Verbaal pesten: tekenen van uiterlijk, gevolgen en wat te doen

Pesten, of pesten, is een fenomeen dat voorkomt in onderwijsomgevingen en dat heel vaak voorkomt bij adolescenten. In een analyse van het profiel van de agressor en het slachtoffer onderscheiden Serra-Negra, et al (2015) vier hoofdtypen van pesten: fysiek, verbaal, relationeel en indirect (inclusief geruchten). Andere auteurs, zoals McGuinness (2007) voegen "cyberpesten" toe als een categorie die het verdient om afzonderlijk te worden beoordeeld.

In dit artikel zullen we ons specifiek concentreren op het beschrijven van de manifestaties, gevolgen en interventies van verbaal pesten, te beginnen met een definitie van pesten en de belangrijkste kenmerken ervan.

• Gerelateerd artikel: "De 5 soorten pesten of pesten"

Voorbij het slachtoffer en de dader

De term "pesten" is het neologisme dat verwijst naar pesten op school. De in het Spaans vertaalde betekenis is "persoonlijke intimidatie" en komt van het Engelse "pestkop", wat betekent "overweldigen met bedreigingen". Evenzo kan 'pestkop' verwijzen naar de persoon die wreed of opzettelijk agressief is tegenover anderen.

Terwijl actueel en terugkerend fenomeen in de onderwijscontext, wordt pesten sinds de jaren zeventig speciaal bestudeerd, aanvankelijk in de Noordse landen na melding van aan pesten gerelateerde tienerzelfmoord school.

De meest klassieke definitie van pesten in deze context omvat de herhaling van agressieve en opzettelijke acties uitgevoerd door een of meer studenten jegens een lid van de groep; waaraan een systematisch machtsmisbruik wordt toegevoegd dat de herhaling van schade en een reeks onbillijke relaties tussen leden met zich meebrengt (McGuinness, 2007).

Pesten is echter meestal gedefinieerd en geanalyseerd rond de relatie en psychologische profielen van de slachtoffer en dader, alsof gewelddadig gedrag zijn oorsprong vindt en alleen in deze twee functioneert individuen. Hoewel het bovenstaande zeer relevant is, zijn er ook andere elementen die pesten in relaties tussen adolescenten activeren en reproduceren.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "De 11 soorten geweld (en de verschillende soorten agressie)"

Oorzaken van pesten en de sociale componenten ervan

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) vertellen ons dat pesten van nature een sociaal fenomeen is, aangezien het plaatsvindt binnen groepen die relatief permanent zijn. Een van de belangrijkste kenmerken is dat het slachtoffer heeft weinig kans om de daders te ontwijken, niet alleen omdat het fenomeen vaak onzichtbaar blijft, maar ook omdat de aanvallen over het algemeen worden gesteund door de andere leden van de groep.

Daarom is pesten ook een categorie van agressief gedrag waarbij er een ambivalentie van macht is waardoor de handeling in groepen en periodiek kan worden herhaald. Het is niet alleen een gewelddadige relatie tussen een agressor en een slachtoffer, maar Het is een vorm van geweld die plaatsvindt in de context van een groep, waar, door middel van bepaalde rollen, sommige leden kunnen het gewelddadige gedrag van andere leden versterken.

Om dezelfde reden is het mogelijk om onderscheid te maken tussen een relatie waarin gepest wordt en een relatie waarin gepest wordt gewoon een conflict, door te evalueren of de machtsverhoudingen tussen de betrokkenen dat wel zijn rechtvaardig. Met andere woorden, het is geen pesten wanneer het conflict plaatsvindt tussen twee mensen die dezelfde machtsposities hebben.

Wat is verbaal pesten en hoe manifesteert het zich?

Volgens McGuinness (2007) hebben verschillende onderzoeken aangetoond dat verbaal pesten de meest voorkomende pestmethode is. Het komt in vergelijkbare mate voor tussen jongens en meisjes, en de beledigingen worden voornamelijk gekenmerkt door raciale en gendercomponenten. In aanvulling, de meest voorkomende methoden van verbaal pesten zijn laster, dat wil zeggen valse en kwaadaardige verklaringen, spot en de persoon bellen met denigrerende of gewelddadige bijnamen.

Van hun kant vertellen Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) ons dat de belangrijkste trigger voor verbaal pesten de dynamiek van acceptatie van sommige leden van de groep aan andere leden, wat wordt beïnvloed door factoren zoals de fysieke kenmerken en de sociaaleconomische status van iedereen zij.

Met andere woorden, naast het kanaal waarlangs het geweld wordt uitgeoefend (verbaal, fysiek, enz.), kunnen de verschillende vormen van intimidatie meerdere aandachtspunten krijgen. Bijvoorbeeld aanstootgevend gedrag kan gericht zijn op geslacht, ras, handicap of sociale klasse, onder andere categorieën.

Wanneer deze kenmerken niet overeenkomen met de verwachtingen van de groep, wordt het individu afgewezen en lastiggevallen. Zo vertellen dezelfde auteurs ons dat verbaal pesten voornamelijk gemotiveerd wordt door de volgende zaken:

• fysieke eigenschappen, zoals zwaarlijvigheid of zeer mager zijn, de kleur van de huid, het type haar, de manier van kleden, de handicap, onder andere.
• vooroordelen en stereotypen religieus, ras en geslacht, inclusief homofobie, lesbofobie en transfobie.

De detectie van verbaal pesten begint dus met het relevant maken van elke verklaring waarvan de inhoud is gericht op de bovenstaande kwesties. Dit kan zowel op school als thuis worden gedetecteerd. Hoewel pesten per definitie op school voorkomt, het is in de opmerkingen binnen het gezin waar het vaak duidelijker wordt. Zodra dit wordt gedetecteerd, kan het worden gerelateerd aan individuele en emotionele manifestaties, zoals degene die we hieronder zullen zien.

Emotionele gevolgen van deze aanvallen

Volgens Elipe, Ortega, Hunter, et al (2012) kan pesten leiden tot belangrijke emotionele onevenwichtigheden, die als worden gehandhaafd op middellange en termijn, kunnen ze zeer negatieve en uiteenlopende gevolgen hebben voor het slachtoffer en voor de agressors. In deze betekenis, emotionele expressie en regulatie is een van de mogelijke voorspellers van de pestsituatie.

Evenzo zijn andere gevolgen van pesten bij de persoon die het slachtoffer is, en die op hun beurt indicatoren zijn van slachtofferschap, de volgende:

• Desertie of falen op school.
• Meld buitensporige schuldgevoelens.
• communicatie remming en bij socialisatie.
• Herhaalde psychosomatische aandoeningen.
• Een negatieve beoordeling van zichzelf.

Preventie- en interventiestrategieën

Pesten niet alleen als een psychologisch maar ook als een sociaal fenomeen beschouwen, is belangrijk omdat het ons in staat stelt dynamieken en componenten te analyseren die soms onopgemerkt blijven en toch leggen de basis waarop gewelddadige interactie wordt gegenereerd en gereproduceerd.

Het bovenstaande in overweging nemen is een essentieel element bij het plannen van interventie- en preventiestrategieën voor pesten, zowel op gezinsniveau als in de onderwijsomgeving.

Terwijl de laatste gezins- en onderwijsomgeving, de twee belangrijkste ondersteuningssystemen van adolescenten zijn, kan elke wijziging in beide het verloop van hun ontwikkeling aanzienlijk beïnvloeden (negatief en positief). We zullen in grote lijnen enkele strategieën zien die in beide contexten kunnen worden uitgevoerd.

1. In de onderwijsomgeving

Verschillende studies spreken van een lagere psychosociale aanpassing en een laag niveau van empathie bij groepsleden die anderen aanvallen (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). In die zin is het belangrijk dat de onderwijsomgeving empathie versterkt, en hiervoor is het noodzakelijk om de erkenningsregelingen tussen de verschillende leden te kennen en eraan te werken. Van daaruit is het nodig coëxistentie-omgevingen faciliteren die vrij zijn van stereotypen en intimidatie.

2. In de familiale sfeer

Preventie- en interventiestrategieën in de gezinsomgeving hangen in grote mate af van de dynamiek die door volwassenen wordt gegenereerd.

In die zin is het belangrijk begin met een detectie van pestindicatoren die op verbaal niveau aanwezig zijn, en onderzoek vervolgens wat de achtergrondschema's zijn die ervoor zorgen dat de adolescent een denigrerende perceptie heeft van de kenmerken van de partner die hij aanvalt. Ingrijpen door deze schema's aan te passen is belangrijk om de neiging tot agressie tegen te gaan.

Evenzo is het zowel in het gezin als op school belangrijk om gedetailleerde en betrouwbare informatie te hebben over de onderwerp, wat het mogelijk maakt om educatieve strategieën uit te voeren op basis van empathie en respectvolle erkenning van de de rest.

3. Slachtoffer empowerment

Het is ook belangrijk om te werken met de coping-stijlen van slachtoffers van pesten. Hiervoor is het essentieel om te beginnen met het herkennen van de pestsituatie en te weten dat je er slachtoffer van bent. Wat volgt is echter het versterken van de erkenning van zichzelf als een persoon die ook kan middelen genereren om de gewelddadige relatie tegen te gaan.

Die herkenning begint bij de manier waarop de persoon zich behandeld voelt door volwassenen en hun referentiecontexten, maar ook door hun leeftijdsgenoten. De interactie die het slachtoffer aangaat met zijn naaste omgeving kan de situatie versterken kwetsbaarheid, in plaats van het tegen te gaan, dus dit is een element dat dat ook moet zijn geanalyseerd.

Bibliografische referenties:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Verbaal pesten op school en tevredenheid met het leven onder Braziliaanse adolescenten: profielen van de agressor en het slachtoffer. Uitgebreide psychiatrie, 57: 132-139.
• Dui, B. (2013). De houding van leraren tegenover verschillende vormen van pesten en slachtofferschap in Turkije. Psychologie op scholen, 5(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al. (2012). Waargenomen emotionele intelligentie en betrokkenheid bij verschillende soorten pesten. Gedragspsychologie, 20(1): 169-181.
• McGuinness, T. (2007). De mythen over pesten ontkrachten. Jeugd in gedachten. Dagboek van psychosociale verpleegkunde, (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006). Fysieke, verbale en relationele vormen van pesten onder Duitse studenten: leeftijdstrends, sekseverschillen en correlaten.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Pesten als een groepsproces: rollen van deelnemers en hun relatie tot sociale status binnen de groep. Agressief gedrag, 22:1-15.