Marzano's taxonomie: wat het is, doelstellingen en welke onderdelen het heeft

Hoe losgekoppeld we ook zijn van de natuur, mensen zijn dieren en, zoals in het grootste deel van het dierenrijk, is leren van cruciaal belang om te overleven.

In het menselijke geval krijgt ons cognitieve vermogen echter een groot gewicht, wat betekent dat we niet eenvoudig zijn gegevensrecipiënten, maar veeleer dat we de verkregen informatie verwerken en weten hoe we deze moeten gebruiken, dat wil zeggen gebruiken wat intelligent is geleerd.

Lange tijd zijn er pogingen gedaan om het menselijk lerend vermogen te verklaren en te vergroten De taxonomie van Marzano en Kendall een goed voorbeeld hiervan, en ook passend bij wat we weten over leerprocessen in de 21e eeuw. Laten we dit model nader leren kennen.

• Gerelateerd artikel: "De 9 belangrijkste leermodellen en hun toepassing"

Marzano's taxonomie: wat is het?

Marzano's taxonomie is een classificatiesysteem voor educatieve doelen, ontwikkeld door Robert J. Marzano en John S. Kendall. Dit systeem is gebaseerd op de beroemde taxonomie van Bloom, uitgewerkt door Benjamin Bloom uit het jaar 1956, hoewel het latere herzieningen heeft ondergaan. In het voorstel van Marzano en Kendall is een herziening van het klassieke model gemaakt, waarbij het is hergebruikt en nieuwe ideeën zijn opgenomen over hoe de mens informatie verwerkt.

Hoewel het model van Bloom zijn oorsprong vindt in de jaren 50, is het in de loop van de tijd erg verouderd geworden. Dat is waarom, na tientallen jaren van onderzoek in het veld en het verbeteren van kennis over hoe mensen leren, het zo is vereiste een herformulering van dit model, zijnde de taxonomie van Marzano en Kendall, uitgewerkt tussen 2007 en 2008 dat antwoord.

Hoewel Bloom vanaf het begin een praktisch classificatiesysteem voor educatieve doelstellingen wilde ontwikkelen, in de In werkelijkheid was dit meer een theoretisch type, dat weinig invloed had op het schoolcurriculum en hoe het zou moeten zijn Uitgewerkt. Dit is de reden waarom Marzano en Kendall besloten om te ontwikkelen een meer praktische taxonomie, gericht op verbetering van het onderwijssysteem. Het classificatiesysteem is beter toepasbaar, waardoor leraren hun onderwijs kunnen aanpassen aan de eisen en behoeften van hun studenten.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Bloom's taxonomie: een hulpmiddel om te onderwijzen"

Dimensies

De taxonomie van Marzano is opgebouwd uit twee dimensies die met elkaar interageren: kennisdomeinen en verwerkingsniveaus.

kennis domeinen

De domeinen van kennis verwijzen naar het type leren dat een student kan verwerven. Deze domeinen zijn drie: informatie, mentale procedures en psychomotorische procedures.

1. Informatie

Het domein van informatie verwijst naar de verwerving van pure gegevens, zoals data, historische gebeurtenissen, theorieën, feiten... Dat wil zeggen, is om gegevens te onthouden, zonder dat er een redenering achter nodig is, zoals "kopieer de informatie en niets anders".

2. mentale procedures

Mentale procedures zijn gerelateerd aan alle kennis die met denken te maken heeft, dat wil zeggen, ze maken het noodzakelijk om een ​​reeks stappen te volgen om een ​​doel te bereiken.

Een voorbeeld hiervan is het oplossen van een wiskundig probleem of het toepassen van een logisch denksysteem, zoals de wetenschappelijke methode of filosofisch redeneren. Mentale procedures worden ook beschouwd als het lezen of leren van een nieuwe taal.

3. psychomotorische procedures

Psychomotorische procedures zijn procedures die verband houden met het gebruik van het lichaam, dat wil zeggen meesterschap en fysieke coördinatie. Binnen dit domein zouden alle sportactiviteiten vallen, evenals handmatig leren zoals schrijven of een instrument bespelen.

verwerkingsniveaus

De niveaus van verwerking geven de mate van diepgang aan die nodig is om een ​​bepaalde kennis te verwerven. Normaal gesproken zijn er drie niveaus van verwerking: cognitief, metacognitief en intern of "zelf", hoewel ze in de praktijk zijn onderverdeeld in zes subniveaus.

1. cognitief niveau

Op cognitief niveau is recent verworven informatie, die zich nog op een bewust niveau bevindt.. Hier vinden we vier subniveaus: ophalen, begrijpen, analyseren en gebruiken van kennis.

2. metacognitief niveau

Op metacognitief niveau zijn ze van toepassing nieuw verworven kennis om iemands mentale processen te reguleren, dat wil zeggen denken in termen van wat er wordt geleerd en begrijpen hoe het leerproces te sturen.

Dankzij metacognitief leren kunnen doelen worden gesteld en zelfregulerend om ze te bereiken.

3. Intern niveau of "zelf"

Het interne of 'zelf'-niveau wordt bereikt wanneer een nieuwe kennis het geloofssysteem van het individu beïnvloedt, hem aan het denken zetten of zijn eerdere kennis veranderen, hetzij door ze uit te breiden, hetzij door ze in vraag te stellen.

Interactie tussen domeinen en niveaus

Kennisdomeinen en -niveaus staan ​​niet op zichzelfIntegendeel, ze werken heel sterk samen.

Alle nieuwe kennis gaat door het cognitieve niveau, terwijl op een bepaald moment in het leren van het individu die kennis iets is dat nieuw is verworven.

Deze kennis kan informatie zijn, een mentale procedure of een psychomotorische procedure en, ongeacht het type, er zal een moment zijn waarop de persoon doelen stelt of zijn gedrag reguleert om het te verbeteren, naar het metacognitieve niveau.

Of het nu gaat om het leren van een taal, sporten of het toepassen van een wiskundige formule, alle kennis heeft, zonder twijfels, een invloed op het geloofssysteem van het individu gaat daarom uiteindelijk door het interne niveau of "zelf".

Marzano's taxonomie-hulpprogramma's

De taxonomie van Marzano en Kendall heeft verschillende voordelen ten opzichte van het model dat het moest verbeteren, dat wil zeggen dat van Bloom.

Allereerst dit systeem maakt het leren geleidelijk mogelijk, waardoor de kennis van het individu toeneemt zo snel als nodig is en veel meer praktijkgericht is dan de taxonomie van Bloom. Het kennen van aspecten zoals wat het individu al weet, leren kan dus worden gepersonaliseerd, vermijd dat u reeds geziene inhoud moet herhalen of leg meer nadruk op aspecten die voor u het belangrijkst zijn kosten.

Een ander belangrijk aspect van deze taxonomie is dat het is vooral handig om het bij volwassenen toe te passen, vooral gezien het feit dat het veel belang hecht aan het metacognitieve niveau. Metacognitieve vaardigheden, dat wil zeggen zich bewust zijn van wat bekend is en wat verbeterd moet worden, zijn aspecten die verbeteren met de leeftijd. Hoewel het model perfect toepasbaar is bij kinderen, is het deze nuance die het ideaal maakt voor oudere mensen, vooral met betrekking tot de werkplek.

Hoe verschilt het van de taxonomie van Bloom?

De taxonomie van Marzano en Kendall is ontwikkeld met de bedoeling verschillende beperkingen van het klassieke model van Bloom te overwinnen, waaronder het gebrek aan praktische toepasbaarheid. Daarnaast, Het voorstel van Marzano houdt rekening met het soort informatie of kennis dat moet worden gepromoot, zich ervan bewust zijn dat er verschillende verschillen zijn tussen het verwerven van pure informatie, beredeneerd denken en het leren uitvoeren van fysieke handelingen.

Marzano en Kendall hielden er rekening mee dat in het leerproces niet alles zichtbaar is wat er wordt geleerd of dat dit proces beïnvloedt. Aan de ene kant hebben we de kennis zelf, maar aan de andere kant hebben we die ook subjectieve maar zeer belangrijke aspecten zoals motivatie, geheugen, emoties en metacognitie van het individu. Dankzij dit alles kunnen de leerdoelen met een grotere mate van precisie worden vastgesteld, waardoor het onderwijs van de studenten wordt gepersonaliseerd.

Het is vermeldenswaard dat er enkele kleine, hoewel belangrijke verschillen zijn tussen beide taxonomieën met betrekking tot het soort leren dat kan worden uitgevoerd. In het geval van het model van Bloom hebben we dat, net als Marzano en Kendall, er drie soorten kennis zijn:

Cognitief (gelijk aan het informatiedomein van Marzano) Psychomotorisch (hetzelfde als psychomotorische procedures) afactiva: manieren van voelen en emoties.

Hoewel de taxonomie van Bloom al in de jaren vijftig en zestig erg beroemd werd, toen het grootste deel van de taxonomie werd geschreven, het voorstel van Marzano en Kendall wordt geschikter geacht. De reden hiervoor is dat het om te beginnen actueler is, en zonder in een drogreden ad novitate te vervallen, moet worden opgemerkt dat er veel vooruitgang is geboekt tussen de jaren vijftig en de 21e eeuw.

Bibliografische referenties:

• Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH en Krathwohl, D.R. (1956). Taxonomie van leerdoelen. De indeling van de leerdoelen. Handboek I: Cognitief domein. New York, VS: David McKay.
• De Vicenzi, A. en De Angelis, P. (2008). De evaluatie van het leren van studenten: richtlijnen voor het ontwerpen van evaluatie-instrumenten. Tijdschrift voor onderwijs en ontwikkeling, april-juni (17-22).
• Marzano, R. J. en Kendall, J.S. (2007). De nieuwe taxonomie van leerdoelen. Californië, VS: Corwin Press.
• Marzano, R. J. en Kendall, J.S. (2008). Ontwerpen en beoordelen van leerdoelen: toepassen van de nieuwe taxonomie. Californië, VS: Corwin Press.