Checklist: wat is en hoe gebruik je deze assessment tool?

Een van de meest gebruikte evaluatietools in de pedagogiek is de checklist.. In grote lijnen maakt het een vergelijking mogelijk tussen de gestelde doelen en het geleerde of de verkregen taken. Het is een zeer eenvoudige en nuttige techniek om op verschillende niveaus de reikwijdte van een specifieke vaardigheid of procedure te analyseren.

Vervolgens zullen we zien wat een checklist is, hoe deze wordt gemaakt en wat enkele gerelateerde evaluatietechnieken zijn.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Checklist: een evaluatietool

In de pedagogiek is een evaluatie-instrument een materiaal of een reeks acties die het mogelijk maken relevante informatie te verkrijgen over het onderwijs- en leerproces. Een checklist is dus een materiaal dat het mogelijk maakt om de behaalde en niet-bereikte doelstellingen van een bepaald proces vast te leggen.

Het heeft over het algemeen het formaat van een tabel met drie of vier kolommen waarin zowel de indicatoren (de vaardigheden, gedragingen of de elementen waarvan wordt verwacht dat ze zowel in de persoon als in een specifieke taak voorkomen) evenals specifieke informatie over de aan- of afwezigheid hiervan indicatoren.

Met andere woorden, de indicatoren zijn georganiseerd als een lijst in een eerste kolom. Er zijn nog twee of drie kolommen aan de zijkant geplaatst, waar het mogelijk is om aan te geven of de indicator "bereikt", "niet behaald" of in "proces" is. De bovenstaande voorwaarden kunnen variëren, afhankelijk van wat wordt geëvalueerd. Bijvoorbeeld in het geval van procedures of elementen die naar verwachting in een schriftelijke of visueel kunt u eenvoudig de kolommen "ja" en "nee" opnemen om aan te geven of ze aanwezig zijn of niet. missend.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Kritische didactiek: kenmerken en doelstellingen"

4 hoofdkenmerken

Zoals alle beoordelingstools, is de checklist het heeft een aantal kenmerken die het anders maken dan andere technieken. Deze kenmerken kunnen zowel een voordeel als een nadeel zijn, een kwestie die afhangt van wat er moet worden geëvalueerd. We kunnen 4 hoofdkenmerken van de checklist identificeren: hij is vooraf gestructureerd, hij is over het algemeen dichotoom, hij maakt het mogelijk om sequenties vast te stellen en hij is gebaseerd op observatie.

1. voorgestructureerd

Het is een vooraf gestructureerde evaluatietechniek, aangezien de evaluatiecriteria worden vastgesteld voordat de waarneming wordt gedaan. Eerst worden de te behalen doelen op een rijtje gezet., om later vast te leggen welke van deze doelen daadwerkelijk zijn behaald en welke niet.

Het feit dat het een voorgestructureerde tool is, kan een voordeel zijn, omdat het een objectieve evaluatie mogelijk maakt. Het kan echter ook een nadeel betekenen omdat het moeilijk is om andere elementen of geleerde lessen toe te voegen als de evaluatie eenmaal is gestart.

2. dichotoom

In verband met het bovenstaande is de checklist meestal een dichotome beoordelingstechniek, dat wil zeggen Met andere woorden, het accepteert over het algemeen alleen de opties "verworven", "niet-verworven", "aanwezig", "afwezig", "ja", "Nee". In sommige gevallen bevat de checklist een derde optie, "in uitvoering". In die zin kan de checklist een heel gemakkelijk toegankelijk en vrij praktisch hulpmiddel zijn. Maar aan de andere kant, U kunt de evaluatiecriteria beperken tot zeer specifiek leren.

3. gesequenced

Met de checklist kunt u op een sequentiële manier de taken registreren die naar verwachting zullen worden bereikt of uitgevoerd, evenals de volgorde waarin ze moeten verschijnen. In de specifieke context van de pedagogiek wordt de checklist gemaakt met een lijst van gedragingen, vaardigheden, attitudes of taken die naar verwachting bij studenten worden waargenomen. Zo kun je instellen een grafische reeks over voortgang en wachten.

4. observerend

Het is een instrument dat voornamelijk gebaseerd is op observatie. Dit betekent dat het afhangt van waar de beoordelaar naar heeft gekeken ten opzichte van de beoordelaar van de taak. Afhankelijk van hoe de te evalueren indicatoren zijn gestructureerd, de checklist maakt een kwalitatief-kwantitatieve evaluatie mogelijk.

Gerelateerde educatieve hulpmiddelen

Alvorens te beslissen welke evaluatietechniek het meest geschikt is om de resultaten van een bepaalde taak te analyseren, is het noodzakelijk om die taak te definiëren. Met andere woorden, het is belangrijk om te beginnen met de vraag wat u wilt evalueren en vervolgens hoe.

In die zin zijn sommige tools die vergelijkbaar zijn met de checklist, hoewel ze er enkele verschillen mee hebben, dat wel rubrieken en beoordelingsschalen. In het eerste geval zijn dit inhoudsopgaven waarin het te verwachten leerproces of de te verwachten taak tot in detail kan worden toegelicht. Ze dienen om zowel het niveau als de kwaliteit van deze indicatoren te meten. Bovenal vergemakkelijkt het de communicatie van de evaluatiecriteria tussen de persoon die evalueert en de persoon die wordt geëvalueerd.

De waarderingsschaal maakt het op zijn beurt mogelijk om de frequentie van een indicator te identificeren. Dit is ook een lijst, maar geeft meer in detail aan of de verwachte vaardigheid, gedrag of taak is bereikt. Het kan van een beschrijvend type zijn (wat is waargenomen bij de geëvalueerde persoon is gedetailleerd), of het kan van een numeriek type zijn (prestaties worden beoordeeld op schalen, bijvoorbeeld van 1 tot 10).

Bibliografische referenties:

• ZINTUIG (S/A). Evaluatie instrumenten. Opgehaald op 14 augustus 2018. Beschikbaar in http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogieën uit de 21e eeuw. Alternatieven voor onderwijsinnovatie. Barcelona: Octaëder.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrion, A. L. (1999). Beoordeling van het leren van studenten. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.