Psychopedagogische diagnose: wat het is, doelstellingen en kenmerken

Weten welke moeilijkheden een leerling kan hebben, is essentieel om ervoor te zorgen dat hij erin slaagt de kennis te verwerven die in het schoolcurriculum wordt gevraagd. Anders kan het kind worden achtergelaten, met ernstige problemen in de toekomst, gemengd met frustratie en verlies van interesse in studies.

Het hoofddoel van de psychopedagogische diagnostiek is het opsporen van moeilijkheden bij de leerling, om later richtlijnen te ontwerpen om hun leervermogen te verbeteren, waarbij zowel leraren als gezinsleden worden betrokken.

Hieronder gaan we dieper in op deze tool, wat zijn doelstellingen zijn, welke functies hij vervult, welke elementen betrokken moeten zijn bij de implementatie ervan en welke dimensies hij evalueert.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is de psychopedagogische diagnose?

De psychopedagogische diagnose is het proces waardoor het gaat beschrijven, classificeren, voorspellen en, indien nodig, verklaren van het gedrag van leerlingen in de schoolcontext

, het relateren aan andere systemen die betrokken zijn bij hun onderwijs, zoals het gezin en de gemeenschap. Dit proces omvat het geheel aan meet- en evaluatieactiviteiten van de persoon of instelling om richting te geven aan de betreffende student.

De psychopedagogische diagnose vormt een zeer belangrijk element in het werk van onderwijsprofessionals, zoals opvoeders, leerkrachten en leerbevorderaars. Het proces gaat naar het ontwikkelingsniveau en het leerniveau van kinderen beoordelen, het evalueren van hun capaciteiten, capaciteiten en gewoonten, naast het kennen van de kwaliteit van hun affectieve processen. Dit alles wetende, is het doel om de opvoeder te laten weten wat de meest geschikte manier is om de ontwikkeling van het kind te bevorderen.

Doelstellingen van dit hulpmiddel

Er zijn verschillende doelstellingen van de psychopedagogische diagnose, hoewel deze hieronder in wezen kunnen worden samengevat.

1. Controleer de voortgang van de student

Het is bedoeld om de voortgang van de student te controleren in de richting van de educatieve doelen die zijn vastgelegd in het schoolcurriculum. Deze doelen omvatten grofweg drie gebieden: cognitief, affectief en psychomotorisch..

2. Identificeer factoren die hun opleiding kunnen verstoren

Het doel is om vast te stellen welke factoren in de onderwijsleercontext de ontwikkeling van het individu kunnen verstoren.

Het is te zeggen, Het is bedoeld om te weten welke mogelijkheden en beperkingen het kind heeft op het gebied van leren, zowel van hemzelf als afkomstig uit de omgeving waarin hij opgroeit, zoals stoornissen zoals een ongunstige economische gezinssituatie.

3. Pas het onderwijsleerproces van de leerling aan

Ten slotte is het de bedoeling de onderwijsleersituatie aan te passen, dat wil zeggen de onderwijsstrategieën zodanig dat het individu de kennis verwerft die in het curriculum wordt gevraagd academisch. Om dit te behalen, er moet rekening worden gehouden met de vorderingen van de student, om hem te helpen moeilijkheden te overwinnen en, als ze zich voordoen, vertragingen bij het leren van schoolinhoud corrigeren.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Didactische planning: wat het is en hoe het wordt ontwikkeld in het onderwijs"

functies

Op basis van de doelstellingen die we zojuist hebben gezien over de psychopedagogische diagnose, kunnen we de volgende functies van deze tool benadrukken.

1. Preventie en voorspelling

Het maakt het mogelijk om de mogelijkheden en beperkingen van het individu te leren kennen anticiperen op hun ontwikkeling en het leerproces in de toekomst.

2. Probleemidentificatie en ernst

Zoals de naam al aangeeft, is dit hulpmiddel diagnostisch en heeft het daarom de functie om de oorzaken te achterhalen, zowel persoonlijke als omgevingsfactoren, die de ontwikkeling van de student belemmeren.

3. oriëntatie

Zodra de noden van de leerling zijn vastgesteld, volgt de psychopedagogische diagnose gebruikt om een ​​interventieplan op te stellen, wiens richtlijnen gericht zijn op het oplossen en verbeteren van de ontwikkeling en het leren van het individu.

4. Correctie

De bedoeling is om reorganiseer de huidige situatie van het individu door de toepassing van de interventie, samen met eventuele aanbevelingen die nodig kunnen zijn.

essentiële principes

Bij het opstellen van de psychopedagogische diagnose moet een reeks principes gevolgd worden om deze zo volledig mogelijk te maken. De bedoeling van dit alles is ervoor te zorgen dat de toepassing van een instrument dat de toekomst van het kind kan markeren, naar behoren wordt beheerd.

Fundamentele aspecten van het leven van het kind negeren en ervan uitgaan dat zijn problemen te wijten kunnen zijn aan een leerstoornis, zoals ADHD of dyslexie, kan het negeren van mogelijke sociaal-culturele omstandigheden meer kwaad dan goed doen in hun ontwikkeling. Dat is de reden de onderwijspsycholoog moet ervoor zorgen dat bij de realisatie en toepassing van deze tool rekening wordt gehouden met de volgende vier principes.

1. territoriaal karakter

Het onderwerp ontwikkelt zich op een plek in de wereld, dat wil zeggen, het staat in contact met verschijnselen die zich in een ruimte, in een territorium bevinden. Onder deze fenomenen vinden we gewoonten, tradities, de gebruikte taal en jargon, socio-economische kansen...

2. Leeftijd-generiek karakter

Persoonlijkheidsontwikkeling vindt niet gefragmenteerd plaats. Persoonlijkheidskenmerken zijn aspecten die geleidelijk evolueren tijdens de kindertijd., een continuüm vormend.

3. dynamisch karakter

Dit dynamische karakter komt tot uiting wanneer de diagnose permanent wordt uitgevoerd. Dit betekent dat het niet alleen dient om te definiëren hoe baby's kunnen worden geholpen, maar ook toestaat feedback geven over hoe effectief de behandeling is die op hen wordt toegepast.

4. systemisch karakter

Er wordt gezegd dat dit hulpmiddel een systemisch karakter heeft in die zin dat er een geïntegreerde visie op de ontwikkeling van het kind nodig is. De functies van het kind moeten dus niet afzonderlijk worden bestudeerd of als onafhankelijke aspecten worden beschouwd. Er zijn correlaties tussen psychische en somatische ontwikkeling, waarmee verwacht wordt dat mentale aspecten hand in hand gaan met hun manier van omgaan met de wereld en hun mate van psychomotorische ontwikkeling.

Elementen betrokken

Er zijn verschillende elementen die een rol spelen bij de ontwikkeling en toepassing van dit psychopedagogische hulpmiddel:

1. De school

De school is een sociale instelling die kan worden gezien als een open systeem dat functies deelt met andere systemen die de hele sociale omgeving integreren die de student ervaart.

Dit systeem hangt nauw samen met een ander: het gezin. Deze twee systemen zouden complementaire systemen moeten zijn, aangezien het de interactie tussen beide is die het succes of falen van het leerproces van het kind zal bepalen.

De school kan een instelling worden die het leren van het kind bevordert, maar kan ook een bron van conflicten zijn, afhankelijk van hoe de te geven inhoud is gestructureerd en gerelateerd aan de verschillende hiërarchische niveaus of andere systemen en subsystemen.

2. De leraar

De leraar is een fundamentele figuur in het onderwijsproces.. Hij is een professional die behoort tot en actief is in verschillende subsystemen tegelijk, aangezien hij is ondergedompeld in dezelfde gemeenschap waarin de leerling maakt deel uit, deelt zijn klaslokaal, zit op dezelfde school, in dezelfde stad of in de buurt en raakt betrokken bij gemeenschapsverschijnselen meerdere.

Het legt op zijn beurt ook rechtstreeks contact met de ouders van de student en met andere leraren die bij hun onderwijs betrokken zijn.

De leraar heeft de verantwoordelijkheid om de ontwikkeling van zijn leerlingen te bevorderen door het aanleren van inhoud, Gewoonten en waarden die de basis zullen leggen voor een gedragspatroon en passende kennis voor toekomstige burgers verantwoordelijk.

3. Student

De student speelt verschillende rollen in het onderwijsproces en is in alle rollen een begunstigde.. Dat wil zeggen, de leer is op hem gericht.

Dit betekent echter niet dat hij zich alleen maar als student gedraagt, aangezien hij in de klas ook een klasgenoot en vriend van andere studenten is, terwijl hij bij aankomst op thuis, waar het onderwijsproces zich ook afspeelt, is hij een zoon, kleinzoon, neef, jongere/oudere broer... Kortom, het is onmogelijk om de student van anderen te scheiden systemen.

4. De familie

Het gezin is een systeem dat de psychosociale functie heeft om zijn leden te beschermen., vooral hun kleintjes, naast de functie om de jongen of het meisje over te brengen en aan te moedigen zich aan te passen aan hun cultuur.

Deze instelling is niet neutraal. Ze leven in een sociaal-culturele context en hebben een familiecultuur die hun ideologie, gewoonten en waarden beïnvloedt, wat ongetwijfeld de manier zal beïnvloeden waarop ze hun kinderen opvoeden. Deze vertrouwde onderwijsmethode kan direct in conflict komen met de gang van zaken op school, waardoor spanningen tussen ouders en leerkrachten ontstaan ​​en de leerling wordt benadeeld.

5. De onderwijspsycholoog

De onderwijspsycholoog is de schakel tussen deze systemen. Ze kunnen deel uitmaken van het eigen team van de school of van verschillende onderwijsadministraties die betrokken zijn bij het opsporen van problemen in de klas en in de gezinsomgeving.

Dit cijfer is gerelateerd aan en afgestemd met andere instellingen, zoals gemeentelijke diensten, revalidatie- en GGZ-centra, ouderverenigingen, studentenverenigingen...

De hoofdtaak van de onderwijspsycholoog is bijdragen aan de totstandkoming van een context van samenwerking tussen de verschillende belanghebbenden, vooral met leraren, bepalend voor de manier waarop de student moet worden ingegrepen.

Afmetingen en actiegebieden

De psychopedagogische diagnose houdt rekening met verschillende persoonlijke en omgevingsdimensies van de leerling. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de educatieve en sociale context waarin de student wordt ondergedompeld, dat wil zeggen zijn familie, zijn school en de gemeenschap. Deze systemen beïnvloeden, zoals we eerder hebben opgemerkt, de prestaties van de leerling, zowel op school als in hun emotionele, psychologische en fysieke ontwikkeling.

Op persoonlijk niveau, dat wil zeggen op de student, hebben we de biologische, psychomotorische, cognitieve, cognitieve, motiverende, affectieve en sociale dimensies. Wat de sociaal-ecologische dimensies betreft, hebben we het educatieve centrum, de groep ouders, het gezin en de gemeenschap.

1. Biologisch

• Lichamelijke en volwassen ontwikkeling
• Fysieke gezondheid
• psychofysiologische toestand
• Sensaties en percepties

2. psychomotoriek

• Fijne motor
• Coördinatie
• lateraliteit
• lichaams schema

3. Cognitief

• Intellectuele ontwikkeling
• algemene intelligentie
• specifieke mogelijkheden
• Potentieel en leerstijlen
• Kennis
• creativiteit
• Taal

4. Cognitief

• overtuigingen
• Geheugen
• Verbeelding
• Probleem oplossing

5. motiverend

• Verwachtingen
• toeschrijvingen
• Interesses
• houdingen

6. affectiviteit

• Persoonlijke geschiedenis
• Emotionele stabiliteit
• Persoonlijkheid
• persoonlijke aanpassing
• Zelfconcept

7. Sociaal

• Ontwikkeling en sociale aanpassing
• Sociale vaardigheden
• Interactie met anderen

8. School

• Fysieke en architectonische aspecten
• Bronnen
• Organisatie en werking
• Educatief project
• Ondersteunende diensten
• sociodemografie
• Psychosociale aspecten

9. bovenliggende groep

• Sociaal-structurele aspecten
• Processuele aspecten
• Sociaal-academische aspecten

10. Familie

• Betrekkingen met familie en gemeenschap
• Sociaaleconomische aspecten
• Sociaal-academische aspecten

11. Gemeenschap

• Sociaal-structurele en demografische aspecten.
• Processuele aspecten (waarden, attitudes, interesses...)
• Sociaal-academische aspecten

Bibliografische referenties:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., en anderen (1991). Educatieve interventie en psychopedagogische diagnose. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Psychopedagogische diagnose. San Vicente: Universiteitsclub.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). De psychopedagogische diagnostiek in het buitengewoon onderwijs: een casus. [Bachelorscriptie]. Hidalgo: Autonome Universiteit van de staat Hidalgo, Instituut voor Gezondheidswetenschappen, Psychologie.