Lev Vygotsky's sociaal-culturele theorie

In welke zin en proportie kunnen cultuur en samenleving de cognitieve ontwikkeling van de kinderen? Is er een verband tussen cognitieve ontwikkeling en het complexe samenwerkingsproces dat? uitgevoerd door volwassenen in het onderwijs en leren (specifiek en algemeen) die de kleintjes?

Evenzo, wat zijn de belangrijkste implicaties van de De socioculturele theorie van Vygotskysky voor onderwijs en cognitieve beoordeling van kinderen?

Lev Vygotsky's sociaal-culturele theorie

Sociaal-culturele theorie van Vygotsky benadrukt de proactieve participatie van minderjarigen met de omgeving om hen heen, namelijk de cognitieve ontwikkeling vrucht van een samenwerkingsproces. Lev Vygotsky (Rusland, 1896-1934) betoogde dat kinderen hun leren ontwikkelen door sociale interactie: ze gaan het verwerven van nieuwe en betere cognitieve vaardigheden als een logisch proces van hun onderdompeling in een modus van levenslang.

Die activiteiten die op een gedeelde manier worden uitgevoerd, stellen kinderen in staat om de denk- en gedragsstructuren van de samenleving om hen heen te internaliseren

, ze toe te eigenen.

Leren en "Proximale ontwikkelingszone"

Volgens Vygotsky's socioculturele theorie is de rol van volwassenen of meer gevorderde leeftijdsgenoten het ondersteunen, sturen en organiseren van het leren van het kind. minor, in de stap voordat hij deze facetten kan beheersen, nadat hij de gedrags- en cognitieve structuren heeft geïnternaliseerd die de activiteit eisen. Deze oriëntatie is effectiever in het bieden van hulp aan de kleintjes om de ontwikkelingszone te doorkruisen proximaal (ZDP), die we zouden kunnen begrijpen als de kloof tussen wat ze al kunnen en wat ze nog steeds niet alleen kunnen bereiken.

Kinderen die voor een specifieke taak in de ZPD zitten, zijn bijna in staat om deze autonoom uit te voeren, maar ze moeten nog een sleutel tot denken integreren. Met de juiste ondersteuning en begeleiding zijn ze echter in staat om het werk met succes te doen. Voor zover samenwerking, supervisie en verantwoordelijkheid voor leren aan bod komen, het kind vordert voldoende in de vorming en consolidering van zijn nieuwe kennis en leren.

De metafoor van steigers

Er zijn verschillende aanhangers van Vygotsky's socioculturele theorie (bijvoorbeeld: Wood, 1980; Bruner en Ross, 1976) die de metafoor van de ‘stellingen'Om naar deze leermodus te verwijzen. De stellingen bestaat uit tijdelijke ondersteuning van volwassenen (leerkrachten, ouders, voogden ...) die de kleine verzorgen met als doel een taak uit te voeren totdat het kind deze zonder hulp van buitenaf kan uitvoeren.

Een van de onderzoekers die vertrekt van de theorieën ontwikkeld door Lev Vigotsky, Gail Ross, bestudeerde op een praktische manier het steigerproces in het leren van kinderen. Ross gaf les aan kinderen in de leeftijd van drie tot vijf jaar en gebruikte meerdere bronnen. Ze controleerde en stond in het middelpunt van de aandacht van de sessies, en gebruikte langzame en gedramatiseerde presentaties aan studenten om te laten zien dat het bereiken van de taak mogelijk was. Zo werd Dr. Ross degene die verantwoordelijk was voor het anticiperen op alles wat er ging gebeuren. Hij beheerste alle onderdelen van de taak waarin de kinderen werkten in een mate van complexiteit en omvang die in overeenstemming was met de eerdere vaardigheden van elk van hen.

De manier waarop hij de gereedschappen of objecten presenteerde die het object van leren waren laat kinderen ontdekken hoe ze de taak zelf kunnen oplossen en uitvoeren, effectiever dan wanneer ze alleen hadden verteld hoe ze het moesten oplossen. Het is in deze zin dat Vygotsky's socioculturele theorie de "zone" aangeeft tussen wat mensen kunnen begrijpen wanneer iets voor hun neus wordt getoond en wat ze kunnen genereren in een autonoom. Deze zone is de zone van naaste ontwikkeling of ZPD die we eerder hadden genoemd (Bruner, 1888).

Sociaal-culturele theorie: in context

De socioculturele theorie van de Russische psycholoog Lev Vygotsky heeft verstrekkende implicaties voor het onderwijs en de beoordeling van cognitieve ontwikkeling. ZPD-gebaseerde tests, die het potentieel van het kind benadrukken, vormen een waardevol alternatief voor gestandaardiseerde tests van: intelligentie-, die de neiging hebben om de kennis en leren die al door het kind zijn gemaakt. Zo hebben veel kinderen baat bij counseling sociaal-cultureel en open dat Vygotsky ontwikkelde.

Een andere fundamentele bijdrage van het contextuele perspectief is de nadruk op het sociale aspect van ontwikkeling. Deze theorie verdedigt dat de normale ontwikkeling van kinderen in een cultuur of in een groep die behoort tot een cultuur is mogelijk geen adequate norm (en kan daarom niet worden geëxtrapoleerd) naar kinderen uit andere culturen of samenlevingen.

• We raden u aan te lezen: "Eriksons theorie van psychosociale ontwikkeling"

Bibliografische referenties:

• Daniëls, H. (red.) (1996). Een inleiding tot Vygotsky, Londen: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (red.) (1994). De Vygotsky-lezer. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & García, LN (red.) (2016). Vygotsky Revisited: een kritische geschiedenis van zijn context en erfenis. Buenos Aires: Miño en Dávila Editores.