Sensorimotorisch stadium: wat het is en hoe het wordt uitgedrukt volgens Piaget

Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling is een van de grote vooruitgangen geweest in de geschiedenis van de psychologie, met name de tak die zich richtte op de ontwikkeling van kinderen.

De eerste fase, de sensomotorische fase, is van fundamenteel belang voor de cognitieve groei van zuigelingen, naast dat waarin een belangrijk aspect van de menselijke geest verschijnt: de duurzaamheid van het object.

Vervolgens zullen we dieper ingaan op de kenmerken van het sensomotorische stadium, in welke substadia het is verdeeld en kritieken die Piaget is gemaakt met enkele uitspraken over cognitieve ontwikkeling in de eerste 24 maanden van levenslang.

• Gerelateerd artikel: "Ontwikkelingspsychologie: belangrijkste theorieën en auteurs"

Wat is het sensomotorische stadium?

Het sensomotorische stadium is: de eerste van de vier fasen van de theorie van cognitieve ontwikkeling, uitgewerkt door Jean Piaget (1954, 1964). Deze fase loopt van de geboorte tot de leeftijd van 24 maanden en wordt gekenmerkt door een periode waarin de cognitieve vermogens van het kind zich zeer snel ontwikkelen.

Het kind verwerft een beter begrip van de wereld door vallen en opstaan, door middel van hun zintuigen en hun acties. Baby's aan het begin van het stadium worden gekenmerkt door extreme egocentrisme, dat wil zeggen dat ze geen begrip hebben van de wereld buiten hun eigen huidige gezichtspunt. In zekere zin is het alsof ze niet weten waar de wereld heen gaat als ze hun ogen sluiten.

De belangrijkste prestatie van deze door Piaget voorgestelde fase is om te breken met deze egocentriciteit, begrijpen dat objecten en gebeurtenissen bestaan, ongeacht of ze worden waargenomen of niet. Dit staat bekend als de duurzaamheid van het object, dat wil zeggen, weten dat een object blijft bestaan, hoe verborgen het ook is. Om deze prestatie te bereiken, is het noodzakelijk dat het kind het vermogen heeft om een ​​voorstelling of mentaal schema van het object of de gebeurtenis te vormen.

De Piagetiaanse methodologie

Jean Piaget was een Zwitserse psycholoog en epistemoloog die de ontwikkelingspsychologie enorm heeft beïnvloed. Hun onderzoeken waren van fundamenteel belang om de wetenschappelijke visie op de kindertijd te veranderen. Voordat deze Zwitserse psycholoog inbrak met zijn theorieën, geloofde men dat kinderen passieve vergaarbakken waren die gevormd werden door hun omgeving, zonder het vermogen om het zelf te ontdekken.

Piaget richtte zich niet op wat kinderen weten, maar op hun vermogen om met de wereld om te gaan, gaande van stadium naar stadium van groei. Deze psycholoog was er vast van overtuigd dat baby's kennis opbouwden door elk object of elke uitdrukking die ze bij andere mensen zagen te analyseren. Op basis van wat hij in zijn onderzoek vond, verdeelde Piaget de cognitieve ontwikkeling in vier fasen.

• sensomotorisch stadium
• Pre-operationele fase
• Fase van concrete operaties
• Formele operaties fase

Elk van deze stadia heeft verschillende kenmerken, en de Piagetiaanse beschrijving van elk van hen maakt het mogelijk om een ​​diep begrip te krijgen van hoe het gedrag en denken van kinderen is.

Vervolgens zullen we in meer detail zien in welke substadia het sensomotorische stadium is verdeeld en welke prestaties in elk van zijn onderverdelingen worden bereikt.

Substadia van de sensomotorische fase

Jean Piaget werkte zijn bekende theorie van cognitieve ontwikkeling uit op basis van zijn bevindingen door het gedrag van zijn eigen kinderen Jacqueline, Lucienne en Laurent nauwkeurig te observeren. In 1952 zou hij beginnen met het leggen van de basis van de theorie, hoewel zijn onderzoek van de jaren zestig er uiteindelijk vorm aan zou geven. Op basis van wat werd waargenomen, verdeelde Piaget het sensomotorische stadium in 6 substadia.

1. Substadium van reflexhandelingen (van 0 tot 1 maand)

Het eerste substadium, dat van reflexhandelingen, komt overeen met de eerste levensmaand. De pasgeborene reageert op externe stimulatie door aangeboren reflexacties. Als iemand bijvoorbeeld een voorwerp of vinger in de buurt van de baby plaatst, zal de pasgeborene hoogstwaarschijnlijk instinctief proberen erop te zuigen als een fles.

2. Primaire circulaire reacties substadium (1 tot 4 maanden)

Het substadium van primaire circulaire reacties loopt van de eerste tot de vierde levensmaand. In deze fase het kind zoekt naar de beste manier om zichzelf te stimuleren, ofwel je voeten, handen bewegen en zelfs op je duim zuigen. Het zijn geen reflexbewegingen, maar in het begin zijn ze onvrijwillig en per ongeluk.

Als hij ze eenmaal heeft ontdekt, herhaalt hij ze opnieuw, omdat hij ontdekt dat sommige hem plezier geven, zoals duimzuigen, schoppen met zijn benen of zijn vingers bewegen. Hij herhaalt ze keer op keer, op zoek naar een aangename stimulatie en ze in de praktijk te brengen.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Jean Piaget: biografie van de vader van de evolutionaire psychologie"

3. Substadium van secundaire circulaire reacties (4 tot 10 maanden)

Baby's in het substadium van secundaire circulaire reacties in staat zijn om bewegingen uit te voeren die voor hen prettig en interessant zijn, zowel met zijn eigen lichaam als met voorwerpen.

Een voorbeeld hiervan is wanneer het kind zijn rammelaar schudt voor het plezier van het horen van het geluid, worstelt met de wieg om te zien of hij kan ontsnappen of pakt een pop op en gooit ermee om te zien hoe het werkt. ver gaat het.

Het is aan het einde van dit substadium, met name na 8 maanden, dat volgens het Piaget-model, de baby begint het idee te krijgen van de duurzaamheid van het object. Dat wil zeggen, leer dat, zelfs als je het niet ziet, aanraakt of voelt, een bepaald object nog steeds bestaat, het niet als bij toverslag is verdwenen.

4. Subfase coördinatie secundaire regelingen (10 tot 12 maanden)

In het substadium van secundaire diagrammen vertoont de baby tekenen van vaardigheden die hij nooit eerder had getoond, naast het begrip dat er objecten zijn die kunnen worden aangeraakt en van de ene plaats naar de andere kunnen worden geplaatst.

Nu zal de kleine niet alleen de rammelaar schudden met de bedoeling hem te laten klinken, maar kan ook detecteer of stel je voor waar je bent als je het niet vindt, en verplaats alles wat nodig is om vind het.

5. Substadium van tertiaire circulaire reacties (12 tot 18 maanden)

De belangrijkste prestatie tijdens deze subfase is de groei van motorische vaardigheden en een beter vermogen hebben om mentale schema's van een bepaald object uit te werken.
Tertiaire circulaire reacties verschillen van secundaire circulaire reacties doordat tertiaire opzettelijke aanpassingen aan specifieke situaties zijn.

Als je baby bijvoorbeeld met zijn speelgoedautootje aan het spelen was, weet hij hoe hij hem de volgende keer dat hij ermee speelt, moet pakken en waar hij hem moet neerzetten als hij klaar is met spelen. Of bijvoorbeeld Als je met speelgoedstukken aan het spelen was en je hebt ze uit elkaar gehaald om te zien hoe ze apart waren, kun je ze terugleggen om ze te laten zoals ze waren.

6. Denkprincipe (18 tot 24 maanden)

In dit laatste deelstadium van het sensomotorische stadium ontstaat het begin van het symbolische denken. Het is een overgangsfase naar de volgende ontwikkelingsfase binnen het Piagetiaanse model.: de preoperationele fase van cognitieve ontwikkeling.

In het substadium van het gedachteprincipe hebben kinderen volgens het Piagetiaanse model het idee van de duurzaamheid van het object volledig geregeld, zijnde de belangrijkste en grootste prestatie van het podium sensomotorisch.

Hoewel het al een capaciteit was die begon te stabiliseren na 8 maanden, aan het einde van de subfase van secundaire circulaire reacties, het is hierin dat baby's volledige mentale representaties van objecten kunnen hebben. Ze kunnen zelfs aannemen waar een object is terechtgekomen zonder het te hoeven zien, waarbij ze alleen uitgaan van aspecten zoals de baan, het gedrag of de alternatieve plek om te kijken.

Deken en bal experiment

Zoals we al hebben vermeld, is het tijdens de sensomotorische fase, met name in de derde subfase hiervan, dat de ontwikkeling van het idee van de duurzaamheid van het object plaatsvindt. Baby's beginnen te begrijpen dat objecten blijven bestaanzelfs als ze ze op dat moment niet kunnen zien, aanraken of horen.

In feite is het de afwezigheid van de duurzaamheid van het object in de eerste maanden dat het mogelijk is om met de baby's het spel te spelen van "Waar is het??? Hier is het!". Voor een baby die nog steeds niet weet waar de wereld heen gaat als hij zijn ogen sluit, is een volwassene die zijn gezicht bedekt als een goocheltruc: het verdwijnt en verschijnt plotseling weer. Echter, iets oudere baby's ze zullen begrijpen dat het object of de persoon blijft bestaan, ongeacht hoeveel ze hun ogen sluiten of de persoon hun gezicht bedekt.

Piaget ontdekte dit vermogen door een eenvoudig experiment, uitgevoerd in 1963. Daarin had hij een dekentje en een bal, waarop de baby te zien was. Het doel was om te onderzoeken op welke leeftijd baby's het idee van objectduurzaamheid kregen door de bal onder de deken te verbergen, terwijl het kind ernaar keek. Toen de baby naar de bal zocht, was het de demonstratie dat hij er een mentale voorstelling van had.

Als resultaat van dit alles ontdekte Piaget dat Baby's zochten naar het verborgen speeltje toen ze ongeveer 8 maanden oud waren. Zijn conclusie was dat het vanaf die leeftijd was dat baby's de duurzaamheid van objecten begonnen te vertonen, omdat ze in staat zijn een mentale representatie van het object te vormen.

Kritiek op Piaget

Hoewel het model van Piaget ongetwijfeld een doorbraak is in de ontwikkelingspsychologie van de vorige eeuw, is het niet zonder kritiek. Latere experimenten hebben twijfel doen rijzen over zijn bewering dat baby's na 8 maanden het idee van objectduurzaamheid beginnen te vertonen. In feite, Er is gesuggereerd dat het eerder zou kunnen zijn en dat zelfs het vermogen tot symbolische representatie sterk ontwikkeld zou zijn in de eerste levensmaanden.

Piaget moet een fout hebben gemaakt door te denken dat als de baby geen interesse toonde in het zoeken naar een object, dit automatisch betekende dat hij er geen afbeelding van had. Het had kunnen gebeuren dat hij wel proefpersonen had die geen interesse hadden in de bal, maar die wel wisten dat ze onder de deken zaten, of dat de kinderen niet genoeg psychomotorisch vermogen hadden om naar hen op zoek te gaan, maar wetende dat de bal nergens heen was gegaan een deel.

Bower- en Wishart-studies

Een voorbeeld hiervan hebben we met de experimenten van T. G. Bower en Jennifer G. Wishart in 1972. Deze onderzoekers, in plaats van de Piaget-techniek te gebruiken met de deken en de bal, wat ze deden was wachten tot hun proefpersoon een object in een kamer bereikte.

Als het kind het voorwerp al had leren kennen, legden ze het op dezelfde plaats waar ze het hadden gevonden en deden de lichten uit. Eenmaal in het donker filmden de onderzoekers de jongen met een infraroodcamera en observeerden wat er gebeurde. Ze zagen dat de kinderen minstens anderhalve minuut in het donker naar het object zochten en gingen waar ze dachten dat het zou zijn.

Maar net als al het andere in de wetenschap, werden ook de studies van Bower en Wishart bekritiseerd. Een daarvan heeft te maken met de tijd die de kinderen kregen om de taak te voltooien, namelijk 3 minuten. Binnen die tijd het had kunnen gebeuren dat de kinderen het object per ongeluk, per ongeluk en willekeurig wisten te bereiken. Een ander punt van kritiek is dat het in het donker had kunnen gebeuren dat de kinderen wanhopig op zoek waren naar iets om aan vast te houden, en ze zouden het object op een totaal nonchalante manier vinden, iets dat hen gaf veiligheid.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Hoe beïnvloeden emoties onze herinneringen? De theorie van Gordon Bower"

Renée Baillargeon Studies

Een andere studie die vraagtekens zette bij wat Piaget ontdekte, komt uit de studies van Renée Baillargeon. Deze professor psychologie gebruikte een techniek die bekend is geworden als: het verwachtingsovertredingsparadigma, die onderzoekt hoe baby's de neiging hebben om langer te zoeken naar objecten die ze nog niet eerder hebben gevonden.

In een experiment in de overschrijding van verwachting maken baby's kennis met een nieuwe situatie. Een stimulus wordt herhaaldelijk aan hen getoond totdat deze niet meer opvallend of nieuw lijkt. Om te weten of ze al bekend zijn met deze stimulus, is het voldoende om te zien wanneer de baby's de knop omdraaien ga naar de andere kant, om aan te geven dat het niet iets nieuws voor hen is, en de aandacht.

In de studio van Baillargeon werd een 5 maanden oude baby genomen en een scenario gepresenteerd. Onder de elementen ervan bevond zich een hellingbaan, een pad waar een speelgoedtruck langs zou gaan, een kleurrijke doos en een scherm dat de doos bedekte. Deze elementen zouden twee situaties vertegenwoordigen.

De ene was een mogelijke gebeurtenis, dat wil zeggen een die fysiek kon plaatsvinden, terwijl de andere een onmogelijke gebeurtenis was, dat wil zeggen een die niet logisch kon plaatsvinden. Het kind kreeg een scenario voorgeschoteld waarin er een weg was voor de speelgoedtruck en een doos die achter de weg kon staan ​​of in de weg kon zitten.

De mogelijke gebeurtenis was om de baby eerst te leren dat de doos niet in de weg zat, en toen was het dat wel het scherm zou worden neergelaten zodat de doos niet langer zou worden gezien en de vrachtwagen werd losgelaten langs de oprit om langs de weg te rijden. Dus, aangezien er geen obstakels waren, zou de vrachtwagen zijn weg vervolgen.

De onmogelijke gebeurtenis bestond erin de baby te leren dat de doos in de weg zat, het scherm te laten zakken om het niet meer te zien, de vrachtwagen los te laten en hoewel het logischerwijs niet het pad zou moeten volgen omdat de doos een belemmering zou vormen, zou de onderzoeker het zonder het kind hebben verwijderd. wist. Zo zou het kind aan de linkerkant van het scherm zien hoe de vrachtwagen vertrekt. Dit verraste hem en in feite merkte Baillargeon daton baby's besteedden veel meer tijd aan het kijken naar deze onmogelijke gebeurtenis dan de mogelijke.

Op basis hiervan concludeerde Renee Baillargeon dat de verrassing van de baby's erop wees dat: had verwachtingen over het gedrag van fysieke objecten. Toen ze de vrachtwagen door de doos zagen "rijden", dachten ze dat die de weg blokkeerde en verrast waren Het betekende dat hoewel het scherm was neergelaten en hij de doos niet kon zien, de baby dat nog steeds dacht Ik was daar. Dit was een demonstratie van de duurzaamheid van het object op 5 maanden, en niet op 8 zoals Piaget had gezegd.

Bibliografische referenties:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objectduurzaamheid bij baby's van vijf maanden oud. Cognitie, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., & Wishart, J. G. (1972). De effecten van motorische vaardigheid op het object blijven. Cognitie, 1, 165-172.
• Piaget, J. (1952). De oorsprong van intelligentie bij kinderen. New York: Internationale Universiteiten Press.
• Piaget, J. (1954). De constructie van de werkelijkheid bij het kind (M. Kok, vert.).
• Piaget, J. (1964). Deel I: Cognitieve ontwikkeling bij kinderen: Piaget-ontwikkeling en leren. Journal of research in wetenschappelijk onderwijs, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). De psychologie van intelligentie. Totowa, NJ: Littlefield Adams.