De 5 fundamentele pedagogische modellen

Opvoeden en leren zijn veel voorkomende begrippen, relatief eenvoudig te herkennen en die we vaak terugzien in ons dagelijks leven en in bijna alles wat we doen. Echter, begrijpen wat leren betekent en wat het zou moeten zijn om te worden ingeprent met zowel formeel als informeel (vooral bij kinderen en mensen in ontwikkeling), en hoe het moet worden uitgevoerd, is complexer dan wat klaarblijkelijk.

De verschillende manieren om onderwijs te zien hebben ertoe geleid dat ze door de geschiedenis heen zijn ontstaan ​​en verschillende pedagogische modellen toepassen. In dit artikel gaan we enkele van de belangrijkste modellen in dit verband observeren.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

De belangrijkste pedagogische modellen

Er zijn tal van manieren om leren te conceptualiseren, elk met verschillende repercussies, afhankelijk van de praktische effecten van de genoemde conceptie. Veel van de ideeën over hoe het werkt of hoe het onderwijsproces moet worden uitgevoerd

Ze zijn uitgewerkt en tot stand gekomen als een min of meer solide pedagogisch model.

Deze modellen zijn de weergave van de reeks relaties die het mogelijk maken om een ​​specifiek fenomeen, in dit geval leren, te verklaren. Het hebben van een pedagogisch model stelt ons in staat om er niet alleen een verklaring voor te hebben, maar ook om een reeks richtlijnen die ons ertoe brengen bepaalde aspecten te onderwijzen en te promoten, afhankelijk van het type model uitverkorene. Er zijn een groot aantal pedagogische modellen, waarvan degene die we hieronder laten zien eruit springen.

1. traditioneel model

Het traditionele pedagogische model, het meest gebruikte door de geschiedenis heen, stelt voor dat het de rol van onderwijs is om een ​​hoeveelheid kennis over te dragen. In deze relatie tussen student, opvoeder en inhoud is de student slechts een passieve ontvanger, die de inhoud absorbeert die de opvoeder over hem uitstort. De leidende rol ligt bij de opvoeder, die de actieve agent zal zijn.

Dit type model stelt een methodologie voor die gebaseerd is op het bewaren van informatie in het geheugen, van de voortdurende herhaling van taken en zonder dat er een aanpassing nodig is die het mogelijk maakt om betekenis aan de stof te geven geleerd.

Evenzo zal het prestatieniveau van het leren door het product van het onderwijsproces worden geëvalueerd, waarbij de student wordt gekwalificeerd op basis van het vermogen om de verzonden informatie te repliceren. Er wordt veel belang gehecht aan het begrip discipline, de leraar een autoriteitsfiguur zijn, en kennis wordt overgedragen zonder een kritische geest en accepteren wat wordt overgedragen als waar. Het is gebaseerd op imitatie en ethische en morele ontwikkeling.

2. gedragsmodel

Het gedragspedagogische model is ook van mening dat de rol van onderwijs de overdracht van kennis is, en ziet het als een manier om de accumulatie van leren te genereren. Het is gebaseerd op het behavioristische paradigma in zijn operante aspect, waarbij wordt voorgesteld dat elke stimulus wordt gevolgd door zijn reactie en de herhaling hiervan wordt bepaald door de mogelijke gevolgen van die reactie. Op onderwijsniveau is leren door gedragsmodellering bedoeld, waarbij de informatie wordt vastgelegd door middel van versterking.

De rol van de student onder dit paradigma is ook passief, hoewel het de belangrijkste focus van aandacht wordt. De leraar blijft boven de student staan, in een actieve rol waarin hij de situaties en informatie geeft die als stimulans dienen. Het gebruik van uit het hoofd en imamitivo-observatiemethodiek is overvloedig aanwezig. Technische procedures en vaardigheden worden onder deze methodologie meestal goed geleerd op procedureel niveau, leren beschouwen als gedragsverandering.

Het werkt door middel van een summatieve evaluatie die rekening houdt met de niveaus van verwacht gedrag en de analyse van de producten die tijdens de evaluatie zijn geproduceerd (zoals examens).

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Behaviorisme: geschiedenis, concepten en belangrijkste auteurs"

3. Romantisch/naturalistisch/ervaringsmodel

Het romantische model is gebaseerd op een humanistische ideologie die tot doel heeft rekening te houden met de student als een leidend en actief onderdeel van het leren en gecentraliseerd in de innerlijke wereld van het kind. Het is gebaseerd op de premisse van non-directiviteit en maximale authenticiteit en vrijheid, uitgaande van het bestaan ​​van voldoende interne capaciteiten van de leerling om functioneel in zijn leven te staan ​​en op zoek te gaan naar een natuurlijke leermethodiek en spontaan.

Volgens dit model wordt gepromoot dat de ontwikkeling van minderjarigen natuurlijk, spontaan en vrij moet zijn, gericht leren op vrije ervaring en de belangen van het kind, als enige de opvoeder een mogelijke hulp hiervoor in geval van nood. Het gaat erom dat de minor zijn interne vermogens op een flexibele manier ontwikkelt. Het is niet theoretisch maar ervaringsgericht: je leert door te doen.

In dit model wordt voorgesteld dat het onderwerp mogen niet worden geëvalueerd, vergeleken of geclassificeerd, wijzend op het belang van vrij kunnen leren zonder interferentie. In het beste geval wordt een kwalitatieve evaluatie voorgesteld, afgezien van de kwantificering om te observeren hoe het onderwerp zich heeft ontwikkeld.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Hoe is het Finse onderwijssysteem, in 14 toetsen"

4. cognitief/ontwikkelingsmodel

Gebaseerd op de Piagetiaanse ontwikkelingsopvatting, verschilt dit model van de vorige doordat het hoofddoel niet is om te voldoen aan het curriculum, maar om een ​​bijdrage te leveren en het vak te trainen. zodanig dat ze voldoende cognitieve vaardigheden verwerven om autonoom te zijn, onafhankelijk en in staat om zelf te leren. Onderwijs wordt ervaren als een voortschrijdend proces waarin menselijke cognitieve structuren worden aangepast, aanpassingen die indirect gedrag kunnen veranderen.

De rol van de leraar gaat verder om het niveau van cognitieve ontwikkeling te beoordelen en studenten te begeleiden om het vermogen te verwerven om te begrijpen wat ze hebben geleerd. Het is een facilitator bij het stimuleren van de ontwikkeling van de leerling, omdat het de bidirectionele interactie tussen leraar en leerling is. Het gaat om het genereren van ervaringen en gebieden waar je je kunt ontwikkelen, het kwalitatief evalueren van het leeronderwerp.

5. educatief-constructivistisch model

Het constructivistische onderwijsmodel is tegenwoordig een van de meest gebruikte en geaccepteerde. Dit model is net als het vorige gebaseerd op auteurs als Piaget maar ook samen met de bijdragen van andere prominente auteurs als Vigotsky. richt zijn aandacht op de student als hoofdrolspeler van het onderwijsproces, die een essentieel actief element is in het leren.

In dit model wordt de triade leraar-leerling-inhoud gezien als een set elementen die op een bidirectionele manier met elkaar interageren. Er wordt naar gestreefd dat de student het kan geleidelijk een reeks betekenissen construeren, gedeeld met de leraar en met de rest van de samenleving, op basis van de inhoud en oriëntatie van de leraar.

Een fundamenteel element voor dit perspectief is dat de leerling betekenis kan toekennen aan het geleerde materiaal en ook aan de leerstof leerproces zelf, waarbij de leraar optreedt als leerbegeleider en rekening houdt met de behoefte van hulp bieden die is afgestemd op de behoeften van de leerling.

Het gaat erom zijn capaciteiten zoveel mogelijk te optimaliseren, zodanig dat hij het maximale niveau benadert potentieel in plaats van beperkt te zijn tot uw werkelijke huidige niveau (d.w.z. het bereiken van het niveau waarmee u kunt bereiken hulp). Gaandeweg wordt de regie overgedragen aan de leerling naarmate hij zich het leren eigen maakt, zodanig dat er meer autonomie en zelfsturend vermogen ontstaat.

Bibliografische referenties:

• Castells, N. & Solé, ik. (2011). Psychopedagogische evaluatiestrategieën. jan. Maarten en ik. Solé (coördinaten). Educatieve oriëntatie. Interventiemodellen en -strategieën (hoofdst. 4). Barcelona: Grao.
• De Zubiria, J. (2006). pedagogische modellen. Naar een dialoogpedagogiek. Bogota, leergezag.
• Florez Ochoa, R. (1999). Pedagogische evaluatie en cognitie. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. en rekeningen, H. (2015). Huidige validiteit van pedagogische modellen in de onderwijscontext. Optie, Jaar 31 (Special 6): 914-934.