Visueel denken: wat het is en hoe het het onderwijs beïnvloedt

Er wordt gezegd dat een beeld meer zegt dan duizend woorden, dus het is niet verwonderlijk dat onze geest liever met visuele elementen werkt dan met verbale taal. Ja, het is waar dat we met woorden de werkelijkheid kunnen beschrijven met haar en tekens, maar beelden zijn direct een weergave van die werkelijkheid.

Maar ondanks het feit dat visueel denken een fundamenteel aspect lijkt te zijn van onze manier van informatieverwerking, is de waarheid dat in het veld educatieve grafische methoden zijn grotendeels buiten beschouwing gelaten en tekstuele en mondelinge uitleg van de te onderwijzen inhoud hebben prioriteit gekregen klas.

Hoe dan ook, Halverwege de vorige eeuw ontstond een nieuw begrip, visueel denken of 'visueel denken'. die het belang van het werken met beelden wilden terugkrijgen, zowel om de informatie vast te leggen als om deze uit te leggen. Laten we eens kijken waar deze pedagogische benadering uit bestaat.

• Gerelateerd artikel: "Visuele cortex van de hersenen: structuur, onderdelen en paden"

Wat is visueel denken?

Visueel denken of "visueel denken" is een pedagogische benadering die stelt dat de geest liever met beelden werkt dan met verbale taal, de ideale manier om ideeën te creëren, delen, ontwikkelen en manipuleren is om ze in visuele termen weer te geven.

Visueel denken is dus zowel een theoretisch kader als een hulpmiddel dat verdedigt het gebruik van grafische middelen om ideeën en concepten op een gemakkelijker te assimileren manier uit te drukken voor onze hersenen, vertrouwend op grafische weergaven van tekstuele en audiovisuele inhoud.

1. Belang van visueel denken

Mensen zijn visuele dieren en in feite Onze manier om de wereld te interpreteren is voor een aanzienlijk percentage gebaseerd op wat we waarnemen door te zien. Er wordt gezegd dat ongeveer 90% van de informatie die onze hersenen ontvangen visueel is en we gaan verwerken afbeeldingen veel sneller dan alle informatie die ons wordt gegeven in de vorm van tekst of via taal mondeling. Visuele informatie drukt een diepere stempel op ons dan wat we lezen of wat ons wordt verteld.

Het is duidelijk dat taal, zowel schriftelijk als mondeling, een zeer geavanceerd en nuttig hulpmiddel is om onze ideeën over te brengen. overdracht van concepten heeft niet de directheid of nabijheid die een beeld heeft, aangezien het beeld op zichzelf de representatie is van het concept zelf zuiver. Leren wat een appel is, is bijvoorbeeld veel gemakkelijker door een appel op een foto of in het echt te zien in plaats van de definitie ervan te onthouden.

Hoewel de taal erg nuttig is, is ze noch opmerkzaam noch onmiddellijk., naast het vereisen van a priori reflectie. Schriftelijke en mondelinge taal vertelt ons over wat al is gehoord, gezien of gedacht, niet vanuit een direct contact met de werkelijkheid, maar eerder een lange beschrijving van wat is. Hoewel we kunnen denken met behulp van verbale taal, wat sommigen "mentalees" noemen, is het niet mogelijk om snel te denken zonder onze toevlucht te nemen tot beelden. Door met behulp van afbeeldingen over een concept na te denken, wordt dat concept zelfs beter begrepen en ook beter onthouden.

Maar ondanks het feit dat al geruime tijd bekend is dat mensen geneigd zijn hun toevlucht te nemen tot beelden, heeft het traditionele onderwijs dit feit gebagatelliseerd. Naarmate de geschreven en mondelinge cultuur zich ontwikkelde, kreeg het de voorkeur om zijn toevlucht te nemen tot de geschreven tekst, aangezien dit was toegestaan informatie gemakkelijker en eenduidiger overbrengen, maar ook de expressiviteit en het gemak ervan opofferen onthouden.

Het idee achter de theoretici van visueel denken of 'visueel denken' is dat van beeldtaal terugkrijgen als hulpmiddel om de werkelijkheid beter te begrijpen en uit te leggen. In plaats van je zo te concentreren op het lezen van teksten met weinig beschrijvende afbeeldingen, kun je je toevlucht nemen tot visuele ondersteuning en ook leerlingen uitnodigen om dit te doen hun ideeën beschrijven met behulp van afbeeldingen, tekeningen of pictogrammen wordt steeds vaker beschouwd als een betere optie om het proces te vergemakkelijken aan het leren.

2. De figuur van Rudolf Arnhem

Je kunt niet spreken over visueel denken als pedagogische leer zonder een van de grootste exponenten ervan te noemen: Rudolf Arnheim. Deze Duitse psycholoog publiceerde in 1969 een werk met dezelfde titel, "Visual Thinking", dat al in het midden van de 20e eeuw liep voorop door te bedenken dat de traditionele methoden in het onderwijs hadden gefaald. Visie was een primair medium om over na te denken, maar het was buiten beschouwing gelaten in de klas en prioriteit gegeven aan woorden geschreven, die soms verwijzen naar ideeën die op een manier zijn gedefinieerd die te abstract is om zonder begrepen te worden afbeeldingen.

Arnheim voerde dus aan dat mensen ook op een veel rijkere manier leren door te zien aantrekkelijk voor zowel sensaties als nuances, aspecten die verwoorde taal niet kon uitdrukken op de juiste manier. Visuele methoden moeten worden geïntroduceerd in leerboeken en klassen en kijken of studenten de ideeën die ze in de klas zien kunnen uitdrukken door middel van tekeningen of visuele hulpmiddelen. Als ze daarin slaagden, betekende dit dat ze erin waren geslaagd om te internaliseren en te begrijpen wat er in de klas werd gezien en om gebruik te maken van hun creativiteit.

3. DanRoam-methode

Een andere grote referent van het concept van visueel denken is te vinden in Dan Roam, die In zijn boek "Jouw wereld in een servet" uit 2010 stelde hij een methode voor om die te kunnen ontwikkelen, waarin hij het idee verdedigt dat tekeningen of afbeeldingen van welke aard dan ook dienen om onze ideeën beter te communiceren, schetsen en samen te vatten in plaats van hun toevlucht te nemen tot geschreven tekst. Voordat u echter een concept omzet in een visuele representatie, is het noodzakelijk om een ​​aantal vragen te stellen:

• Voor wie is dat idee?
• Hoeveel moet worden samengevat?
• Waar te doen? Welk type visuele ondersteuning zal worden gebruikt?
• Hoe je dat doet?
• Wanneer blootleggen?
• Waarom zou je het een visuele ondersteuning geven?

Zodra deze vragen zijn beantwoord, begint het proces van het omzetten van een idee in iets visueels. Om dit te doen, spreekt Roam over vier fasen:

1. Kijk

Informatie wordt verzameld en geselecteerd, zich concentrerend op het belangrijkste dat het idee getrouw weergeeft.

2. Zien

Patronen worden herkend en de meest interessante worden geselecteerd nadenken over het publiek dat de visuele boodschap gaat ontvangen, de informatie die in het bezit is adequaat groeperen.

3. Voorstellen

informatie wordt herschikt, detecteren wat ons is ontgaan of dat de aandacht kan trekken van het publiek dat de boodschap ontvangt, naast het zijn Dit is het moment waarop ze nieuwe ideeën bedenken die een creatieve impuls kunnen geven aan de visuele weergave van het concept nadrukkelijk.

4. Show

Eindelijk de informatie wordt gesynthetiseerd en duidelijkheid wordt gegeven aan alles wat naar voren is gebracht in de eerdere fasen. Het is op dit moment dat het idee dat is omgezet in een visueel concept wordt getoond.

Elke visuele ondersteuning kan nuttig zijn om elk idee te presenteren. Ofwel door middel van diagrammen, grafieken, visuele infographics of een ander visueel element kan aan de publiek om een ​​idee te assimileren en te beheren dat in tekstuele en mondelinge termen ook iets kan worden abstract.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Top 10 psychologische theorieën"

Voordelen van het bevorderen van visueel denken

Vooral op onderwijsniveau brengt het bevorderen van visueel denken veel voordelen met zich mee, vooral omdat, zoals al we hebben opgemerkt, helpt het bij het begrijpen van concepten en ideeën die, tekstueel gedefinieerd, misschien niet uit de alle. Hoewel we niet mogen vergeten dat teksten in het onderwijs niet weg te denken zijn, moeten visuele ondersteuningen ook in de klas aanwezig zijn, wat helpt om beter te assimileren wat de leerboeken proberen uit te drukken.

Maar het tonen van afbeeldingen aan studenten helpt hen niet alleen de concepten te assimileren, maar vraagt ​​hen ook om hun eigen visuele denkvaardigheden te gebruiken. Studenten vragen om grafisch uit te drukken wat in de klas is getoond, is een heel goede manier om dat te doen om ze aan dat idee te laten werken, probeer het te begrijpen en behandel het buiten de verwoorde definitie ervan. De student moet nadenken over het idee, het synthetiseren en uiteindelijk op een originele manier weergeven en begrijpen wat het is. Zo wordt metacognitie en retentie van het geleerde in de klas aangemoedigd.

Ook stimuleren we creativiteit in de klas, een aspect dat in het onderwijs grotendeels wordt verwaarloosd. traditioneel wordt alleen gezien in onderwerpen die als puur artistiek worden beschouwd, zoals muziek of kunst plastic. Elk individu kan een heel andere manier hebben om hetzelfde concept weer te geven. en dat is niet erg, eerder het tegenovergestelde. Door studenten te vragen een concept dat in de klas wordt gegeven grafisch weer te geven, krijgen ze volledige informatie vrijheid voor hun verbeelding, iets waardoor leren wordt gezien als een speelse activiteit en prettig.

Bibliografische referenties:

• Arnhem, R. (1969). Visueel denken. Berkeley: Universiteit van Californië Press. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Zwerven. D. (2010). Jouw wereld in een servet. Barcelona, ​​Spanje. Editiebeheer 2000. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohrer, D.; Björk, R. (2008). Leerstijlen: concepten en bewijzen. Psychologische wetenschap in het algemeen belang 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.