Didactische omzetting: kenmerken van dit leerproces

Didactische omzetting is een proces waarin wetenschappelijke of academische kennis een reeks transformaties ondergaat. om het aan te passen aan een minder technisch niveau, betaalbaar voor niet-gespecialiseerde studenten. Dat wil zeggen, het bestaat uit het aanpassen van een wijze of wetenschappelijke kennis om het aannemelijk te maken om onderwezen te worden.

Dit idee werd oorspronkelijk geopperd door Michel Verret (1975) en later opnieuw geïntroduceerd door Yves Chevallard, een didactisch theoreticus. van de wiskunde die het oorspronkelijk toepaste op deze discipline, hoewel dit concept later is geëxtrapoleerd naar andere vakgebieden weten.

Dit proces is erg belangrijk in het onderwijs. aangezien het, als het op de juiste manier wordt uitgevoerd, mogelijk zal zijn om de studenten nuttige, actuele en wetenschappelijk onderbouwde kennis bij te brengen, maar zonder misbruik te maken van technische termen of te gespecialiseerde informatie.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Waaruit bestaat de didactische omzetting?

Wetenschappelijke of wetenschappelijke kennis is dat wat is verkregen en uitgewerkt door gespecialiseerde instellingen. op een bepaald kennisgebied, zoals onder meer biologie, scheikunde, psychologie. anderen. Omdat het een zeer technische kennis is, is het noodzakelijk dat het zodanig wordt aangepast dat het kan worden geleerd door mensen die niet gespecialiseerd zijn in het onderwerp.

De didactische omzetting impliceert een reeks fasen waarin wetenschappelijke kennis wordt gaandeweg aangepast aan het niveau van de leerlingen. Deze kennis wordt gevormd volgens de doelstellingen van het curriculum dat wordt voorgesteld door de onderwijsautoriteiten en beide auteurs van schoolboeken en de leraren zelf in de klas zijn bij dit proces betrokken, waardoor de kennis bruikbaar wordt voor de studenten. studenten.

Wetenschappelijke kennis ondergaat twee belangrijke transformaties. Ten eerste wordt het zodanig gewijzigd dat het kan worden onderwezen en een object van onderwijs kan worden. Docenten en experts op het gebied van onderwijs zijn betrokken bij deze eerste transformatie.

Vervolgens vindt de tweede transformatie plaats, waarin de leraar neemt deze kennis die al is aangepast en past het aan op basis van de kenmerken van uw klaslokaal.

Het is van fundamenteel belang dat de leraar, als deelnemer aan de didactische omzetting, rekening houdt met de kenmerken van de leerlingen waaruit de klaslokaal: sociaaleconomische verschillen, ontwikkelingsstadium, culturele diversiteit, leerproblemen, taalverschillen, aantal leerlingen klas...

De leraar moet drie vragen stellen in relatie tot de kennis die gaat onderwijzen:

• Wat gaat het leren?
• Waarom ga je het leren?
• Hoe ga je het aanleren?

Hoe de kennis aanpassen aan het niveau van de leerlingen?

Als het gaat om het transformeren van kennis, moet het op zo'n manier gebeuren dat het niet wordt vervormd of te algemeen wordt gepresenteerd en dat de essentie van de inhoud verloren gaat. Het is essentieel om te voorkomen dat deze kennis bij de herformulering en vereenvoudiging in tegenspraak komt met de wetenschappelijke kennis waarvan ze vertrekt.

Het is erg belangrijk om op de hoogte te blijven van wetenschappelijke kennisAangezien de wetenschap zeer snel vooruitgaat en wat tot voor kort voor waar werd gehouden, kan na verloop van tijd perfect weerlegd worden. Als de leraar zijn kennis niet actualiseert, kan hij het risico lopen verouderde kennis te onderwijzen en zijn studenten te misleiden.

Als een voorbeeld van verouderde kennis om te onderwijzen, hebben we het al beroemde geval van Pluto toen het werd verbannen naar de categorie dwergplaneet. Veel studieboeken bleven het jarenlang presenteren als de negende planeet in het zonnestelsel.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

Aanpak van lesgeven

De leraar moet extra voorzichtig zijn bij het onderwijzen van de inhoud in de klas, aangezien er twee soorten afstanden kunnen zijn:

1. Afstand tussen de te onderwijzen kennis en de onderwezen kennis

De leraar moet toezicht houden dat de kennis die moet worden onderwezen en dat wat uiteindelijk in de klas wordt onderwezen, overeenkomen, of ze liggen in ieder geval niet te ver uit elkaar wat betreft hun fundamentele inhoud.

2. Afstand tussen de geleerde kennis en de kennis die de studenten hebben geleerd

Studenten hebben een kennisbasis voorafgaand aan de verwerving van een nieuwe, wat nieuw leren kan vergemakkelijken of belemmeren. Ook, het kan zijn dat het nieuwe leren niet goed is aangepast op leerlingniveau.

Het is erg moeilijk om alle inhoud die aan studenten wordt geleerd volledig te leren. De leraar moet hiermee rekening houden, naast het stimuleren van de motivatie en de wil om te leren bij de leerlingen.

Kenmerken

Wanneer het einde van het proces is bereikt, vertoont de te leren kennis een reeks kenmerken die het leren ervan vergemakkelijken:

1. Discretisering van kennis

De te onderwijzen kennis, hoewel die oorspronkelijk tot een bepaald vakgebied behoort, verschilt daarvan doordat ze minder specifiek is. Het blijft uitgaan van het veld waarin het is ontstaan, maar laat zich formuleren uitleggen van een meer algemene kennis.

2. Depersonalisatie van kennis:

Alle academische kennis heeft een of meer auteurs achter zich. Omdat het zich aanpast aan minder gespecialiseerde niveaus, raakt het los van de naam van de persoon die het heeft gemaakt.

3. Programmeerbaarheid van kennisverwerving

De aan te leren kennis is zo uitgewerkt dat maakt het mogelijk om het op een heldere manier in te leiden, uit te leggen en af ​​te sluiten. Met andere woorden, het is gepland om progressief te worden uitgelegd in een schoolcontext en om te garanderen dat studenten het begrijpen en leren.

4. Publiciteit en sociale controle van leren

Door te worden aangepast om minder gespecialiseerde niveaus te bereiken, kan de te onderwijzen kennis een breder publiek bereiken, waardoor het in de media kan worden getoond. Hierdoor kan een zekere sociale controle worden uitgeoefend op de algemene cultuur van de bevolking.

Bibliografische referenties:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Didactische omzetting: geschiedenis van een concept. Latijns-Amerikaans tijdschrift voor onderwijsstudies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage-edities.