž. (1954). Bērna priekšstats par skaitli. Konsultāciju psiholoģijas žurnāls, 18 (1), 76.
• Pjažē, Dž. (1968). Kvantifikācija, saglabāšana un natīvisms. Science, 162, 976-979.
• Roze, S. A., & Blank, M. (1974). Konteksta potenciāls bērnu izziņā: ilustrācija, izmantojot konservāciju. Bērna attīstība, 499-502.