Verschillen tussen straf en grens (in de opvoeding van kinderen)

Iets fundamenteels om samenleven te vergemakkelijken, is proberen ons gedrag te handhaven rond parameters die we sociale normen noemen. Als wij volwassenen deze parameters soms als willekeurig en onlogisch beschouwen; het komt nog vaker voor dat jongens en meisjes moeite hebben om ze te assimileren en ernaar te handelen.

Tijdens het proces (het erkennen en respecteren van normen) zijn volwassenen sleutelfiguren, omdat ze grotendeels door ons leren wat ze wel en niet moeten doen. Concreet heeft onze invloed te maken met de manier waarop we leren wat de grenzen zijn en wat er gebeurt als ze niet gerespecteerd worden.

In dit artikel zullen we enkele verschillen zien tussen limieten en straffen, evenals een van de voorstellen van de moderne pedagogiek houden van een educatieve stijl respectvol dat tegelijkertijd de jongen of het meisje enkele noodzakelijke richtlijnen geeft om samen te leven.

• "De 6 stadia van de kindertijd (fysieke en psychologische ontwikkeling)"

Autoriteit of onderhandelen?

Sinds onderwijsmodellen "kindgericht" begonnen te worden, is het onderwijs voor jonge kinderen overgegaan van een gezagsmodel (waarbij de volwassenen degenen waren die de bevelen gaven en de kinderen gewoon gevolgd); naar een model gebaseerd op onderhandeling, waarbij rekening moet worden gehouden met de eigen behoeften van het kind en niet alleen met die van de volwassene.

In die zin wordt bij het gebruik van begrippen als normen, discipline, grenzen en autoriteit in de opvoeding van kinderen, spreken we over het algemeen niet van een autoritair model dat overheersing suggereert, maar van een model dat streeft naar samenleven, respect, tolerantie en verantwoordelijkheid voor het eigen handelen.

Hoe dan ook, het op onderhandeling gebaseerde model heeft tot enkele problemen geleid, niet alleen voor jongens en meisjes, maar ook voor verzorgers en opvoeders, omdat het soms een totaal toegeeflijke en overbezorgde opvoedingsstijl wordt.

Wat betekent "grenzen stellen"?

Grenzen stellen is nodig omdat we kinderen op deze manier leren dat ze niet alles kunnen doen wat ze willen zonder na te denken over de gevolgen voor andere mensen.

Dit helpt zelfs om andere vaardigheden te ontwikkelen, zoals het herkennen van de eigen grenzen en hoe anderen wel of niet moeten benaderen.; Het kan kinderen ook helpen om duidelijke grenzen te herkennen en vast te stellen met betrekking tot zelfeisen op de lange termijn.

In de praktijk bestaat het stellen van een grens uit het aangeven aan het kind wanneer, hoe en waar een bepaald gedrag niet is toegestaan; en wanneer, hoe en waar het mag.

Wanneer jonge kinderen bijvoorbeeld bezig zijn met het begrijpen van risicovol gedrag, is het gebruikelijk dat ze ruimtes naderen gevaarlijk en dingen doen zoals hun vingers in stopcontacten steken, hun hand op het fornuis of fornuis leggen, rennen naar waar ze zijn auto's enz

Naast het nemen van de nodige en klassieke maatregelen zoals het afdekken van de stopcontacten, is het ook handig om hen in ferme, korte zinnen en eenvoudige woorden aan te geven dat "niet hier". Het is ook belangrijk om duidelijke grenzen te stellen aan de benadering van anderen, vooral om onderscheid te maken tussen hun persoonlijke ruimte en welke de ruimte van anderen is.

Eindelijk, grenzen stellen is niet hetzelfde als regels afbakenen of zelfs opleggen, die het samenleven niet noodzakelijkerwijs vergemakkelijken maar dat ze wel overeenkomen met de waarden van elke context. Goede cijfers halen of niet slapen na 22.00 uur is bijvoorbeeld een norm die varieert afhankelijk van de dynamiek in verschillende ruimtes.

Verschillen tussen limiet en straf

Na het stellen van een grens volgt de reactie van het kind. Jongens en meisjes respecteren de grens over het algemeen niet bij de eerste indicatie, hoewel het ook kan gebeuren dat ze het niet doen bij de tweede of de derde, daarvoor volgt nog een reactie van de volwassen.

Volgende we zullen de verschillen kennen tussen limieten en straffen.

1. De grens is slechts de indicatie, de straf is het antwoord

De grens is slechts de indicatie, de straf is de reactie op het gedrag van een kind. De limiet is dan de specificatie van wat niet is toegestaan ​​en de straf is de reactie van de volwassene, zodra het kind die specificatie niet heeft gerespecteerd. Straf wordt meestal beladen met emoties zoals woede, dus het is meer de reactie van een volwassene op de zijne ontluchting, wat weinig of geen negatief effect heeft op de opleiding en discipline van de kind.

2. De grens anticipeert op een gevolg, de straf niet.

De limiet anticipeert op het gevolg, de boete is het onverwachte gevolg. Omdat het een specificatie is, zorgt de limiet ervoor dat het kind bepaalde regels herkent, die hij al dan niet kan respecteren. Straf is de reactie van de volwassene die niet wordt verwacht (willekeurig gegeven door de volwassene).

3. De straf is niet in overeenstemming met het gedrag of de grens

Het belangrijkste kenmerk van straffen is dat het geen relatie of logica heeft met het gedrag van het kind en ook niet met de gestelde grens.. Bijvoorbeeld wanneer ze geen tijd krijgen om televisie te kijken vanwege ongepast gedrag dat ze op school hebben vertoond.

Hoe logische consequenties vast te stellen in plaats van straffen?

Het concept van "gevolg" toegepast in het onderwijs heeft veel van zijn antecedenten in de filosofie van María Montessori, Italiaanse arts en pedagoog die de basis heeft gelegd voor de ontwikkeling van een hele psychopedagogische methode die momenteel zeer populair.

Op basis van zijn studies Montessori hij besefte dat jongens en meisjes zichzelf kunnen disciplineren en reguleren; maar dit is een proces dat grotendeels wordt bereikt door de begeleiding en richtlijnen van volwassenen.

Dus, komt tot de conclusie dat we jongens en meisjes moeten duidelijk maken dat gedrag natuurlijke en logische consequenties heeft. Als ze bijvoorbeeld lopen zonder op objecten in de buurt te letten, kunnen ze elkaar raken (een natuurlijk gevolg).

Of bijvoorbeeld dat als een kind een ander slaat, dat andere kind niet alleen gaat huilen of boos wordt, maar het belangrijk is dat het kind zijn excuses aanbiedt (logische consequentie). Voor dit soort gevolgen is tussenkomst van een volwassene noodzakelijk.

Dus een gevolg is, behalve dat het is wat er gebeurt als reactie op welk gedrag dan ook ook een patroon dat het mogelijk maakt om te herkennen of te anticiperen op wat er kan gebeuren bij het overdragen of negeren van een begrenzing.

Door het gevolg te laten anticiperen, wat waar wij voor staan ​​is de zelfregulering van het kind; en dat de volwassene niet langer afhankelijk is van woede om het te vergemakkelijken, omdat het kind zijn gedrag relateert aan de consequentie, waardoor hij het later kan vermijden.

Evenzo is het belangrijk dat het kind niet alleen leert hoe het zich niet moet gedragen, maar ook hoe het zich moet gedragen; dat wil zeggen, geef hem een ​​alternatief hulpmiddel om zijn behoefte te bevredigen (bijvoorbeeld om dingen vragen of zijn woede uiten, in plaats van slaan).

Kenmerken van een logisch gevolg:

Gevolgen en limieten zijn geen recepten die gelijkelijk op alle kinderen kunnen worden toegepast, ze verschillen per kind behoeften en kenmerken van zowel de context als de verzorgers of opvoeders, evenals de ontwikkeling van kind.

In lijn met het bovenstaande gaan we een aantal belangrijke zaken opsommen over hoe een logisch gevolg is, wat afhankelijk van het geval handig kan zijn:

• 1. onmiddellijk: Komt voor op het moment van het gedrag, niet twee weken of maanden later, wanneer het kind zich niet meer herinnert wat het deed of gewend raakte aan het feit dat het gedrag is toegestaan; want ook als er veel tijd verstrijkt, is het voor hem moeilijker om te begrijpen wat het alternatief is.
• 1. Veilig: Voldoen aan wat we verwachten (bijvoorbeeld niet verwachten dat er geen pauze zal zijn als we weten dat we u uiteindelijk pauze zullen geven). We moeten er zeker van zijn dat het in onze mogelijkheden ligt om een ​​logische consequentie te faciliteren.
• 1. Consistent: Logische consequenties zijn gerelateerd aan het gedrag van het kind (bijvoorbeeld in een klaslokaal: "if je speelt als je studeert, dus je zult moeten werken op de tijd die we toewijzen om te spelen”; in plaats van "als je speelt op het moment dat je werkt, trek je je terug uit de les"). Wat betreft gedragingen die op school voorkomen, is het belangrijk dat ze daar een gevolg hebben; pas ze niet toe in huis als ze er niets mee te maken hebben.