Jean Piaget's 4 stadia van cognitieve ontwikkeling

Jean Piaget het is een van de belangrijkste psychologen en onderzoekers in de geschiedenis, en aan hem hebben we een groot deel te danken van wat we hebben ontdekt door ontwikkelingspsychologie.

Hij wijdde een groot deel van zijn leven aan het onderzoeken van de manier waarop onze kennis over de omgeving, zoals onze denkpatronen, afhankelijk van het groeistadium waarin we ons bevinden, Y staat vooral bekend om het voorstellen van verschillende stadia van cognitieve ontwikkeling waar alle mensen doorheen gaan als we opgroeien.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "We verloten 5 exemplaren van het boek "Psychologisch Spreken"!"

Jean Piaget en zijn opvatting van de kindertijd

Het idee dat Jean Piaget naar voren bracht, is dat, zoals ons lichaam de eerste jaren van ons leven, onze mentale vermogens evolueren ook door een reeks kwalitatief verschillende fasen phase elk.

In een historische context waarin het vanzelfsprekend was dat kinderen niets meer waren dan "volwassen projecten" of onvolmaakte versies van de mens, wees Piaget erop dat de manier waarop kinderen handelen, voelen en waarnemen niet betekent dat hun processen mentaal nog niet af zijn, maar eerder dat ze zich in een stadion bevinden met andere spelregels, hoewel coherent en samenhangend elk. Dat wil zeggen, de manier van denken van kinderen wordt niet zozeer gekenmerkt door de afwezigheid van typische mentale vermogens van volwassenen, zoals door de aanwezigheid van denkwijzen die andere zeer verschillende dynamieken volgen, afhankelijk van het ontwikkelingsstadium waarin ze zich bevinden vind.

Dat is de reden waarom Piaget van mening was dat de denk- en gedragspatronen van de allerjongsten kwalitatief zijn verschillen van die van volwassenen, en dat elke ontwikkelingsfase de contouren van deze manieren van handelen en voelen. Dit artikel biedt: een korte uitleg over deze ontwikkelingsstadia opgevoed door Piaget; een theorie die, hoewel ze achterhaald is, de eerste steen is waarop de evolutiepsychologie is gebouwd.

Stadia van groei of leren?

Het is heel goed mogelijk om in de verwarring te vervallen door niet te weten of Jean Piaget stadia van groei of leren beschreef, aangezien aan de ene kant praat over biologische factoren en anderzijds over leerprocessen die ontstaan ​​uit de interactie tussen het individu en de omgeving.

Het antwoord is dat deze psycholoog over beide sprak, hoewel hij zich meer richtte op de individuele aspecten dan op de aspecten van leren die verband houden met sociale constructies. Als Vygotsky belang hechtte aan de culturele context als een middel van waaruit mensen manieren van denken en leren over het milieu internaliseren, Jean Piaget legde meer nadruk op de nieuwsgierigheid van elk kind als een motor van zijn eigen leren, al probeerde hij de invloed van aspecten van de omgeving die even belangrijk zijn als bijvoorbeeld vaders en moeders niet te negeren.

Piaget wist dat het is absurd om te proberen de biologische aspecten en de aspecten die verwijzen naar cognitieve ontwikkeling afzonderlijk te behandelen, en dat het bijvoorbeeld onmogelijk is om een ​​geval te vinden waarin een twee maanden oude baby twee jaar de tijd heeft gehad om rechtstreeks in contact te komen met de omgeving. Dat is de reden waarom voor hem cognitieve ontwikkeling informatie geeft over het stadium van fysieke groei van mensen, en de Lichamelijke ontwikkeling van mensen geeft een idee over wat de leermogelijkheden van individuen zijn. De menselijke geest is immers niet iets dat los staat van het lichaam, en de fysieke eigenschappen van het lichaam vormen mentale processen.

Om Piagets stadia van cognitieve ontwikkeling te begrijpen, is het echter noodzakelijk te weten vanuit welke theoretische benadering de auteur ervan uitgaat.

• Gerelateerd artikel: "Geschiedenis van de psychologie: hoofdauteurs en theorieën"

Denk aan de constructivistische benadering

Zoals Bertrand Regader uitlegt in zijn artikel over de leertheorie van Jean Piaget, leren is voor deze psycholoog een proces van constante constructie van nieuwe betekenissen, en de motor van deze extractie van kennis uit wat bekend is, is het individu zelf. Daarom is voor Piaget de protagonist van het leren de leerling zelf, en niet zijn docenten of leraren. Deze aanpak heet constructivistische benadering, en benadrukt de autonomie die individuen hebben als het gaat om het internaliseren van allerlei soorten kennis; Volgens dit is het de persoon die de basis legt voor zijn eigen kennis, afhankelijk van hoe hij de informatie die hij uit de omgeving verzamelt, organiseert en interpreteert.

Het feit dat de motor van leren het individu zelf is, betekent echter niet dat we allemaal totaal vrijheid om te leren of dat de cognitieve ontwikkeling van mensen op enigerlei wijze wordt uitgevoerd manier. Als dit het geval zou zijn, zou het geen zin hebben om een ​​evolutionaire psychologie te ontwikkelen die zich toelegt op het bestuderen van de fasen van cognitieve ontwikkeling die kenmerkend zijn voor elke levensfase. groei, en het is duidelijk dat er bepaalde patronen zijn waardoor mensen van dezelfde leeftijd op elkaar lijken en zich onderscheiden van mensen van dezelfde leeftijd. anders.

Oosten Het is het punt waarop de door Jean Piaget voorgestelde stadia van cognitieve ontwikkeling belangrijk worden.: wanneer we willen zien hoe een autonome activiteit gekoppeld aan de sociale context past bij de genetische en biologische omstandigheden die zich tijdens de groei ontwikkelen. De stadia of stadia zouden de stijl beschrijven waarin de mens zijn cognitieve schema's organiseert, die op hun beurt zal dienen om de ontvangen informatie over de omgeving, de andere agenten en hem op de een of andere manier te ordenen en te assimileren dezelfde.

Opgemerkt moet echter worden dat deze stadia van cognitieve ontwikkeling niet gelijk zijn aan de set van kennis die we doorgaans kunnen vinden bij mensen die zich in een of andere fase van groei, maar beschrijf de soorten cognitieve structuren achter deze kennis.

Uiteindelijk hangt de inhoud van de verschillende lessen die men onderneemt grotendeels af van de context, maar de cognitieve omstandigheden worden beperkt door de genetica en de manier waarop dit vorm krijgt tijdens de fysieke groei van de persoon.

Piaget en de vier stadia van cognitieve ontwikkeling

De ontwikkelingsfasen die Piaget blootlegt, vormen een opeenvolging van vier perioden die op hun beurt in andere stadia zijn onderverdeeld. Deze vier hoofdfasen: Hieronder worden ze opgesomd en kort toegelicht, met de kenmerken die Piaget eraan toekende. Er moet echter rekening mee worden gehouden dat, zoals we zullen zien, deze fasen niet precies overeenkomen met de werkelijkheid.

1. Sensorisch - motorisch of sensomotorisch stadium

Het is de eerste fase in cognitieve ontwikkeling, en voor Piaget vindt het plaats tussen het moment van geboorte en het verschijnen van gearticuleerde taal in eenvoudige zinnen (ongeveer twee jaar oud). Wat deze fase definieert, is het verkrijgen van kennis uit fysieke interactie met de directe omgeving. Cognitieve ontwikkeling wordt dus gearticuleerd door middel van experimenteerspelletjes, vaak onvrijwillig in een begin, waarin bepaalde ervaringen worden geassocieerd met interacties met objecten, mensen en dieren dichtbij.

Jongens en meisjes die zich in dit stadium van cognitieve ontwikkeling bevinden, vertonen gedrag egocentrisch waarin de belangrijkste conceptuele verdeling die bestaat de scheiding is tussen de ideeën van 'ik' en van' "milieu". Baby's in het sensomotorische toneel spelen om hun behoeften te bevredigen door middel van transacties tussen zichzelf en de omgeving.

Ondanks het feit dat het in de sensomotorische fase niet bekend is om te veel onderscheid te maken tussen de nuances en subtiliteiten die door de categorie "omgeving" worden gepresenteerd, begrip van de duurzaamheid van het object, dat wil zeggen het vermogen om te begrijpen dat dingen die we op een bepaald moment niet waarnemen, kunnen blijven bestaan ​​ondanks het.

2. Pre-operationele fase

De tweede fase van cognitieve ontwikkeling volgens Piaget verschijnt ongeveer tussen de twee en zeven jaar.

Mensen die zich in de preoperationele fase bevinden ze beginnen het vermogen te krijgen om zichzelf in de schoenen van anderen te verplaatsen, te handelen en te spelen in fictieve rollen en gebruik voorwerpen van symbolische aard. Egocentriciteit is echter nog steeds erg aanwezig in deze fase, wat zich vertaalt in ernstige moeilijkheden om toegang te krijgen tot gedachten en reflecties van een relatief abstract type.

Bovendien is in dit stadium nog niet het vermogen verworven om informatie te manipuleren volgens de regels van de logica om formeel conclusies te trekken. geldige en complexe mentale operaties die typisch zijn voor het volwassen leven, kunnen ook niet correct worden uitgevoerd (vandaar de naam van deze ontwikkelingsperiode) cognitief). Dat is waarom hij magisch denken gebaseerd op eenvoudige en willekeurige associaties is zeer aanwezig bij het internaliseren van informatie over hoe de wereld werkt.

3. Fase van concrete operaties

Ongeveer tussen zeven en twaalf jaar oud het stadium van concrete operaties wordt betreden, een stadium van cognitieve ontwikkeling waarin logica begint te worden gebruikt om tot geldige conclusies komen, zolang de premissen van waaruit het uitgangspunt te maken heeft met concrete situaties en niet abstract. Bovendien worden de categoriesystemen voor het classificeren van aspecten van de werkelijkheid in dit stadium merkbaar complexer en is de manier van denken niet meer zo opvallend egocentrisch.

Een van de typische symptomen dat een kind het stadium van concrete operaties is binnengegaan, is dat het in staat zijn om af te leiden dat de hoeveelheid vloeistof in een container niet afhangt van de vorm die deze vloeistof aanneemtomdat het zijn volume behoudt.

4. Fase van formele operaties

De formele operatiefase is de laatste van Piagets voorgestelde stadia van cognitieve ontwikkeling, en verschijnt vanaf de leeftijd van twaalf jaar, inclusief het volwassen leven.

Het is in deze periode dat je wint het vermogen om logica te gebruiken om tot abstracte conclusies te komen die niet gebonden zijn aan concrete gevallen die uit de eerste hand zijn ervaren. Daarom is het vanaf dit moment mogelijk om "na te denken over denken", tot de uiteindelijke gevolgen ervan, en doelbewust denkpatronen te analyseren en te manipuleren, en de hypothetische deductieve redenering.

Een lineaire ontwikkeling?

Het feit dat een lijst met ontwikkelingsstadia op deze manier wordt weergegeven, kan erop wijzen dat de evolutie van cognitie de mens van elke persoon is een cumulatief proces, waarin verschillende informatielagen zich vestigen op de kennis vorige. Echter, dit idee kan misleidend zijn.

Voor Piaget geven de ontwikkelingsstadia de cognitieve verschillen in de leeromstandigheden aan. Daarom wordt wat geleerd is over bijvoorbeeld de tweede periode van cognitieve ontwikkeling, niet vastgelegd op alles wat in de vorige fase is geleerd, maar eerder herconfigureert het en breidt het uit naar verschillende kennisgebieden.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "De 7 belangrijkste stromingen van de psychologie"

De sleutel zit in cognitieve herconfiguratie

In de Piagetiaanse theorie volgen deze fasen elkaar op en bieden ze elk de voorwaarden voor de ontwikkelende persoon om de beschikbare informatie uit te werken om door te geven aan de volgende fase. Maar het is geen puur lineair proces, want wat wordt geleerd tijdens de vroege stadia van ontwikkeling herconfigureert zichzelf voortdurend van latere cognitieve ontwikkelingen.

Voor de rest stelt deze theorie van de stadia van cognitieve ontwikkeling geen erg vaste leeftijdsgrenzen, het is veeleer beperkt tot het beschrijven van de leeftijden waarop de overgangsfasen van de ene naar de andere gebruikelijk zijn. andere. Daarom is het voor Piaget mogelijk om gevallen van statistisch abnormale ontwikkeling te vinden waarin een persoon langzaam naar de volgende fase gaat of deze op jonge leeftijd bereikt.

Kritiek op de theorie

Hoewel de theorie van de stadia van cognitieve ontwikkeling van Jean Piaget het fundamentele stuk is geweest van ontwikkelingspsychologie en dat het een grote invloed heeft gehad, wordt het tegenwoordig als achterhaald beschouwd. Aan de ene kant is aangetoond dat de cultuur waarin je leeft een grote invloed heeft op de manier van denken, en dat die er zijn plaatsen waar volwassenen de neiging hebben om niet te denken volgens de kenmerken van het stadium van formele operaties, onder andere door de invloed van het magische denken dat typisch is voor sommige stammen.

Aan de andere kant is het bewijs voor het bestaan ​​van deze fasen van cognitieve ontwikkeling ook niet erg solide. Het is dus niet vanzelfsprekend dat ze goed beschrijven hoe het denken verandert tijdens de kindertijd en adolescentie. In ieder geval is het waar dat in bepaalde aspecten, zoals het concept van de duurzaamheid van het object of het algemene idee dat jongens en meisjes geneigd zijn te denken vanuit benaderingen die gebaseerd zijn op wat er in de omgeving gebeurt en niet op abstracte ideeën, worden geaccepteerd en hebben geleid tot onderzoeken die bijgewerkt.

Bibliografische referenties:

• McLeod, S. NAAR. (2010). Gewoon psychologie.
• Piaget, J. (1967/1971). Biologie en kennis: Essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs. Gallimard: Parijs - Biologie en kennis. Chicago University Press; en Edinburgh University Press.
• Piaget, J. (1972). De psychologie van intelligentie. Totowa, NJ: Littlefield.
• Piaget, J. (1977). De rol van actie in de ontwikkeling van het denken. In Kennis en ontwikkeling (pp. 17–42). Springer VS.