Geprogrammeerd onderwijs volgens B. F. vilder

In 1954 ontwikkelde Burrhus Frederick Skinner, de beroemde behaviorist die het paradigma ontwikkelde van operante conditionering, begon hij een "leermachine" te ontwerpen die het leren effectiever zou kunnen bevorderen dan traditionele onderwijsmethoden, die de auteur ondoeltreffend achtte en sterk bekritiseerde succes.

Dus Skinner creëerde een geprogrammeerde leermethode op basis van operante conditionering. dat zou een grote impact hebben in de onderwijscontext van de tweede helft van de 20e eeuw. In dit artikel leggen we uit wat Skinneriaans geprogrammeerd onderwijs precies inhield.

• Gerelateerd artikel: "B's theorie. F. Skinner en behaviorisme"

Skinner's kritiek op traditioneel onderwijs

Skinner was van mening dat traditioneel onderwijs leunde sterk op straf; in operante termen bevestigde hij dat het gedrag van de studenten in de klas voornamelijk werd gecontroleerd door aversieve stimuli. Dit betekent dat kinderen leerden zich te gedragen op een manier die slechte cijfers, kritiek van volwassenen of plagen door leeftijdsgenoten vermeed.

De onderzoeken van Skinner en zijn volgelingen hebben dat echter duidelijk aangetoond bekrachtiging is effectiever dan straf voor het aanleren van nieuw gedrag. In die zin identificeerde hij niet alleen een overmatig gebruik van straf, maar ook een lage frequentie van versterkingen; Hij schreef dit feit toe aan het buitensporige aantal studenten per leraar.

Bovendien, volgens deze auteur, in de zeldzame gevallen waarin bekrachtigers werden toegediend aan de studenten gebeurde dit vroeger met een grote vertraging in de uitvoering van de antwoorden relevant. Een ander basisprincipe van operante conditionering is dat bekrachtiging het meest effectief is als het onmiddellijk na het gedrag plaatsvindt.

De laatste van de belangrijkste tekortkomingen in het traditionele onderwijs waar Skinner op wees was de afwezigheid van systematisering in educatieve programma's. De vader van operante conditionering was van mening dat lesgeven gebaseerd moest zijn op de methode van opeenvolgende benaderingen, waardoor reacties die dichter bij het doel liggen, worden versterkt.

• Gerelateerd artikel: "Radicale behaviorisme: theoretische principes en toepassingen"

Principes van geprogrammeerd lesgeven

De methode van Skinner is waarschijnlijk de bekendste op het gebied van geprogrammeerd onderwijs; het is echter niet de enige die bestaat.

Het wordt gekenmerkt door zijn lineariteit, aangezien het een vaste volgorde van inhoud volgt. (wat het onderscheidt van de vertakkingsprogrammering van Crowder), evenals de vier basisprincipes.

1. Duidelijke doelen stellen

In tegenstelling tot veel van de onderwijsmethoden die destijds gangbaar waren, was geprogrammeerd onderwijs van Skinner hechtte veel belang aan het vaststellen van de doelstellingen van het te ontwerpen onderwijsprogramma. Op deze manier was het mogelijk om de taken en de presentatie van de inhoud te optimaliseren op basis van verschillende aspecten, voornamelijk de moeilijkheidsgraad.

2. Verdeling van educatieve inhoud

Bij de methode van Skinner worden opeenvolgende onderverdelingen van het onderwijsmateriaal gemaakt: ten eerste de programma's zijn onderverdeeld in modules en deze in tabellen of frames met specifieke inhoud. Zoals we in de volgende sectie zullen zien, werd het onderwijs uitgevoerd door middel van een lineaire opeenvolging van teksten (of andere soorten materiaal) en evaluatieoefeningen.

3. Toenemende leermoeilijkheden

Een ander centraal aspect van Skinneriaans geprogrammeerd onderwijs is dat het leermateriaal geleidelijk wordt gepresenteerd, afhankelijk van de relatieve moeilijkheidsgraad van elk van de segmenten. Aangezien we ons situeren in de context van het operationele paradigma, kunnen we specifiek spreken van de modellering of methode van opeenvolgende benaderingen.

4. Actieve deelname van studenten

Het vierde basisprincipe van het onderwijsmodel van Skinner is het belang dat wordt gehecht aan de actieve deelname van studenten aan hun eigen instructieproces. Dit botst regelrecht met de receptieve en uit het hoofd lerende technieken die kenmerkend zijn voor traditioneel lesgeven, die de motivatie van studenten helemaal niet bevorderen.

Skinneriaanse leermachines

Skinner noemde de leermachine die hij ontwierp "GLIDER". Het was een mechanisch apparaat dat automatische controle van het leerproces mogelijk maakte, aangezien het strikt gepland was volgens een lineaire progressie. Zo ontwikkelde hij programma's voor het onderwijs in spelling, wiskunde en andere academische vakken.

Lesgeven met behulp van deze machines bestond uit een versterkingsprogramma dat typerend is voor gedragsbegeleiding. We zeggen dat het een lineair karakter had omdat teksten en oefeningen in een bepaalde volgorde werden gepresenteerd vast, in de eerste plaats bepaald door de moeilijkheidsgraad van de segmenten van het materiaal dat studenten moesten leren leren.

Individueel lezen de leerlingen een kort stuk materiaal (een kader of een schema). Vervolgens moeten ze een vraag beantwoorden; het antwoord is in afwezigheidswoordformaat, dat bestaat uit het invullen van een lege ruimte. De leermachine informeert de student onmiddellijk of hij gezakt of geslaagd is., wat versterking is.

Wanneer de student correct reageert op de evaluatie-oefening van een bepaalde inhoud, gaat hij naar het volgende frame en krijgt hij mogelijk een ander type versterking. Als je niet slaagt, kun je het leermateriaal opnieuw bekijken totdat je het goed hebt en doorgaan met het trainingsprogramma.