Zelfmanagement leren: wat is het en wat zijn de elementen en fasen

Er zijn veel verschillende lesmethoden, maar de zelfmanagement leren het heeft enkele kenmerken die het uniek maken.

Vervolgens zullen we ingaan op de details van dit model om het diepgaand te begrijpen en zo de eigenaardigheden te kennen die dit systeem zo belangrijk maken. Evenzo zullen we de verschillende factoren onderzoeken die moeten worden opgenomen, evenals de fasen van dit proces.

• Gerelateerd artikel: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

Wat is zelfmanagement van leren?

Zelfmanagement van leren is een trainingsproces waarbij de student degene is die de procedure overneemt en dus degene is die de doelstellingen vaststelt u wilt uw eigen werk aan de inhoud bereiken en beheren om ze als kennis te integreren. Dit model wordt ook wel zelfsturend leren of zelfregulerend leren genoemd.

Daarom is de belangrijkste sleutel tot dit proces het gewicht dat het op de figuur van de student legt, en tegelijkertijd hun eigen figuur wordt. leraar, aangezien ze op een actieve manier moeten handelen, zichzelf tijdens het leerproces moeten managen en vervulling van de gestelde doelen, dat wil zeggen het verwerven van de kennis die wordt voorgesteld in een begin.

Zelfmanagement van leren zou omvatten: alle cognitieve processen naast het gedrag dat het individu gedurende het hele proces uitvoert. Maar de belangrijkste factor om dit fenomeen te verklaren is ongetwijfeld motivatie, want zonder dit is het praktisch onmogelijk voor een persoon om uit te voeren een correct zelfmanagement van het leren, aangezien hij een reden nodig heeft om zichzelf te dwingen al zijn mentale diensten hier ten dienste van te stellen werkwijze.

Elementen van zelfmanagement leren

Zelfmanagement van leren impliceert het verschijnen van een reeks elementen zodat we het als zodanig kunnen beschouwen. Zij zijn degenen die we hierna gaan zien.

1. Interesse

We hadden al voorzien dat motivatie de ruggengraat is van deze procedure. Die motivatie impliceert op de een of andere manier een interesse, wat het nut kan zijn dat de kennis of vaardigheid die je leert je zal brengen, misschien een veelbelovende baanvooruitzichten in de nasleep van deze verandering, de empowerment om a een bepaalde activiteit of gewoon de wens om meer te weten over een onderwerp of kennisgebied beton.

De redenen waarom het leerobject interessant is, zijn zeer persoonlijk en zullen afhangen van: van elk individu, maar ze moeten altijd bestaan, omdat ze nodig zijn om een ​​effect van zelf motivatie.

Integendeel, als er absoluut geen reden is voor een persoon om aan de missie te beginnen om een bepaalde kennis of vaardigheid, is het onwaarschijnlijk dat dit zal gebeuren en daarom het fenomeen van zelfmanagement van de aan het leren.

2. Naamsvermelding

Het tweede element dat we vinden als we het hebben over zelfmanagement van leren, is attributie, dat wil zeggen: wat de persoon die dit proces initieert ermee hoopt te bereiken?. Het kan het leren van een nieuwe vaardigheid of kennis zijn, of een promotie kunnen krijgen. Het is niet het belang zelf, maar het perspectief zelf dat u hoopt te bereiken.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Theorieën van causale attributie: definitie en auteurs"

3. Zelfcontrole

Een ander element dat nodig is om het pad van zelfsturing van leren te kunnen bewandelen, is zelfcontrole. Wat betekent het? Dat het individu moet tijdens het proces met perspectief naar zichzelf kunnen kijken om te beseffen waar hij is, welke mogelijke problemen vindt u en wat is de manier om deze op te lossen of in het algemeen als het proces? effectief is of, integendeel, nieuwe strategieën moet aannemen om het doel te bereiken dat: nastreeft.

4. Zelfeffectiviteit

Om lerend zelfmanagement uit te voeren, is het essentieel om te geloven dat we in staat zijn om het te doen omdat we hebben de juiste tools, of het nu handleidingen zijn om te raadplegen, genoeg tijd, motivatie, enzovoort. Dankzij dat we genereren een perceptie van zelfeffectiviteit zonder welke we het voorgestelde doel nauwelijks als een haalbaar scenario zouden zien en daarom zouden we het proces niet initiëren, of we zouden het verlaten, vanwege de verwachting van mislukking die we zouden hebben.

5. Zelfbewustzijn

Als we alle bovenstaande elementen hebben en we ons in een lerend zelfmanagementproces bevinden, kunnen we gaan bij het beoordelen van de nieuwe kennis of vaardigheden die we in onszelf opnemen, zijn we ons bewust van het. Daarom is zelfbewustzijn een ander element dat naar voren komt als we het over deze procedure hebben.

6. Herhaling

Tot slot, de laatste factor die een rol speelt bij zelfmanagement van leren, is die van recursie. Het gaat over het vermogen dat mensen hebben om de middelen die we hebben op heel verschillende manieren te gebruiken om verschillende doelen te bereiken. In dit geval zou het zijn onze middelen en capaciteiten aansturen om steeds dichter bij het leerdoel te komen die we hebben voorgesteld en zo de vaardigheid of kennis integreren die we oorspronkelijk wilden.

Fasen volgens het Winne en Hadwin model

Zelfmanagement van leren heeft verschillende modellen die het op de meest correcte manier proberen uit te leggen. Een daarvan is van de auteurs Philip H. Winne en Allyson Fiona Hadwin. Deze onderzoekers spreken van een proces dat plaatsvindt in vier fasen, die we hieronder zullen zien.

1. Benadering van de taak

Het eerste dat een persoon die bereid is te leren, zal doen, is de taak benaderen. Dus zal uw motivatie en de beschikbare middelen beoordelen om de uitdaging aan te gaan. De perceptie die het onderwerp van de taak zal hebben, is een geheel individuele zaak, dus het zal voor elke persoon anders zijn.

2. Doelen stellen

Zodra de student de taak die voor hem ligt heeft geëvalueerd, zal hij in staat zijn om de doelen in dit verband te stellen die hij passend acht en ook een plan opstellen waarmee u uw middelen kunt beheren om deze doelstellingen te bereiken. Evenzo zijn de doelen een beslissing die van elk afhangt.

3. Uitvoering van het plan

Als u eenmaal gericht bent op de taak en met een gedefinieerd plan in gedachten, is het tijd om actie te ondernemen en deze uit te voeren. Dit zou de derde stap van zelfmanagement van leren zijn. Om dit te doen, zullen ze hun vaardigheden en middelen moeten inzetten zodat de strategieën die ze kiezen om de gestelde doelen te bereiken zo efficiënt mogelijk zijn.

4. heroriëntatie

Uiteraard worden de gestelde doelen vaak niet in de eerste poging bereikt, maar dat hoort bij het leerproces van zelfsturing. Daarom verwijst de vierde fase naar de heroriëntatie van het plan, leren van de fouten en fouten die we hebben gevonden en zo steeds dichter bij een bevredigende strategie kunnen komen Dat leidt ons uiteindelijk naar de vervulling van de doelen en dus naar het verwerven van de nieuwe vaardigheid of kennis.

Tijdens deze fase kun je de doelen heroriënteren, het hele plan wijzigen, het gebruik van middelen variëren en zelfs de taak volledig opgeven als de persoon ontdekt dat hij de haalbaarheid verkeerd heeft ingeschat, als hij om welke reden dan ook niet langer geïnteresseerd is of als u besluit uw tijd aan een andere taak te besteden die u op dat moment meer motiveert of waarmee u kennelijk meer succes.

Zelfsturing van leren in de praktijk

Er zijn verschillende mechanismen die het mogelijk maken om zelfsturing van het leren naar een praktisch niveau te brengen, vooral in de onderwijscontext. We gaan de meest gebruikte strategieën bekijken.

1. Zelf beoordeling

Door zelfevaluatie, de student kan de taak benaderen, beseffen waar ze zijn, wat de middelen zijn die ze hebben en zo een plan op te stellen dat je naar leren leidt.

2. Pre-post vergelijking

Pre-post vergelijkingsoefeningen worden meestal gebruikt, dat wil zeggen, voordat het leerproces doorloopt en daarna. Zo kan de leerling introspecteer je eigen leerproces en word je bewust van de veranderingen die binnenin jou hebben plaatsgevonden en welke kennis is geïntegreerd of wat moet deze proberen te versterken.

3. Hardop denken

Een andere strategie die wordt gebruikt voor zelfmanagement van leren is de probeer het hele denkproces actief te verwoorden dat gebeurt in de geest van de student wanneer hij een specifieke taak probeert op te lossen.

4. Batterij van vragen

Het is ook mogelijk om de student voor te stellen dat hij, wanneer hij met nieuw lesmateriaal wordt geconfronteerd, zelf een reeks vragen moet voorbereiden om op te lossen. Als ze correct kunnen worden beantwoord, betekent dit dat er een integratie van kennis heeft plaatsgevonden.

5. Wederzijds onderwijs

Een andere tactiek die sommige leraren gebruiken, is: stel je leerlingen voor dat zij degenen zijn die hun klasgenoten bepaalde vragen proberen te leren over het onderwerp waar ze mee bezig zijn. Dankzij dit zullen ze een zelfmanagement van leren doormaken waardoor ze later leraren kunnen worden voor de rest van de studenten.

Bibliografische referenties:

• Boekaerts, M. (1999). Zelfregulerend leren: waar we nu zijn. Internationaal tijdschrift voor onderwijsonderzoek. Elsevier.
• Pintrich, P.R. (negentienvijfennegentig). Zelfregulerend leren begrijpen. Nieuwe richtingen voor onderwijzen en leren. Wiley online bibliotheek.
• Winne, P.H., Perry, N.E. (2000). Zelfregulerend leren meten. Handboek zelfregulering. Elsevier.
• Zimmerman, B.J. (1990). Zelfregulerend leren en academische prestaties: een overzicht. Onderwijspsycholoog. Taylor & Franciscus.