De opslorpende geest van het kind volgens Maria Montessori

De absorberende geest van het kind is een van de sleutelbegrippen in de pedagogische methode ontwikkeld door de Italiaanse pedagoog en arts Maria Montessori.

Het komt voort uit onderzoek waarbij Montessori opmerkte dat kinderen tussen 0 en 6 jaar onmiddellijk leren, alsof hun geest was een spons die onbewust informatie van externe prikkels absorbeert als reactie op de behoeften van elke fase van de ontwikkeling.

Voor zijn bijdragen aan de psychologie en pedagogiek, de in beslag genomen geest van het kind is een concept dat voortdurend is bestudeerd.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

De geest van kinderen volgens Montessori

Jonge kinderen hebben de neiging om gefascineerd te zijn door bijna alles om hen heen. Het lijkt erop dat bijna elke stimulus je aandacht kan trekken, en dat ongeacht hoe vaak deze wordt gepresenteerd, de stimulus nog steeds net zo aantrekkelijk kan zijn als de eerste keer. Ook lijken ze nooit moe te worden en worden ze constant aangetrokken door nieuwigheid en avontuur.

Volgens Montessori is dit zo omdat het belangrijkste kenmerk van kinderen is dat ze anders zijn Volwassenen kunnen op een natuurlijke, onwillekeurige en voortschrijdende manier de informatie die ze krijgen in zich opnemen omringt.

Om deze reden is voor Maria Montessori het fundamentele bij leren tijdens de kindertijd laat kinderen ervaringen beleven volgens hun eigen ritmes en behoeften, aangezien het deze ervaringen zijn die later georganiseerde percepties van de wereld zullen worden, en zij zijn ook degenen die de basis vormen van de psychische rijping van het kind.

Technisch gezien is de absorberende geest een mentale toestand die het kind in staat stelt ervaringen op te nemen en ze later te analyseren integreer ze, wat hij de eerste 3 jaar onbewust doet, en wordt geleidelijk bewuster naar de volgende 3.

Van daaruit stelt Montessori voor dat de opslorpende geest van het kind dat ook is het moment waarop het kind de basis legt voor de ontwikkeling van een identiteit wat niet alleen psychologisch is, maar ook sociaal, omdat het hen in staat stelt hun ervaringen te organiseren in overeenstemming met wat de omgeving biedt en vereist.

Zonder formeel leren neemt het kind bijvoorbeeld een taal, gewoonten, praktijken en normen van de mensen om je heen, wat een eerste gevoel van verbondenheid en dus van beveiliging.

Voor Maria Montessori is de kindertijd de cruciale fase in de ontwikkeling van de mens., en het is de taak van het onderwijs om kinderen te stimuleren en de juiste middelen aan te bieden om een ​​autonome identiteit op te bouwen die ook respect heeft voor de mensen om hen heen.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Montessori-methode: de 8 onderwijsprincipes"

Hoe ontwikkelt de absorberende geest zich? gevoelige periodes

Wat Maria Montessori ook opmerkte, is dat de geest neemt niet in alle tijden hetzelfde in zich op, maar er is een reeks aanleg die ervoor zorgt dat het kind zijn aandacht richt op een of andere stimulans op basis van wat nodig is voor zijn groei. Met andere woorden, afhankelijk van hun behoeften concentreren kinderen zich op sommige dingen en niet op andere. Op een natuurlijke manier tonen ze interesse en benaderen ze hen, waardoor ze met plezier en bijna zonder moeite de nodige kennis opdoen.

Deze interesse varieert naargelang de ontwikkelingsfase, met wat Montessori 'gevoelige periodes' noemde in voorbijgaande en opeenvolgende momenten. Hoewel hij ze verdeelde naar leeftijd, verduidelijkte hij dat ze elkaar soms overlappen en dat de duur van elke menstruatie kan variëren, evenals de intensiteit ervan. De belangrijkste periodes die hij beschreef zijn als volgt.

1. Gevoelige periode van de bestelling (0 tot 6 jaar)

Vooral tijdens de eerste twee levensjaren is er aanleg en een grote belangstelling voor alles om hen heen classificeren en categoriseren, die wordt begunstigd door de bestelling.

2. Gevoelige bewegingsperiode (0- 5/6 jaar)

Ze tonen speciale interesse om van de ene plaats naar de andere te gaanvooral als ze hebben leren lopen.

3. Gevoelige taalperiode (0 tot 7 jaar)

Vrijwel geen behoefte aan direct onderwijs hebben de neiging om een ​​grote woordenschat te verwerven.

4. Gevoelige periode van gewaarwordingen (0-6 jaar)

Het gaat om de ontwikkeling van de zintuigen. Hoewel zowel het gehoor als het gezichtsvermogen vanaf de geboorte actief zijn, naarmate hun ontwikkeling vordert ze verwerven een speciale gevoeligheid en een mogelijkheid om te leren door aanraking, smaak en geur.

5. Gevoelige periode van kleine objecten (1 tot 6-7 jaar)

Zijde een bijzondere interesse in kleine voorwerpen gerelateerd aan de noodzaak om speciale aandacht te besteden aan details

6. Gevoelige periode van sociaal leven (van intra-uterien leven tot 6 jaar)

Het verwijst naar de behoefte om zich te verhouden tot hun leeftijdsgenoten en het proces van bepaalde belangrijke regels voor coëxistentie verwerven.

Impact op het onderwijs

Hoewel het volgens het ontwikkelingsmoment makkelijker is om bepaalde zaken aan te leren, kan het ook voorkomen dat een gevoelige periode ten einde loopt voordat de kennis die ermee correspondeerde was bereikt, wat het erg moeilijk kan maken om het in het volgende te onderwijzen stadia.

Om dit te voorkomen, onderwijsmethoden zouden niet alleen de ontwikkeling van intellectuele vermogens moeten bieden, maar van de juiste elementen om het leren te bevorderen volgens elke gevoelige periode.

Van daaruit ontwikkelde Montessori ook een verklaring voor de 'driftbuien' of 'driftbuien' van kinderen, die soms onverklaarbaar, maar dat zou in feite een aanzienlijke intellectuele frustratie kunnen betekenen voor het niet kunnen reageren op de prikkels die interesse.

Bijvoorbeeld wanneer kinderen lange tijd dezelfde activiteit hebben gedaan en volwassenen zeggen dat het tijd is om dat te doen ga naar een andere, omdat het ons onbelangrijk lijkt, of omdat het lang duurt, of omdat we de neiging hebben om kwantiteit boven kwantiteit te stellen. kwaliteit; ook als de behoefte van het kind nog steeds is om aandacht te besteden aan die specifieke prikkel.

De pedagogiek van Maria Montessori zelfs is beschreven als een pedagogie van aandacht en concentratie, juist omdat het de behoefte van kinderen drijft om hun aandacht bij bepaalde prikkels te houden overeenstemming met de stadia van ontwikkeling, met respect voor het eigen belang en het vermijden van inmenging van anderen. Volwassenen.

• Gerelateerd artikel: "De leertheorie van Jean Piaget"

Wat heeft de neurowetenschap gezegd?

Op het gebied van de neurowetenschappen zijn de voorstellen van Maria Montessori bestudeerd en zijn er verschillende empirische fundamenten gevonden. Bijvoorbeeld dat de ontwikkeling van neurale verbindingen en netwerken in het menselijk brein zijn hoogtepunt bereikt tussen 0 en 3 levensjaren (synaptogenese), wat suggereert dat inderdaad, Tijdens de vroege stadia van ontwikkeling werken de hersenen als een spons. die bijna automatisch alles om zich heen absorbeert.

Naarmate deze ontwikkeling vordert, krijgen sommige neurale verbindingen prioriteit op basis van de informatie die het meest nodig is om te verwerven en te organiseren. Dat is de reden waarom het kind tegen de puberteit al een concretere leer heeft geconsolideerd: hij heeft gediscrimineerd wat handig is om te weten, te volgen en te ervaren en wat niet, al naar gelang wat de omgeving zelf heeft geboden of geweigerd.