De goede school verstikt de creativiteit niet

Vaak Het onderwijssysteem wordt bekritiseerd vanwege het gebruik van een methodologie die gebaseerd is op rigiditeit en bij het onthouden van de inhoud. Slechts in een paar landen, zoals Finland, wordt dit model in twijfel getrokken, en momenteel Overvolle klassen en de onmogelijkheid om voor elk kind of kind een behandeling aan te bieden kleine meid.

Maar de geest van kinderen heeft te veel potentieel genoeg om te proberen het op het pad van een opleiding te leiden op basis van gestandaardiseerde examens en lessen waarin de leraren spreken en de studenten zwijgen. Het slaat nergens op dat we, in de levensfase waarin we psychologisch flexibeler zijn, dat wel zijn probeert te beperken bij het ontwikkelen van die vaardigheden waarop we ons willen richten roeping.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "De KiVa-methode, een idee dat een einde maakt aan pesten"

het kinderbrein

Als we kijken naar de hersenen van jongens en meisjes in de leerplichtige leeftijd, dan zien we dat het aantal neuronen is niet minder dan dat van een volwassen brein

. Hoe kan het dan dat ze zo weinig bepaalde psychologische vaardigheden domineren die normaal zijn na de meerderjarigheid? Het antwoord hierop heeft te maken met hetzelfde fenomeen dat ervoor zorgt dat kinderen zo snel bepaalde vaardigheden leren: neuroplasticiteit.

Dit kenmerk is de manier waarop het menselijk brein (en het gehele zenuwstelsel in het algemeen) past zich aan aan de ervaringen die worden beleefd. Tijdens de eerste twee decennia van het leven wordt de evolutie van cognitieve vermogens die we ervaren uitgelegd omdat gedurende deze tijd de neuronen massaal met elkaar beginnen te verbinden, afhankelijk van wat we gaan ervaren.

Als we bij onze geboorte niet weten hoe we moeten spreken, is dat niet omdat we neuronen missen, maar omdat deze nog weinig met elkaar te maken hebben. Hetzelfde geldt voor veel andere wedstrijden.

Met andere woorden, de allerkleinsten zijn speciaal opgeleid om een ​​potentieel te ontwikkelen dat parallel loopt aan de manier waarop hun zenuwcellen lopen een netwerk van verbindingen in de hersenen creëren. Als ze niet weten hoe ze veel dingen moeten doen, komt dat omdat ze de mogelijkheid hebben om allerlei vaardigheden te leren, in plaats van voortbouwen op een aantal capaciteiten die ze al vanaf het begin domineren en die de manieren waarop ze hun uitdrukking kunnen geven, zouden beperken creativiteit.

• Gerelateerd artikel: "Hersenplasticiteit (of neuroplasticiteit): wat is het?"

De school als plek van kansen

Als de school een plek moet zijn waar de capaciteiten van de allerjongsten worden versterkt, dan is dit project kan niet zonder creativiteitsconcept. Het is niet alleen dat het een goede prijs is, modieus en dat we het geluid ervan leuk vinden; is dat het leren van kinderen wordt gekenmerkt doordat het in wezen een creatief proces is. Bijna vanaf nul beginnen, vragen stellen die de meeste volwassenen negeren, nieuwe mentale paden creëren die heel verschillende manieren van weten met elkaar verbinden, enz.

Er kan niet worden beweerd dat klaslokalen een plek zijn waar academische inhoud wordt verzonden alsof het gegevens zijn die op een USB zijn opgeslagen. Je moet aansluiting vinden bij de mentale wereld van de kleintjes, die psychologische koninkrijken die ze zelf hebben gebouwd en die niet hoeven te worden beheerst door de logica van het volwassen denken, en maak dat leren zinvol binnen dat kader van creativiteit. Maar wat gewoonlijk wordt gedaan, is dat niet.

De beperkingen van het onderwijsmodel

Er zijn verschillende dingen die ervoor zorgen dat er op school geen rekening wordt gehouden met creativiteit.

De eerste hiervan is dat het creatieve denken van kinderen ongemakkelijk is als Je denkt alleen aan het bouwen van studenten die goede cijfers halen. Bij veel vakken dwaalt lateraal denken af ​​van de paden die in examens zijn uitgestippeld.

ze begrijpen het zou veel tijd en moeite kosten om de mentale schema's van elke jongen of elk meisje te begrijpen, en in een samenleving met overvolle klassen is dat niet mogelijk. Het is gemakkelijker om aan te tonen dat testscores de kwaliteit van het onderwijs weerspiegelen en de pagina omslaan, zelfs als die resultaten zijn het gevolg van een memorisatie van inhoud die niet wordt begrepen en die daarom na een paar keer zal worden vergeten dagen.

De verantwoordelijken zijn niet de leraren en leraren, die doen wat ze kunnen met de middelen waarover ze beschikken; het is van regeringen die onderwijs onderschatten en degenen waarop hun macht is gebaseerd.

De tweede reden is dat leren op basis van creativiteit niet erg winstgevend is als je wilt opleiden om toekomstige werknemers te creëren. De laatste tijd is het erg in de mode om te eisen dat scholen plekken zijn waar jongeren zijn leren hoe de wereld van werk eruit ziet, maar dit heeft perverse gevolgen die zelden voorkomen zij vragen zich af.

De arbeidsmarkt heeft de neiging om creativiteit af te wijzen behalve in enkele zeer specifieke en goedbetaalde functies. De meeste werknemers worden betaald voor het uitvoeren van zeer specifieke taken en om dit te doen terwijl ze goed in de hiërarchie van de organisatie passen, zonder hun superieuren al te veel in twijfel te trekken. Het verdedigen van dat idee leidt er alleen maar toe dat de opties van de kleintjes worden beperkt tot de meest winstgevende.

Leiden we mensen op, of toekomstige werknemers? Wanneer is besloten dat onderwijs waarde heeft als voorbereiding op de arbeidsmarkt?

Het potentieel van de kleintjes uitbreiden

Zet u in voor onderwijs dat kinderen in staat stelt hun creativiteit te vergroten in plaats van te beperken tot die past in de wereld van volwassenen is een uitdaging die niet alleen kan worden gebaseerd op de wil en het goede wensen.

Materiële wijzigingen zijn noodzakelijk in de werking van openbaar onderwijs, zoals het eisen van niet-volle klaslokalen en het herzien van het evaluatieformaat. In Finland zijn ze er al mee begonnen. Wanneer is het onze beurt?