Golem-effect: wat het is en hoe het ons beperkt door verwachtingen

Ken je het Golem-effect? Weet je welke relatie het heeft met het Pygmalion-effect of met de self-fulfilling prophecy? En met de stereotypen? Hoe is dit effect onderzocht?

Als je het antwoord op deze vragen wilt weten, en vooral als je een passie hebt voor sociale psychologie maar ook voor onderwijspsychologie... lees dan gerust het artikel tot het einde!

• Gerelateerd artikel: "Het Pygmalion-effect: hoe kinderen uiteindelijk de hoop en angst van hun ouders worden"

Golem-effect: wat is het?

Het Golem-effect, ook wel het Negatieve Pygmalion-effect genoemd, bestaat uit een fenomeen dat binnen de sociale psychologie kan worden ingedeeld. Dit psychologische fenomeen bestaat uit het volgende: Het feit dat je zeer lage verwachtingen stelt aan iemand (of aan jezelf), leidt tot slechtere prestaties van die persoon.

Waarom gebeurt dit? Hoe wordt het uitgelegd? We zullen het in het hele artikel en aan de hand van een heel duidelijk voorbeeld zien.

Vooraf echter om te zeggen dat het Golem-effect niet alleen is bestudeerd vanuit het oogpunt van de sociale psychologie, maar ook vanuit de onderwijs- en organisatiepsychologie. Even later zullen we het hebben over de eerste onderzoeken die het Golem-effect als studieobject hadden, door Leonore Jacobson en Robert Rosenthal.

Dus, met andere woorden, wat er gebeurt in het Golem-effect is dat een persoon kan een ander conditioneren en hen laten geloven dat ze niet in staat zijn om iets te doenwaardoor hun gevoel van eigenwaarde daalt. Dit effect gebeurt echter vaak onbewust. De gevolgen voor de persoon die "bevooroordeeld" is, kunnen echter zeer negatief zijn, omdat ze hun potentieel zouden beperken.

Om dit fenomeen een beetje beter te begrijpen, laten we eens kijken naar een voorbeeld op onderwijsgebied.

Voorbeeld

Als een docent benadrukt dat een student een reeks taken niet kan uitvoeren of kan slagen zijn vak, is het zeer waarschijnlijk dat deze student zal stagneren en deze "profetie" echt zal uitkomen. negatief".

Dus, in het Golem-effect, de verwachtingen van leraren tegenover hun leerlingen zijn gebaseerd op weinig informatie en ontstaan ​​automatisch; Deze verwachtingen zorgen er vaak indirect en onbewust voor dat ze op een coherente manier handelen met het genoemde negatieve resultaat; dat wil zeggen, zijn gedrag kan gedeeltelijk bijdragen aan het negatieve resultaat van zijn leerling.

Dit betekent niet dat leraren verantwoordelijk zijn voor schooluitval. van sommige van zijn studenten, verre van dat, maar dat hun gedrag dit resultaat zou kunnen beïnvloeden omdat ze al gaan met de voorafgaande verwachting dat ze zullen falen.

Dit is waar het Golem-effect uit bestaat, dat kan worden geëxtrapoleerd naar andere gebieden en situaties buiten het academische veld Bijvoorbeeld wanneer we zeer lage verwachtingen van iemand hebben en er wordt aan hen voldaan (op het werk, in persoonlijke relaties, enz.). enz.).

• Gerelateerd artikel: "De 8 belangrijkste psychologische effecten"

De relatie met het Pygmalion-effect en de self-fulfilling prophecy

Het Golem-effect heeft veel te maken met twee andere fenomenen uit de sociale psychologie: de self-fulfilling prophecy en het Pygmalion-effect.

Het Pygmalion-effect is precies het tegenovergestelde. naar het Golem-effect, en het is dat het feit dat iemand hoge verwachtingen stelt (met name van zijn prestaties), zijn prestaties positief beïnvloedt, zodat deze verbeteren. Om deze reden wordt het Golem-effect ook wel het Negatieve Pygmalion-effect genoemd, omdat het uit het tegenovergestelde effect bestaat.

Op deze manier wordt zowel in het Pygmalion-effect als in het Golem-effect beweerd dat onze overtuigingen in relatie tot anderen hun prestaties beïnvloeden. Dit alles heeft ook veel te maken met verwachtingen, en van hieruit kunnen we beide fenomenen direct koppelen aan het fenomeen self-fulfilling prophecy.

De self-fulfilling prophecy, van zijn kant, verwijst naar het feit dat het voorspellen of geloven in iets van psychologische aard het gemakkelijker maakt om uit te komen, omdat we uiteindelijk gedrag ontwikkelen dat dit mogelijk maakt. Dat wil zeggen, het feit dat je gelooft dat het uiteindelijk de oorzaak is van het optreden ervan.

Wat zegt het onderzoek?

Zoals we al hebben gezien aan de hand van een voorbeeld op onderwijsgebied, doet het Golem-effect zich voor op verschillende gebieden van het leven, maar vooral op academisch gebied.

Maar wie begon het Golem-effect te bestuderen, samen met het Pygmalion-effect en de self-fulfilling prophecy? Het waren Leonore Jacobson, directeur van een school in San Francisco (Californië), en Robert Rosenthal, een psycholoog, die een reeks onderzoeken begonnen naar deze psychologische verschijnselen.

Door hun studies merkten Jacobson en Rosenthal op dat, Onbewust classificeerden veel leraren hun leerlingen; dit feit beïnvloedde hun prestaties, aangezien leraren, ook onbewust, or maakte het moeilijk om middelen en gedragingen te implementeren zodat hun aanvankelijke "voorspellingen" zouden eindigen vervullend.

Reflecties over dit fenomeen

Als resultaat van het analyseren van het Golem-effect kan de volgende vraag opkomen: kan dit effect worden gestopt? Hoewel het moeilijk is, zeker wel. Als? door de taak van deze eerdere vooroordelen bij mensen op te sporen (bijvoorbeeld bij leraren) in relatie tot de capaciteiten of de mogelijke prestaties van andere mensen, of van de leerlingen, in het geval van leraren.

Met andere woorden, het ideaal zou zijn als leraren in al hun leerlingen geloven en hun prestaties in dezelfde mate bevorderen en stimuleren (hoewel er altijd leerlingen zullen zijn die meer aandacht nodig hebben).

We zitten dus met een zeer complexe kwestie, want uiteindelijk hebben we allemaal verwachtingen, we hebben allemaal vooroordelen, we doen allemaal voorspellingen op basis van bepaalde parameters... en ons gedrag, of we het nu leuk vinden of niet, gaat vaak volgens deze voorspellingen, alsof onbewust zouden we graag "gelijk hebben" (hoewel juist dit gedrag zo is irrationeel).

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Self-fulfilling prophecies, of hoe je van jezelf een mislukkeling maakt"

Relatie met stereotypen

Op dit punt, en na te hebben gesproken over het Golem-effect, zijn kenmerken en verschillen met de self-fulfilling prophecy en met de Pygmalion-effect... het kan zijn dat een heel belangrijk concept in de sociale psychologie in me opkomt: het fenomeen van stereotypen.

Stereotypen zijn die vooraf vastgestelde ideeën of overtuigingen die we hebben met betrekking tot een groep of voor bepaalde soorten mensen, bijvoorbeeld. Dit zijn ideeën die door de samenleving, school, familie aan ons zijn doorgegeven... en die we erven in onze mentale verbeelding.

Deze ideeën zijn meestal onjuiste overtuigingen, omdat ze proberen een groep mensen te definiëren op basis van eigenschappen die 'typisch geassocieerd' zijn met hen, zonder enige basis. Een voorbeeld van een stereotype zou zijn te denken dat "alle Italianen Latijns-Amerikaanse minnaars zijn".

Welke relatie heeft het Goleman-effect met stereotypen? Eigenlijk op een bepaalde manier stereotypen kunnen hierbij een oorzakelijke rol spelen (hoewel niet altijd), omdat we op basis daarvan ideeën in ons hoofd creëren met betrekking tot hoe de prestaties van een bepaalde persoon zullen zijn.

Aan de andere kant, net als bij stereotypen, wanneer het Goleman-effect optreedt, is dat omdat we creëren een idee, of doen een voorspelling, gebaseerd op weinig informatie en bijna automatisch.

Bibliografische referenties:

• Babad, E. Y., Inbar, J., & Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea en de Golem: onderzoek naar bevooroordeelde en onbevooroordeelde leraren. Tijdschrift voor onderwijspsychologie, 74(4), 459-474.
• Castillo, R. (2014). Het Pygmalion-effect In hoeverre bepaalt de visie die anderen van ons hebben onze toekomst? Afstudeerproject, Faculteit Economische en Bedrijfswetenschappen. Pauselijke Universiteit.
• Morales, JF (2007). Sociale psychologie. Uitgever: S.A. McGraw-Hill / Interamericana van Spanje.
• Rosenthal, R. & Jacobson, LF (1968). Leraar verwachtingen voor de kansarmen. Wetenschappelijke Amerikaan, 218(4): 19-23.