Didactische eenheid: definitie, waar het voor is en hoe het moet worden voorbereid

Het onderwijs- en leerproces is een complex proces., waardoor we kennis en vaardigheden kunnen verwerven die ons helpen ons effectief aan te passen aan de omgeving. Daarnaast verrijkt het ons als mens door een veelheid aan inhouden en thema's.

Om het uit te voeren, is een zeer belangrijk concept in het onderwijs de didactische eenheid, die het mogelijk maakt om kennis op een methodische manier te structureren en toe te passen. In dit artikel zullen we weten waar deze methode uit bestaat, welke elementen het ontwerp beïnvloeden en uit welke componenten het bestaat.

• Wij raden u aan: "De 18 soorten onderwijs: classificatie en kenmerken"

Didactische eenheid: wat is het?

De didactische eenheid is een onderwijsconcept en bestaat uit een methode om het onderwijs- en leerproces te plannen.. Deze methode is ontworpen en toegepast door leraren of professoren op verschillende niveaus en onderwijssectoren, hoewel ze vooral wordt gebruikt in het kleuteronderwijs en op jongere leeftijden.

De didactische eenheden zijn dus eigenlijk specifieke onderwerpen die bedoeld zijn om aan de studenten te worden onderwezen, altijd aangepast aan de leeftijd van de student en aan andere elementen: voorbeelden hiervan zijn: "gewervelde dieren", "voornaamwoorden", "diakritische accenten", "kleuren", "priemgetallen", "aftrekkingen", enz

Zoals we kunnen zien, zullen ze worden aangepast aan een specifiek vak of academisch project (bijvoorbeeld biologie, wiskunde, taal...). Naast het thema omvat de didactische eenheid alle methodologie, activiteiten, te gebruiken middelen, doelstellingen, enz. die eromheen ontstaan.

• Het kan u interesseren: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

Waar is het voor?

De didactische eenheid ontwikkelt dus verschillende functies De belangrijkste is het organiseren en structureren van de onderwerpen die in een bepaald schooljaar of een bepaalde periode worden behandeld.. Het maakt ook de volgorde van de inhoud mogelijk die tijdens de cursus wordt behandeld, volgens een logica en rekening houdend met de leeftijd en het opleidingsniveau van de studenten.

Elementen om te overwegen

Bij het ontwerpen en programmeren van een didactische eenheid, De leraar moet rekening houden met een reeks elementen die het mogelijk maken de middelen te organiseren en een effectieve didactische eenheid te creëren. en aangepast aan de groep studenten, zoals de volgende.

1. Studenten leeftijd

De leeftijd van de leerlingen zal leidend zijn bij het ontwerp van de didactische eenheid, aangezien de kennis die het beoogt te bieden, moet worden aangepast aan de leeftijd van de student, zodat deze normaal en effectief kan worden verworven.

2. Niveau van ontwikkeling

Er moet ook rekening worden gehouden met het ontwikkelingsniveau van de student, nauw verwant aan de vorige parameter. Dit verwijst naar de vaardigheden en voorkennis waarover de student beschikt bij het begin van zijn leerproces.

3. Vertrouwde omgeving

Vooral bij de toepassing van de didactische eenheid moet rekening worden gehouden met de gezinsomgeving van de student, in die zin dat de leerkracht zich ervan bewust moet zijn dat elke leerling een specifieke gezins- en thuissituatie heeft, wat het leerproces kan veranderen.

4. Beschikbare bronnen

De beschikbare middelen zijn een ander element dat het ontwerp en de planning zal beïnvloeden van de didactische eenheden, aangezien de leraar zijn voorstel moet aanpassen aan de middelen waarover de school beschikt.

5. leerplanproject

Eindelijk, Het leerplanproject verwijst naar de onderwijsstrategieën die door de leraar zijn opgesteld om hun onderwijspraktijk te ontwikkelen.. Dit komt voort uit een grondige analyse van de context van de student, de kenmerken van het centrum, enz.

Het is dus een element dat nauw verwant is aan de didactische eenheid, dat moet worden aangepast en de premissen van het leerplanproject van elk centrum en/of elke leraar moet volgen.

Componenten

Elke didactische eenheid is opgebouwd uit een reeks elementen of secties die altijd hetzelfde zijn, hoewel ze logischerwijs qua inhoud verschillen. Dit zijn de volgende:

1. Beschrijving

Het eerste deel of onderdeel van een didactische eenheid is de beschrijving, dat bestaat uit een soort samenvatting of globaal bestand van de eenheid, waar de meest relevante gegevens van hetzelfde verschijnen.

Het stelt het te behandelen onderwerp voor, evenals de naam of titel van de eenheid. Bovendien omvat het de eerdere kennis die de student moet presenteren om de genoemde didactische eenheid te ontvangen, evenals de initiële activiteiten die zijn gepland om het te onderwijzen.

De beschrijving bevat ook andere elementen, zoals: de onderwerpen tot wie het is gericht, het totale aantal sessies of lessen dat nodig is dat didactische onderdeel en de duur ervan, de startdatum van dat onderdeel, de voorgestelde einddatum en de middelen die daarvoor bestemd zijn gebruik.

2. Doelen

In het tweede onderdeel of deel van de didactische eenheid zijn de doelstellingen of didactische doelstellingen. Het gaat onder meer om de kennis en vaardigheden die studenten geacht worden te verwerven via het didactische blok. Over het algemeen bestaat elke didactische eenheid uit ongeveer 8 doelstellingen, hoewel het ideale bereik tussen 6 en 10 ligt.

De doelstellingen kunnen specifiek (concreet) of algemeen zijn.

3. Inhoud

De inhoud omvat die kennis die bedoeld is om te worden onderwezen. Dit zijn geen "geïsoleerde" inhouden, maar zijn logisch gerelateerd aan de didactische eenheid in kwestie, aan de voorkennis die nodig is om genoemde eenheid te begrijpen, met onder meer de capaciteiten van de student en met de te gebruiken methodologie anderen.

De inhoud komt voort uit het vorige deel, dat wil zeggen uit de didactische doelstellingen. Voor een correcte verwerving en kennisneming van de inhoud, zal het nodig zijn om te specificeren welke procedures of hulpmiddelen zullen worden gebruikt om de inhoud te behandelen of bloot te leggen.

4. Volgorde van activiteiten

Het volgende deel van een didactische eenheid omvat die activiteiten (volgorde van toepassing, duur, thema...) dat zal worden uitgevoerd, evenals de relatie daartussen. Dus, zoals in elke sectie, moet alles duidelijk worden gespecificeerd: de duur van elk activiteit, de volgorde van hun aanvraag, tot hoeveel studenten ze zijn gericht, de middelen nodig enz

In dit onderdeel zal rekening gehouden moeten worden met eventuele curriculaire aanpassingen van een student (of studenten) in kwestie. Curriculaire aanpassingen bestaan ​​uit een soort onderwijsstrategie die wordt toegepast op leerlingen met leermoeilijkheden of speciale onderwijsbehoeften; het gaat om het aanpassen van de te onderwijzen doelstellingen en/of inhouden zodat deze toegankelijk zijn voor de student.

5. Methodologie

In dit deel van de didactische eenheid Het is bedoeld om te bepalen hoe de betreffende eenheid aan de studenten zal worden onderwezen, en omvat welke procedures, methoden, strategieën en leermiddelen zullen worden gebruikt..

De methodologie omvat ook de organisatie van tijd en ruimte voor elke didactische eenheid, evenals elk van zijn onderdelen, sessies of activiteiten.

6. materialen en middelen

Dit gedeelte bevat deze twee componenten: de materialen en middelen die nodig zullen zijn en die bedoeld zijn om te worden gebruikt om de verschillende didactische eenheden te ontwikkelen. Ze moeten op een gedetailleerde en specifieke manier worden aangegeven.

Deze onderdelen hebben tot doel te bevorderen dat de activiteiten geprogrammeerd en uitgevoerd kunnen worden volgens reguliere toepassingsrichtlijnen en hebben tot doel eventuele tegenvallers te voorkomen.

7. Evaluatie van onderwijseenheid

Het laatste deel of onderdeel van de didactische eenheid is de evaluatie ervan.. Hier wordt een reeks criteria en indicatoren voor evaluatie en evaluatie van elke activiteit en eenheid aangegeven.

Het doel van de evaluatie is om te bepalen of de kennis die bedoeld was om te worden onderwezen, is verworven en geconsolideerd, en het heeft veel te maken met de didactische doelstellingen; dat wil zeggen, het bepaalt of ze zijn bereikt of niet. De evaluatie omvat een reeks strategieën, zoals examens, vragen, debatten, projecten, enz.

Bibliografische referenties:

• Zijn ben. (1993). Didactische eenheden en onderzoek in de klas. Een model voor samenwerking tussen docenten. Didactische notitieboekjes, 3-92.

• Pineda, JD (2014) Didactische unit voor het aanleren van additieve structuren in de derde en vijfde klas van de basisschool. Masterscriptie, Nationale Universiteit van Colombia - Hoofdkantoor van Manizales.