Studenten met een verstandelijke beperking: evaluatie en inclusie

Gerelateerd artikel: "Intellectuele en ontwikkelingsstoornis"

De evaluatie van studenten met een verstandelijke beperking

Oosten evaluatieproces vereist de aanwezigheid van goed opgeleide professionals en de kennis en toepassing van een reeks stappen en procedures die al worden overwogen in de AAMR-handleiding zelf en door verschillende erkende auteurs in het veld.

a) De structuur van de evaluatie

De door de voorgestelde evaluatie 2002 systeem wordt gearticuleerd rond wat bekend staat als evaluatie structuur. De opzet van de evaluatie kenmerkt zich door de volgende aspecten:

De evaluatie heeft drie hoofdfuncties: de diagnose, de classificatie en de planningnee van de nodige ondersteuningen.
Elke functie heeft een aantal verschillende doelstellingen, variërend van het tot stand brengen van het voorzien in een bepaalde dienstverlening en onderzoek, het organiseren van informatie en het ontwikkelen van een ondersteuningsplan voor de individu.
De selectie van de meest geschikte maatregelen en instrumenten hangt af van de rol van de evaluatie en de specifieke doelstellingen die moeten worden bereikt.
instagram story viewer

De diagnose

Een van de doelen en functies van het definitie-, classificatie- en ondersteuningssysteem is het vaststellen van de diagnose verstandelijke beperking. Diagnose van DI wordt uitgevoerd volgens de drievoudige criteria: significante beperkingen in intellectueel functioneren, significante beperkingen in adaptief gedrag en leeftijd van uiterlijk.

De classificatie

De doelstellingen van de classificatie omvatten het groeperen van mensen voor de financiering van diensten, onderzoek, organisatie van diensten en communicatie over bepaalde kenmerken geselecteerd. Classificatiesystemen kunnen worden gebruikt om te voldoen aan de behoeften van onderzoekers, clinici en professionals. Classificatiesystemen kunnen gebaseerd zijn op intensiteit van ondersteuning, etiologie en niveaus van intelligentie of adaptief gedrag.

Ondersteuningsplanning

Het doel is de verbetering van persoonlijke resultaten met betrekking tot onafhankelijkheid, relaties, bijdragen, school- en gemeenschapsbetrokkenheid en persoonlijk welzijn. De evaluatie van ondersteuningen kan een andere relevantie hebben, afhankelijk van of deze wordt uitgevoerd met classificatie- of ondersteuningsplanningsdoelstellingen. De ondersteuningsevaluatieschalen, zelfrapportages, sommige componenten van de evaluatie en het individuele plan zijn maatregelen voor de planning van ondersteuningen.

b) Diagnostische criteria

Het uitvoeren van een diagnostische evaluatie van een verstandelijke beperking vereist adequate training en voorbereiding, kennis en gebruik rond bepaalde vragen met betrekking tot de diagnostische criteria en met enkele overwegingen en voorzorgsmaatregelen waarmee in situaties rekening moet worden gehouden complex. De professionals moet een beoordeling van intellectueel niveau en adaptief gedrag uitvoerenen stel de beginleeftijd in.

Intelligentie beoordeling

Het criterium voor de diagnose verstandelijke beperking in relatie tot verstandelijk functioneren is: twee standaarddeviaties onder het gemiddelde. Het gebruik van dit criterium om een valide evaluatie uit te voeren vereist kennis en begrip van bepaalde aspecten:

De beste manier om intellectueel functioneren te begrijpen is door middel van een algemene factor (g).
Passende gestandaardiseerde maatregelen moeten de sociale, taalkundige en culturele achtergrond van het individu weerspiegelen. Passende aanpassingen moeten worden gemaakt voor motorische of sensorische beperkingen.
Psychometrische instrumenten die intelligentie beoordelen, werken het beste wanneer ze worden gebruikt bij mensen van wie de scores binnen twee tot drie standaarddeviaties van het gemiddelde liggen; extreme scores zijn onderhevig aan grotere meetfouten.
De evaluatie van het intellectueel functioneren door middel van intelligentietests loopt het risico van misbruik als er geen rekening wordt gehouden met eventuele meetfouten.

Adaptief gedrag

Is de set van? conceptuele, sociale en praktische vaardigheden die mensen leren functioneren in het dagelijks leven. Het benadrukt het gebruik of de uitvoering van relevante vaardigheden, in plaats van het verwerven van vaardigheden.

Dit betekent dat de beperkingen in adaptief gedrag het gebrek aan kennis over hoe te presteren omvatten deze vaardigheden, wanneer ze moeten worden gebruikt, en andere motiverende factoren die de expressie van vaardigheden.

Significante beperkingen in adaptief gedrag worden gedefinieerd als een prestatie die ten minste twee standaarddeviaties onder de. plaatst gemiddelde op een van de drie soorten adaptief gedrag of een algemene score op een gestandaardiseerde maatstaf voor conceptueel, sociaal en praktijken.

De evaluatie van dit gedrag moet gebeuren met behulp van gestandaardiseerde metingen die zijn berekend op basis van de algemene bevolking, waaronder mensen met en zonder handicap.

Richtlijnen om te volgen om adaptief gedrag te beoordelen:

Beperkingen in het huidige functioneren moeten worden beschouwd binnen de context van typische gemeenschapsomgevingen voor mensen van dezelfde leeftijd en cultuur.
Er is geen enkele maatstaf die alle aspecten van adaptief gedrag volledig evalueert.
Omdat de scores op de subschaal matig correleren, moet worden aangenomen dat er sprake is van een algemeen tekort general zelfs als de score in een enkele dimensie voldoet aan het criterium van twee of meer standaarddeviaties onder de voor de helft.
Evaluatie hangt af van het begrip dat het typische gedrag van een individu informatie vereist die verder gaat dan wat kan worden waargenomen in een formele evaluatiesituatie.
Een adaptieve gedragsscore mag niet als een nauwkeurige score worden beschouwd. Voor een echte score zou een betrouwbaarheidsmarge van 67% en 95% moeten worden gehanteerd.
Problematisch gedrag dat als onaangepast wordt beschouwd, is geen dimensie of kenmerk van adaptief gedrag, hoewel het wel van invloed kan zijn op het verwerven en uitvoeren van adaptief gedrag.
Adaptief gedrag moet worden geïnterpreteerd in relatie tot perioden van ontwikkeling en binnen de context van de eigen cultuur.

Leeftijd waarop de verstandelijke beperking begon

De levenscyclusperiode voorafgaand aan het volwassen leven is het diagnostische criterium van de definitie van 2002. De leeftijdslimiet Het wordt vastgesteld op 18 jaar, de leeftijd die overeenkomt met het moment waarop de volwassen rol wordt verworven.

Deze periode wordt gekenmerkt door snelle veranderingen in cognitieve, sociale en praktische vaardigheden.

c) Algemene overwegingen

Elke diagnostische activiteit houdt een risico in. Er zijn bijzonder kritieke situaties zoals dubbele diagnose (DI en geestesziekte), aan personen met een verstandelijke beperking en met een optimaal licht intellectueel functioneren.

Ze vereisen speciale begeleiding om de precisie, nauwkeurigheid en integratie van de diagnose te verbeteren.

Bij het diagnosticeren van mensen met complexe situaties moeten vier belangrijke richtlijnen in acht worden genomen:

Is er een overeenkomst tussen de gebruikte maatregelen en het doel van de diagnose? De diagnose van een psychische aandoening vereist specifieke maatregelen die verschillen van de beoordeling van intelligentie en adaptief gedrag.
Zijn de afmetingen geschikt voor de persoon? Worden leeftijd, culturele groep, communicatiesysteem, uitgebreid taalniveau, zintuiglijke en motorische beperkingen gerespecteerd?
Wordt de persoon beoordeeld in woongemeenschappen en is de rol van zijn directe omgeving geïntegreerd in de beoordeling? Is de informatie van significante anderen opgenomen, wordt er rekening gehouden met de beoordeling van de levensomstandigheden? gemeenschap wordt het gedrag van de persoon in de evaluatiesituatie vergeleken met dat in zijn omgeving gebruikelijk?
Houdt de diagnostische evaluatie rekening met de mogelijke beperkingen van de evaluatie-instrumenten?

De dubbele diagnose

Psychische stoornissen komen vaker voor bij de populatie met een verstandelijke beperking. Er zijn twee factoren die de dubbele diagnose bemoeilijken: de diagnostische zonsverduistering en het probleemgedrag.

De diagnostische zonsverduistering Het treedt op wanneer alle problemen en symptomen die een persoon presenteert worden toegeschreven aan DI.

Problematisch gedrag dat zich manifesteert op het moment van het interview en in de evaluatiesessies kan de nauwkeurigheid van de diagnose beperken.

Voor het stellen van een goede dubbele diagnose dienen de volgende richtlijnen in acht te worden genomen:

Verzameling van relevante informatie over de persoon uit zijn persoonlijke geschiedenis, gedragsobservaties in het dagelijks leven, psychometrische evaluatie en medische evaluatie en biologisch.
Het verzamelen van gemeenschapsinformatie uit omgevingsbeoordelingen die aversieve situaties, mogelijkheden voor zintuiglijke stimulatie en de perspectieven van de persoon voor verandering omvatten.
Identificatie van mogelijke oorzaken van het gedrag in plaats van de oorzaak te beperken tot een veronderstelde psychische aandoening.

Mensen met een licht of borderline niveau van intellectueel functioneren: deze mensen hebben moeilijk te detecteren beperkingen, met name vaardigheden die verband houden met academische competentie En sociaal.

De volgende richtlijnen dienen voor een nauwkeurige diagnose:

Beoordeling moet gericht zijn op functionele beoordelingssystemen, met een speciale nadruk op adaptief gedrag.
De evaluatie van academische vaardigheden moet de verwerving van kennis en curriculaire competentie identificeren.
De evaluatie van sociale competentie moet gebaseerd zijn op sociale perceptie, het genereren van passende sociale strategieën voor het oplossen van problemen en de kennis van de persoon over schema's sociaal.

Retrospectieve diagnose

Het gaat om het uitvoeren van een diagnose van DI wanneer deze niet is gesteld tijdens de ontwikkelingsperiode. De bijbehorende richtlijnen zullen moeten worden gevolgd om een juiste diagnose te kunnen stellen.

Diagnose in suboptimale beoordelingssituaties

Er zijn bepaalde situaties waarin het stellen van de diagnose VB complex is en het gebruik van formele evaluatiemaatregelen moeilijk toepasbaar is.

Zijn dat personen die complexe medische en gedragsproblemen hebben en situaties waarin culturele diversiteit en/of taalkundige factoren van invloed kunnen zijn op de informatie die nodig is voor besluitvorming.

Het is raadzaam om rekening te houden met de volgende richtlijnen:

Gebruik meerdere informatiebronnen bij het verzamelen van gegevens.
Laat duidelijk zien dat de verkregen gegevens overeenkomen met de kritische vragen die zijn geformuleerd.
Gebruik beoordelingsinstrumenten die gevoelig zijn voor diversiteit en acceptabele psychometrische eigenschappen hebben.
Ken en begrijp de cultuur en taal van het individu.
Sta niet toe dat de taalkundige en culturele diversiteit de feitelijke handicap overschaduwt of minimaliseert.

d) Het gebruik van klinisch oordeel

De klinisch oordeel het is vereist als goede praktijk op het gebied van handicaps. Het juiste gebruik ervan maakt het mogelijk om de precisie, nauwkeurigheid en integratie van de beslissingen en aanbevelingen van de professionals te verbeteren.

Het is een speciaal soort oordeel dat rechtstreeks voortvloeit uit een grote hoeveelheid gegevens en is gebaseerd op een hoog niveau van vaardigheid en klinische ervaring.

Het heeft drie kenmerken: het is systematische, formeel (expliciet en gemotiveerd) en transparant.

Het mag niet dienen ter rechtvaardiging van snelle beoordelingen, het mag niet in de plaats komen van het gebruik van geschikte instrumenten of het ontbreken van voldoende informatie.

Er zijn vier oriëntaties die cruciaal zijn voor het maken van een nauwkeurig klinisch oordeel:

De professional moet een volledige sociale geschiedenis uitvoeren en de verzamelde gegevens matchen met de gestelde vragen.
Er moeten uitgebreide evaluatiesystemen worden toegepast.
De professional moet als een team werken om de resultaten van de evaluatie te analyseren en de nodige ondersteuning te bepalen.
De nodige ondersteuningen moeten worden opgenomen in een geïndividualiseerd plan en de resultaten moeten worden geëvalueerd.

e) De evaluatie van de steunen

De bepaling van ondersteuningsbehoeften het vormt het hoofddoel van het evaluatie- en diagnoseproces van ID.

De evaluatie van het profiel en de intensiteit van de nodige ondersteuning vormt een basisstrategie om de resultaten te verbeteren persoonlijk, onafhankelijkheid, relaties, bijdragen, deelname aan school en de gemeenschap en welzijn bevorderen emotioneel.

Er zijn twee manieren om de steunen te definiëren.

De processen die zijn uitgevoerd bij de evaluatie en bij de ontwikkeling van ondersteuningsplannen voor de definitie en concretisering van de functies en ondersteunende activiteiten, evenals de natuurlijke ondersteuning die de persoon bij zijn bepaling.
Het gebruik van steunschalen. De publicatie van de schaal voor steunintensiteit (EIA) en de aanpassing ervan aan het Catalaans en Spaans betekent dat we beschikken over een instrument van grote waarde en een grote impact. De EIA is een multidimensionaal instrument dat is ontwikkeld om de mate van praktische ondersteuning te meten die mensen met IDD nodig hebben.

Deze schaal heeft drie secties:

Sectie 1. Ondersteuning heeft schaal nodig. Het evalueert 49 levensactiviteiten, gegroepeerd in 6 subschalen: gezinsleven, gemeenschapsleven, levenslang leren, werk, gezondheid en veiligheid en sociale activiteiten. Ondersteuningsmaatregelen per activiteit worden onderzocht in relatie tot frequentie, dagelijkse ondersteuningstijd en type ondersteuning.

Sectie 2. Complementaire schaal van bescherming en verdediging. Evalueert 8 activiteiten gerelateerd aan onderwerpen die verwijzen naar zelfverdediging, kansen en toegang, uitoefening van maatschappelijke verantwoordelijkheden en hulp bij het verwerven en uiten van vaardigheden.

Sectie 3. Uitzonderlijke behoeften op het gebied van medische en gedragsmatige ondersteuning. Evalueert 15 medische aandoeningen en 13 probleemgedragingen.

De intensiteitsschaal voor de kinderalimentatie wordt momenteel ontwikkeld. Dit evalueert de intensiteit van de ondersteuning op de volgende gebieden: leven thuis, gemeenschap en buurt, schoolbetrokkenheid, leren op school, gezondheid en veiligheid, zelfverdediging en medische en gedragsbehoeften buitengewoon.

Hoe de ontwikkeling van leerlingen met een verstandelijke beperking bevorderen?

Voor scholen heeft het systeem van 2002 twee veranderingen in de manier van denken en doen geïntroduceerd:

Het diagnostisch proces is direct gerelateerd aan het bieden van ondersteuning.
De nadruk ligt niet op programma's, maar op het ontwerpen en leveren van geïndividualiseerde ondersteuningen.

Dit model gaat uit van het perspectief van speciaal onderwijs als een ondersteunend systeem in plaats van een plaats, en dat de betekenis van hulp op schoolleeftijd is om toegang te bieden tot het schoolcurriculum, aan te moedigen het behalen van waardevolle persoonlijke resultaten en het verbeteren van de deelname aan school-, sociale en gemeenschapsomgevingen typisch.

a) Een inclusieve schoolomgeving

Het basisprincipe is dat: studenten met IDD moeten toegang hebben tot gewone onderwijssituaties met aanvullende hulpmiddelen en diensten die het mogelijk maken barrières voor deelname en leren te overwinnen.

Het is belangrijk hoe een betere aansluiting tot stand kan worden gebracht tussen de capaciteiten van de persoon en de eisen en kansen van de omgeving waarin hij leeft, leert en socialiseert.

In de schoolfase is meer aandacht nodig voor aanpassingen en aanpassingen die participatie en leren vergemakkelijken.

Deze functionele benadering van handicap betekent meer interesse tonen in ondersteuning. De taak die de adviseurs moeten oplossen, is om op een aangepaste en passende manier de ondersteuning te identificeren en vorm te geven die hen in staat stelt succesvol te zijn op school en in het leven.

De organisatie van de ondersteuning in de schoolfase moet gebeuren rond een aantal essentiële componenten. De ontwikkeling van een onderwijsomgeving vereist dat de school kwaliteitsvolle organisatie- en onderwijssystemen hanteert die gevoelig zijn voor diversiteit.

De educatieve benadering omvat een reeks strategieën in de school- en klasomgeving. Er zijn bepaalde voorwaarden die een positief effect lijken te hebben op de verbetering van onderwijscentra en die haar in staat stellen om veranderingsprocessen het hoofd te bieden en zorg te bieden die meer is afgestemd op de diversiteit.

Deze dimensies stellen de school in staat om haar doel te bereiken om de kansen voor deelname en leren voor alle studenten te vergroten. Ze maken het mogelijk om de functies en taken van de adviseur om hem heen te articuleren.

Benaderingen die rekening houden met reflectie van docenten en samenwerkingsprocessen zijn gevoelig voor de ontwikkeling van inclusieve culturen, beleid en praktijken.

Sleutels voor de juiste inclusie van studenten met een handicap

Er zijn een aantal voorwaarden die ervoor zorgen dat alle leerlingen actief deelnemen aan onderwijs- en leeractiviteiten.

Wijzig de aard en complexiteit van de inhoud leerplan
Diversifieer leerprocessen en leren
Pas de eisen en het soort reacties aan die u kunt promoten om een meer inclusieve onderwijsomgeving in de klas te creëren.

Bevorder een veilig klimaat en positieve relaties tussen docenten en studenten wordt het als een kritisch aspect beschouwd. Er moeten duidelijke verwachtingen en grenzen worden gedefinieerd en gehandhaafd die het verwerven van positieve normen, gedragingen en attitudes ten aanzien van leren en schoolwerk bevorderen.

Het is belangrijk dat docenten reflecteren op hun eigen activiteit en dat ze hun reflecties en voorstellen delen.

Aanpassingen aan de fysieke omgeving vergemakkelijken het vermogen van leerlingen om deel te nemen aan leeractiviteiten in de klas.

b) Toegang tot het curriculum en universeel leerontwerp

Er zijn verschillende soorten en niveaus van toegang tot het reguliere curriculum voor studenten met IDD. De belangrijkste zijn de strategieën in het algemene veld, en de gebruik van universeel leerontwerp, en de geïndividualiseerde curriculaire aanpassingen.

Het universele ontwerp van leren vertegenwoordigt een ondersteunend systeem dat het mogelijk maakt om bepaalde belemmeringen voor deelname en leren voor een aanzienlijk aantal studenten te overwinnen.

Om de toegang tot het curriculum te vergemakkelijken, moet ervoor worden gezorgd dat studenten actief deelnemen aan de activiteiten van: onderwijzen en leren en dat deze stimulerend en cognitief significant genoeg zijn om ontwikkeling te bevorderen persoonlijk.

Curriculummaterialen bieden vaak fysieke, zintuiglijke, affectieve en cognitieve barrières die de toegang en deelname beperken.

Het universele ontwerp van leren wordt gedefinieerd als "het ontwerp van leermiddelen en activiteiten die ervoor zorgen dat de leerdoelen binnen het bereik van individuen met grote verschillen in het vermogen om te zien, voelen, spreken, bewegen, lezen, schrijven, taal begrijpen, opletten, organiseren, bezig zijn en onthouden."

Aanpassen aan studenten met speciale behoeften

Principes die de ontwikkeling en evaluatie van educatief materiaal voor het onderwijs aan studenten met IDD vergemakkelijken:

Billijk gebruik: wie in een andere taal spreekt, kan de materialen gebruiken. De materialen zijn georganiseerd vanuit verschillende niveaus van cognitieve taxonomie en bieden alternatieven die op elkaar lijken.
Flexibel gebruik: de materialen worden gekenmerkt door meerdere vormen van representatie, presentatie en expressie.
Eenvoudig en intuïtief gebruik: de materialen zijn gemakkelijk te gebruiken en voorkomen onnodige moeilijkheden. De instructies zijn duidelijk en nauwkeurig en er worden voorbeelden gegeven.
Waarneembare informatie: de materialen bevatten de nodige informatie voor de student; essentiële informatie is onderstreept en herhalingen zijn opgenomen.
Tolerantie voor fouten: studenten hebben voldoende tijd om te reageren, ze krijgen informatie om de fouten kunnen maken, kunnen ze eerdere antwoorden corrigeren, hun voortgang volgen en timing oefenen practice vereist.
Verminderde fysieke en cognitieve inspanning: de materialen presenteren de informatie waar in groepjes aan gewerkt moet worden die in een redelijke tijdspanne kan worden uitgevoerd.

universeel ontwerp

Kenmerken van het universele ontwerp van leren die de toegang tot informatie over academische inhoud vergemakkelijken:

Biedt meerdere vormen van representatie en presentatie.
Ze bevorderen verschillende vormen van expressie.
Faciliteert meerdere vormen van participatie

c) De organisatie van de ondersteuning in de klas

Om samen met je klasgenoten deel te nemen aan klassikale activiteiten, studenten met ID&D hebben accommodatie en ondersteuning nodig die op de juiste manier moet worden georganiseerd.

Er is een driefasenmodel om deze taak te volbrengen. Het wordt gebruikt voor de planning en implementatie van ondersteuningen en aanpassingen in de klas:

ID kaart van ondersteuningsbehoeften.
Planning en implementatie van ondersteuning en accommodatie.
Evaluatie van ondersteuning en aanpassingen.

De identificatie fase vereist het verzamelen van informatie over de leerling en de klas. Het is belangrijk om informatie over de student en diens kenmerken en behoeften te delen. Ken de activiteiten en materialen die worden gebruikt. Soms kan het nodig zijn om directe observaties van de klasomgeving uit te voeren. Het doel is om vast te stellen welk type aanpassingen en ondersteuning de student nodig heeft en in welke leergebieden of schooltaken.

De planningsfase en implementatie vereist dat het verantwoordelijke team van professionals beslissingen neemt over hoe en wie de geïdentificeerde aanpassingen en ondersteuningen zal ontwikkelen en implementeren.

Moet rekening houden met drie soorten aanpassingen:

leerplan: ze wijzigen de inhoud van wat wordt onderwezen. Het vertegenwoordigt het wijzigen van de moeilijkheidsgraad van materialen en activiteiten en het verminderen van de hoeveelheid, het aantal of de complexiteit van de doelstellingen.
instructief: wijzigen hoe leren wordt onderwezen en hoe leren wordt gedemonstreerd. De onderwijsmethoden moeten mogelijk worden gevarieerd om het leren te vergemakkelijken en te verbeteren. Zorg voor duidelijke demonstraties, gebruik specifieke strategieën, ontwikkel studiegidsen voor studieboeken, meer corrigerende feedback opnemen... Het kan nodig zijn om het type reacties en demonstraties dat vereist is voor de leerling.
alternatieven: leerdoelen en activiteiten aanpassen. Er kan worden overwogen of de student alternatieve huisvesting nodig heeft om zijn voortgang te waarborgen. Deze omvatten het introduceren van doelstellingen en activiteiten die parallel lopen met die welke in de klas worden uitgevoerd.

Deze fase wordt meestal in twee momenten uitgevoerd. Een waarin het aan het begin van de cursus wordt uitgevoerd en de student helpt zich aan te passen aan de dagelijkse activiteiten en routines van de klas en op school. En een andere is de planning en aanpassing van het klassikale werk dat tijdens de cursus wordt uitgevoerd in coördinatievergaderingen.

De monitoring- en evaluatiefase Het vereist een continu en gecoördineerd werk om zowel de impact van de genomen beslissingen met betrekking tot het soort aanpassingen en ondersteuning dat moet worden geboden, als de voortgang van de student te beoordelen.

Er moet een bepaalde periode van vergaderingen zijn waarin de nodige wijzigingen worden aangebracht om de student in staat te stellen: actief deelnemen aan klasactiviteiten en vooruitgang kunnen boeken volgens de doelstellingen die in uw programma worden voorgesteld individu.

d) Het aanleren van bepaalde competenties

Het functionele model van een verstandelijke beperking houdt in: meer nadruk op ondersteuning en op aanpassingen en aanpassingen van de omgeving om het individueel functioneren te verbeteren.

Dit mag niet de rol wegnemen van de ontwikkeling en voortgang van leerlingen met een verstandelijke beperking die het grootst mogelijke aantal vaardigheden en capaciteiten verwerven.

Een grote meerderheid kan toegang hebben tot de gewone inhoud en doelstellingen van het leerplan.

Vaardigheden die toegang tot en deelname aan andere leer- of educatieve activiteiten en omgevingen mogelijk maken:

Fundamentele vaardigheden: Zijn degenen die deuren openen voor mensen en de toegang tot ander leren, zinvolle activiteiten en relevante omgevingen vergemakkelijken. Ze vormen de basis voor interactie met mensen en met informatie in een multiculturele samenleving. Het is belangrijk dat ze de vaardigheden leren die onafhankelijkheid, relaties, bijdragen, betrokkenheid op school en de gemeenschap en persoonlijk welzijn vergemakkelijken.
Zelfgestuurde leerstrategieën: Studenten gebruiken leerstrategieën waarmee ze huiswerk kunnen plannen, uitvoeren en controleren, en hun eigen gedrag kunnen aanpassen en reguleren. Het doel is om studenten actief te laten participeren in het onderwijsproces. Het gebruik van deze strategieën vergemakkelijkt de ontwikkeling en het leren van vaardigheden, bevordert inclusie school, bevordert de zelfbeschikking en bevordert de betrokkenheid van de leerling en de processen van generalisatie.
zelfbepaling: er is een nauwe relatie tussen zelfsturend leren en zelfbeschikking. Zelfbeschikking is een educatieve uitkomst en vertegenwoordigt het vermogen om op te treden als de belangrijkste veroorzaker in het eigen leven en in kiezen en beslissingen nemen met betrekking tot iemands kwaliteit van leven die vrij zijn van invloeden en interferentie van buitenaf onnodig. Het verwijst naar het recht van mensen om het heft in eigen handen te nemen en keuzes te maken die een impact hebben op hun leven. Het omvat componenten: vaardigheden om keuzes te maken, beslissingen te nemen, problemen op te lossen, enz.
De sociale competentie: het is het resultaat van de combinatie van adaptief gedrag, sociale vaardigheden en acceptatie van leeftijdsgenoten. Sociaal competent gedrag is belangrijk voor succesvol functioneren in het dagelijks leven.

De aard en omvang van vaardigheden en relaties met leeftijdsgenoten hebben een effect op het gevoel van eigenwaarde, intellectuele ontwikkeling, academische prestaties en het dagelijks functioneren.

Het is handig om de variabelen te identificeren die de relaties en sociale interacties tussen leeftijdsgenoten met en zonder handicap kunnen beïnvloeden, en strategieën opstellen die positieve relaties bevorderen en voldoende sociale competentie.

Bijdragen aan het onderwijs en de kwaliteit van leven van studenten met een handicap

a) De evaluatie van diensten

De aanwezigheid van de evaluatiecultuur het is in ons land niet erg zichtbaar in de diensten voor mensen met IDD. Zeker in educatieve centra.

De Angelsaksische cultuur wordt bijvoorbeeld geassocieerd met verantwoordingsprocedures voor de autoriteiten die diensten financieren.

De onderwijsadministraties hebben verschillende initiatieven voorgesteld, maar deze werden niet gunstig onthaald door de onderwijsgemeenschap.

De Spaanse Federatie ten gunste van mensen met een verstandelijke beperking Het zet zich in om de evaluatie van de verschillende diensten te promoten als een integraal onderdeel van zijn kwaliteitsplan.

Het voorgestelde model is overgenomen door de FEAPS en is ontworpen om professionals te helpen de hierboven genoemde mogelijke weerstand te overwinnen. De aansturing van het proces zit in het centrum zelf en is gericht op verbetering. De voordelen van zelfevaluatie worden gecombineerd met externe evaluatie, waardoor de verantwoordelijkheid voor beslissingen aan de centra wordt overgelaten.

Het model bestaat uit drie fasen:

Zelf beoordeling: professionals, eigendom/management, gezinnen, studenten participeren en sluiten af in een zelfevaluatierapport.
Externe evaluatie: door enkele experts op basis van het rapport opgesteld door het centrum en interviews met een steekproef van professionals, management, gezinnen en studenten. Dit komt tot uiting in een eindrapport dat naar het centrum wordt gestuurd.
Verbeterplan: het centrum bereidt het zelf voor op basis van de conclusies van het eindrapport in tegenstelling tot het eigen zelfevaluatierapport.

Voordelen van het model:

Het evaluatieproces maakt individuele en gedeelde reflectie mogelijk op de organisatorische en educatieve praktijken van het centrum op basis van de dimensies en kwaliteitsindicatoren van het model.
Door de deelname van gezinnen en studenten weten we wat ze waarderen en hoe tevreden ze zijn.
Het debat om overeenstemming te bereiken over zowel de inhoud van het zelfevaluatierapport als het verbeterplan maakt het mogelijk de diagnose te verfijnen en persoonlijke betrokkenheid bij het zoeken naar oplossingen te vergemakkelijken.
Het verbeterplan is een commitment aan innovatie en verandering.
De kwaliteit van de relatie tussen professionals en gezinnen: Op enkele uitzonderingen na is de relatie tussen professionals en gezinnen niet eenvoudig. Het is onderhevig aan verschillende druk, overtuigingen en verwachtingen, twijfels, organisatorische moeilijkheden, enz. Ze hebben bijgedragen aan een onoverkomelijke barrière.

Ze zijn te onderscheiden drie patronen die gehoorzamen aan drie verschillende manieren om deze relatie op te vatten:

Een machtsverhouding op basis van vakkennis: degene die weet wat er met de persoon met een VB gebeurt, de oorzaken en wat er moet gebeuren, is de professional. Het is een volledig asymmetrische relatie die ouders degradeert tot het spelen van de rol van louter aanhangers van wat de professional aangeeft, zonder enige bijdrage te erkennen, behalve het beantwoorden van enkele vragen van de professioneel.
Ouders als cotherapeut: relatie gebaseerd op een afspraak die ervan uitgaat dat ouders thuis moeten doen wat de professional in het centrum doet.
Ouders als medewerkers: er is een verandering in cultuur en verwachtingen ten aanzien van gezinnen. Het wordt erkend dat niet alle expertise bij professionals ligt, ouders hebben kennis die even waardevol is als die van professionals, zij het vanuit een ander perspectief. Ouders worden gelijk behandeld, dit betekent dat ieder respecteert en waardeert dat de ander een bepaalde kennis en informatie inbrengt die relevant is voor het samenwerkingsproces.

Aspecten die bijdragen aan de kwaliteit van de relatie en de dimensies ervan in de praktijk:

Communicatie: de kwaliteit van de communicatie. Het moet positief, begrijpelijk en respectvol zijn voor iedereen.
Inzet: wees gevoelig voor de emotionele behoeften van gezinnen, wees beschikbaar, deel het belang voor gezinnen van de nagestreefde doelstellingen.
Gelijke behandeling: besluitvorming delen, ervoor zorgen dat iedereen beslissingen kan beïnvloeden, empowerment van het gezin bevorderen.
Vakbekwaamheid: hoge verwachtingen tonen met betrekking tot de mogelijkheden van het kind, een passende reactie geven, bereidheid om te blijven leren.
Vertrouwen: sleutel in de relatie. Vertrouw en verdien ouders, gebruik sterke argumenten, bewaar vertrouwelijkheid.
ik respecteer: behandel gezinnen met waardigheid, respecteer culturele diversiteit, wees aardig, versterk sterke punten, oordeel niet.

Bibliografische referenties:

Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALS; Curriculum adaptieve vaardigheden. Persoonlijke levensvaardigheden. Messenger-edities.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALS; Curriculum adaptieve vaardigheden. Vaardigheden in het leven thuis. Messenger-edities.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALS; Curriculum adaptieve vaardigheden. Vaardigheden in het gemeenschapsleven. Messenger-edities.
Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALS; Curriculum adaptieve vaardigheden. Vaardigheden. Messenger-edities.
FEESTEN. Positieve gedragsondersteuning. Enkele hulpmiddelen om met moeilijk gedrag om te gaan.
FEESTEN. Persoonsgerichte planning. Ervaring van de stichting San Francisco de Borja voor mensen met een verstandelijke beperking.
Verdugo Alonso, MA 2006. Hoe de kwaliteit van leven van mensen met een handicap te verbeteren. Beoordelingsinstrumenten en strategieën. Amarú-edities. Salamanca, Spanje.