Rotter's theorie van sociaal leren

De meeste gedragingen die we uitvoeren ze zijn niet aangeboren, maar sociaal verworven.

We hebben geleerd om op een specifieke manier te eten, op een bepaalde manier te bewegen of om te gaan met onze leeftijdsgenoten, afhankelijk van de situatie en context. Op deze manier wordt ons gedrag sterk beïnvloed door: wat de sociale omgeving en de cultuur waartoe we behoren ons laat zien Gedurende ons hele leven, hoe we anderen waarnemen en de feedback die we van hen ontvangen met betrekking tot onze acties.

Er is een grote verscheidenheid aan theorieën die zich op dit feit concentreren vanuit zeer verschillende perspectieven, zoals theorieën over sociaal leren. Hoewel de bekendste die van is Albert Bandura, zijn er eerdere pogingen geweest om ons gedrag vanuit sociaal oogpunt te verklaren. Een van hen is De sociale leertheorie van Julian Rotter, waarop dit artikel zich richt.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Lev Vygotsky's sociaal-culturele theorie"

Julian B. Rotter

Julian B. Rotter stelt vast dat het gedrag dat de mens in zijn dagelijks leven vertoont, wordt verworven door sociale ervaring.

Onze gedragspatronen zijn afhankelijk van interactie die we onderhouden met de omgeving, wat voor een groot deel wordt uitgevoerd door de binding met andere soortgelijke. Om onze doelstellingen te bereiken hebben we dus de deelname van andere mensen nodig.

deze theorie het zou door de auteur zelf worden genoemd als sociale leertheorie, ook bekend als cognitieve leertheorie. Hierin is Rotter van mening dat mensen proberen in hun behoeften te voorzien vanuit de zoektocht naar positieve bekrachtiging en strafontwijking. Hiervoor zullen ze wel of niet bepaald gedrag vertonen, op basis van het leren dat ze hun hele leven hebben geleerd en of dit een bekrachtiging is die hen ertoe brengt ze te herhalen.

Daarnaast leren we ook door de gevolgen van het gedrag van anderen, leren door middel van visualisatie en deze kennis te beïnvloeden op ons eigen gedrag, zodat de resultaten die door anderen zijn verkregen, door onszelf kunnen worden gerepliceerd of anders kunnen worden vermeden.

Het is een theorie die is gemaakt in een tijd in de geschiedenis waarin de heersende stroom de behaviorisme, iets zichtbaars in de gebruikte termen en denkstructuren. Rotter gaat echter verder door het tegenovergestelde van behaviorisme te beschouwen dat mentale handelingen objectief kunnen worden bestudeerd en beschouwt denken, verbeelding, evocatie, intentionaliteit en andere aspecten die verband houden met cognitie en emotie als heimelijk gedrag. Al het gedrag is sociaal gemedieerd en de samenleving biedt ons op basis hiervan versterkingen of straffen, waarvan we de gevolgen leren.

• Gerelateerd artikel: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

psychologische behoeften

Voor Rotter heeft de mens een reeks basis- en algemene behoeften op psychologisch niveau waaraan hij moet proberen te voldoen als hij een staat van welzijn wil behouden.

Van al deze kunnen we er op sociaal niveau verschillende vinden met een belangrijke emotionele lading en dat invloed hebben op het vermogen om te belonen en zelfs om de omgeving op een bepaalde manier waar te nemen. De volgende behoeften komen aan de orde.

1. Behoefte aan erkenning

Het wordt als zodanig begrepen de noodzaak van de bereikte resultaten of doelstellingen op de een of andere manier gewaardeerd worden door de sociale omgeving. Waardering is op zich een bekrachtiger die ons gedrag kan stimuleren.

2. Behoefte aan overheersing of leiderschap

Het gaat over het kennen van de eigen macht over anderen, het aangaan van invloedsrelaties waarin anderen op ons gedrag reageren.

3. Behoefte aan onafhankelijkheid

Nauw verbonden met zelfconceptHet gaat over de behoefte om controle te hebben over iemands handelen. In staat zijn om de omgeving aan te passen en impact te hebben op de situaties waarin we leven.

• Gerelateerd artikel: "Zelfconcept: wat is het en hoe wordt het gevormd?"

4. Behoefte aan genegenheid

Je geliefd en positief gewaardeerd voelen want onze medemensen is een van de fundamentele algemene behoeften van de mens als kuddedier.

5. Behoefte aan bescherming

De mogelijkheid om op anderen te kunnen rekenen en het gevoel te hebben dat we beschermd en geholpen worden in geval van nood is een ander element dat produceert versterking in de theorie van sociaal leren van Rotter.

6. Behoefte aan lichamelijk welzijn

Het gaat om de behoefte om onze basisbehoeften te bevredigen en plezier en bevrediging te verkrijgen door middel van voedsel, slaap, sociale binding of geslachtsgemeenschap. Op dezelfde manier valt ook het vermijden van ongenoegen binnen deze behoefte.

De motivatie om te handelen

De mogelijkheid dat een bepaald gedrag zich voordoet in een specifieke situatie of mogelijk gedrag hangt af, of het nu gaat om direct waarneembaar of verborgen, van de situatie in kwestie en de voorkeuren voor een gedrag uit het repertoire beschikbaar.

Deze aspecten zijn geleerd in de loop van de levensgeschiedenis van het onderwerp, en de specifieke keuze zal rekening houden met verschillende overwegingen die het individu uitvoert op basis van zijn leerproces. Specifiek richt Rotter er drie op.

De rol van verwachting

Verwachtingen over het resultaat van ons gedrag zijn een fundamenteel element als het gaat om het al dan niet uitvoeren ervan. Wanneer we een bepaalde situatie tegenkomen, vergelijkt de mens die met soortgelijke situaties die het in de loop van zijn geschiedenis heeft meegemaakt, met wat een concreet resultaat van de situatie voorspelt, wordt een bepaald gedrag uitgevoerd en wordt gewacht op wat er is voorspeld.

Het wordt dus verwacht een bepaalde versterking of resultaat krijgen vanwege generalisatie gedeeltelijke van de eerder ervaren situatie, hetzij met betrekking tot het verkrijgen van versterkingen of de mogelijkheid om de situatie op te lossen of te beheersen. Het belangrijkste en meest beslissende bij het verklaren van het gedrag is de verwachting om succesvol te zijn of niet.

Beoordelen wat te verwachten: de waarde van versterking

Een andere van de belangrijkste factoren die ertoe leiden dat we ons op een bepaalde manier gedragen, is gekoppeld aan de evaluatie en het niveau van verlangen dat de gevolgen in ons opwekken van genoemde prestatie.

Hoe groter de wenselijkheid van de bekrachtiger voor het onderwerp, hoe groter de kans dat hij probeert een gedrag uit te voeren om het te verkrijgen.

De psychologische situatie

Ten slotte is de context waarin het onderwerp zich op het moment van handelen bevindt ook een essentieel onderdeel als het gaat om: selecteer een specifiek gedrag. Afhankelijk van de situatie zullen er bepaalde consequenties zijn voor het een of ander gedrag.

Contextvoorwaarden samen met onze beoordeling van de situatie en onze mogelijkheden zullen het gedrag van het onderwerp variëren.

Persoonlijkheid en locus of control

Een van de meest relevante bijdragen van Rotter's theorie van sociaal leren is het idee van de locus of control as fundamenteel element van persoonlijkheid.

Voor Rotter wordt persoonlijkheid vooral begrepen als het gebruik van gedrag als middel om doelen te bereiken op basis van wat is geleerd en de wens om zijn doelen te bereiken. Dit is de reden waarom we de neiging hebben om in de loop van de tijd en door situaties heen op een bepaalde manier min of meer stabiel te handelen. Persoonlijkheid is dus iets dat deze auteur heeft geleerd.

Dit consistente gedragspatroon is sterk afhankelijk van de bovengenoemde factoren, evenals de waargenomen zelfeffectiviteit en de attributies die zijn gemaakt op basis van de locus of control.

• Gerelateerd artikel: "Wat is de locus of control?"

Locus of control

De locus of control wordt gesteld als: de verwachting van het individu van zijn of haar mate van controle bij het verkrijgen van versterking. In het bijzonder wordt verstaan ​​de subjectieve beoordeling door het onderwerp over wat het is dat ons gedrag bepaalde resultaten oplevert of niet.

Zo zullen sommige mensen geloven dat hun eigen gedrag winst of het vermijden van verlies genereert, waarmee ze geneigd zullen zijn om in grotere mate te handelen, onafhankelijker te zijn en positiever gewaardeerd te worden. Dit zijn die individuen met een interne locus of control.

Aan de andere kant ook er zijn mensen met een externe locus of control. Ze hebben de neiging om te denken dat de aanwezigheid van bekrachtiging of specifieke resultaten niet gekoppeld zijn aan hun eigen gedrag, maar aan toeval. Zo denken ze dat hun actie geen effect heeft, waardoor ze in mindere mate handelen en niet het beoogde gedrag vertonen. Zijn zelfvertrouwen het is kleiner en ze zijn afhankelijk van de omgeving om hun doelen te bereiken.

Bibliografische referenties:

• Rotter, J. B. (1945). Sociaal leren en klinische psychologie. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Theorieën leren. 2e editie. Pearson Onderwijs. Mexico.