Bloom's taxonomie: wat is het en waar dient het voor?

Onderwijs is het proces waarbij training of leren wordt gegeven aan een of meer mensen met het doel dat ze hun cognitieve, affectieve, sociale en moraal.

Onderwijs is een essentieel element als het gaat om het genereren van een gemeenschappelijke context en het aanleren van verschillende vaardigheden. nodig om zich aan de omgeving aan te passen en verschillende functies te kunnen vervullen, iets dat de mensheid sinds het begin bezighoudt. oudheid.

Ondanks het feit dat toegang tot formeel onderwijs tot voor kort niet verplicht en voor iedereen toegankelijk was, is het dat wel verschillende modellen of pogingen hebben uitgevoerd om te beoordelen wat beoogd wordt te bereiken of welke leerdoelen ze hebben formeel. Een van deze modellen is de taxonomie van Bloom., waar we het in dit artikel over gaan hebben.

• Gerelateerd artikel: "Wat is een synoptische tabel en hoe wordt deze gebruikt?"

Bloom's taxonomie: wat is het?

De taxonomie van Bloom is een classificatie van verschillende doelen die door middel van formeel onderwijs moeten worden bereikt door Benjamin Bloom

gebaseerd op de drie aspecten die verschillende onderwijsexperts in 1948 hadden weerspiegeld toen ze probeerden een consensus bereiken over de doelstellingen van het onderwijs: cognitie, affectiviteit en psychomotoriek.

Het is een classificatie van doelstellingen die op een hiërarchische manier wordt uitgevoerd, georganiseerd op basis van het feit of de activiteit meer of minder complexe verwerking vereist. De auteur is bij zijn classificatie uitgegaan van de destijds heersende bijdragen van het behaviorisme en het cognitivisme.

Deze taxonomie wordt sinds het begin gebruikt en gewaardeerd in de onderwijswereld. Op zich, hoewel de taxonomie van Bloom uitgaat van de overweging van de drie grote aspecten en deze worden geanalyseerd en geclassificeerd, richt zich vooral op de cognitieve kant, zijnde deze taxonomie afgerond in 1956. Met betrekking tot de classificatie van doelstellingen en de dimensies waaraan in elk van de aspecten is gewerkt, kunnen we in de taxonomie het volgende vinden.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"

cognitieve taxonomie

Het aspect waarop in de geschiedenis van het onderwijs misschien wel de meeste nadruk is gelegd, en waarop ook de taxonomie van Bloom zich in het bijzonder richt, ligt op het cognitieve vlak.

In haar, Het is bedoeld om de competentie van de student te vergroten in het bereiken of bereiken van bepaalde cognitieve capaciteiten of doelstellingen (specifiek zes) vanuit verschillende intellectuele, affectieve en psychomotorische capaciteiten. Hoewel je binnen elk van hen verschillende acties en aspecten kunt vinden om aan te werken, zoals een Samenvattend kunnen we stellen dat de belangrijkste doelstellingen van het onderwijs volgens de taxonomie van Bloom zijn: als vervolg op.

1. Kennis

Hoewel het begrip kennis erg breed lijkt, wordt in deze taxonomie als zodanig aangeduid het vermogen om op een min of meer benaderende manier te onthouden wat eerder is verworven. Het wordt beschouwd als de meest elementaire vaardigheid die de student moet verwerven en degene die minder verwerking vereist.

2. Begrip

Het verwerven en bijhouden van wat is geleerd, vereist geen grote verwerking, maar op zich helpt het ons niet om ons aan te passen aan de omgeving. We moeten begrijpen wat we hebben geleerd. Een tweede doel is dus om te kunnen informatie die tot ons komt om te zetten in iets dat we kunnen komen begrijpen en interpreteren.

3. Sollicitatie

Een complexere stap is de toepassing. Op dit moment moet de proefpersoon niet alleen vastleggen en begrijpen wat er tegen hem wordt gezegd, maar het ook kunnen gebruiken. Het is niet hetzelfde om te weten en te begrijpen wat een vermenigvuldiging is dan om het op een praktische manier te doen en wanneer het nodig is.

4. Analyse

De analyse van de informatie veronderstelt in staat te zijn om de kennis verkregen in de voorgaande momenten te abstraheren, wat de het vermogen om de realiteit van wat is geleerd te fragmenteren om te onderscheiden wat het configureert en de toepassing in staat te stellen anders te zijn bereik.

kan berijken hypothesen ontwikkelen en contrasteren op basis van de verstrekte informatie. Doorgaan met de vermenigvuldiging van het vorige voorbeeld, zou het zijn om te begrijpen dat we een vermenigvuldiging kunnen uitvoeren in een bepaald probleem en waarom het correct is. Het vereist een hoge verwerking.

5. Synthese

Synthetiseren betekent het ontwikkelen van een model op een samengevatte manier, waarbij de ontvangen informatie wordt gecombineerd iets anders creëren dan wat is geleerd (in feite wordt synthese in latere revisies gewijzigd in schepping). Het is een van de meest complexe cognitieve doelstellingen, aangezien het gaat niet alleen om het werken met de geleerde informatie maar ook andere elementen opnemen die ons helpen de basis te verkrijgen en toe te passen om te creëren.

6. Onderzoek

Dit element veronderstelt vooral het kunnen oordelen op basis van een gefundeerde mening of criterium. Het kan zelfs betekenen dat men niet accepteert wat er wordt geleerdHiervoor is een zeer geavanceerd niveau van mentale uitwerking nodig.

Herziening van dit onderwijsvoorstel

Hoewel de taxonomie van Bloom vanaf het begin een maatstaf is geweest in de onderwijswereld, betekent dit niet dat verschillende auteurs hierin geen wijzigingen hebben aangebracht. Met name het boek dat in 2001 werd gepubliceerd door Lorin Anderson en David Krathwohl, die studenten waren van de oorspronkelijke auteur, valt op.

Bij die wijziging werd voorgesteld om in plaats van zelfstandige naamwoorden te gebruiken om elk van de categorieën of hoofddoelstellingen te waarderen, Ze zullen werkwoorden gebruiken, iets dat het begrip vergemakkelijkt dat het doel het feit is van het uitvoeren van een bepaalde actie en niet het resultaat ervan per se. Benadrukt wordt dat we worden geconfronteerd met een gebeurtenis die een actieve en actieve houding vereist maakt de student de protagonist van zijn eigen leerproces.

De volgorde van categorieën werd ook aangepast, waarbij rekening werd gehouden met het evalueren van denken van hogere orde. maar onder het creatieproces (in het oorspronkelijke model werd de evaluatie als superieur beschouwd aan de synthese/creatie).

Evenzo is het model vervolgens uitgebreid met inbegrip van verschillende aspecten die verband houden met het gebruik van nieuwe informatietechnologieën en communicatie, assimilerend met andere modellen.

Bibliografische referenties:

• Bloom, BS (1956). Taxonomie van leerdoelen: De indeling van leerdoelen: Handboek I, cognitief domein. New York; Toronto: Longmans, Groen.