Instrumenten voor onderwijsevaluatie: wat ze zijn, soorten en kenmerken

Evaluatie is een essentieel aspect in elk onderwijsproces, omdat hierdoor de voortgang van de leerlingen en de verbeterpunten worden geïdentificeerd.

Traditioneel werd gekozen voor een schriftelijk examen of een rubric, hoewel er in de loop van de tijd steeds meer evaluatietechnieken in het onderwijs zijn ingeburgerd.

Volgende We zullen de verschillende onderwijsevaluatie-instrumenten zien, hun kenmerken en enkele voorbeelden.

Gerelateerd artikel: "Wat is psychopedagogische begeleiding?"

Wat zijn onderwijsevaluatie-instrumenten?

Onder onderwijsevaluatie-instrumenten verstaan wij elke techniek die dient om het onderwijsproces, de kwaliteit van het leren van leerlingen en hun prestaties te evalueren. Zo is het mogelijk om aspecten te identificeren die specifiek bij leerlingen verbeterd moeten worden, de oorzaken van het niet behaalde leervermogen te analyseren en op het juiste moment beslissingen te nemen.

Formatieve evaluatie richt zich op het verzamelen, systematiseren en analyseren van informatie verkregen uit verschillende bronnen, met als doel het leren en de interventie van studenten te verbeteren docent.

instagram story viewer

Evaluatie kan niet afhankelijk zijn van één enkele techniek of instrument, omdat op deze manier slechts één type kennis, vaardigheid, houding of waarde gedesintegreerd zou worden geëvalueerd.

Hieronder zullen we een reeks onderwijsevaluatie-instrumenten zien, zowel observationeel als meer gestandaardiseerd en geschreven, die nuttig kunnen zijn in het onderwijsveld.

Observatie-evaluatietechnieken

Binnen de onderwijsevaluatie-instrumenten hebben we er enkele die deel uitmaken van de observatietechnieken. Deze technieken maken het mogelijk om leerprocessen te evalueren op het moment dat ze zich voordoen. Op deze manier kunnen leraren zien welke kennis, vaardigheden, attitudes en waarden de leerlingen hebben, en hoe ze deze in een bepaalde situatie gebruiken.

1. Observatiegids

De observatiegids bestaat uit een instrument dat is gebaseerd op een lijst met indicatoren, die kunnen worden geschreven als stellingen of vragen, en waardoor de leraar zijn observatiewerk in de klas kan begeleiden. Het wordt gebruikt om de reacties van de leerlingen op een bepaalde activiteit te observeren, hoe ze zich onderling gedragen, welke vragen ze stellen over een bepaald onderwerp...

2. anekdotisch verslag

Het anekdotische verslag is een rapport waarin specifieke feiten of situaties worden beschreven die in aanmerking worden genomen belangrijk zijn voor de leerling of de klas, rekening houdend met hun gedrag, houding, interesses of procedures. Om nuttig te zijn bij de evaluatie is het noodzakelijk dat de waarnemer belangrijke gebeurtenissen van een of meer studenten registreert.

3. Houding schaal

De bekwaamheidsschaal gaat over een lijst met uitspraken of zinsneden die zijn geselecteerd om de persoonlijke houding van de leerling te meten, zowel positief, negatief als neutraal, in het bijzijn van andere mensen, objecten of situaties.

Schriftelijke evaluatietechnieken

Schriftelijke evaluatietechnieken vormen een vrij uitgebreide set onderwijsevaluatie-instrumenten. Het gaat om toetsen die rechtstreeks door de leerling worden beantwoord, en waaruit de leraar moet afleiden of de gewenste kennis of het gewenste gedrag is verworven.

1. klas notitieboekje

Het klasschrift is een echt nuttig instrument voor het verzamelen van informatie, vooral voor voortdurende evaluatie. De leerling schrijft in het notitieboekje alles wat hij heeft gedaan, dagelijks of wekelijks. Met deze tool kunnen we dus aspecten controleren zoals:

Als je goed aantekeningen maakt.
Uw niveau van begrip, abstractie en welke ideeën u selecteert.
Uw niveau van schriftelijke expressie, helderheid en eigenaarschap van uw uitingen.
Spelling, kalligrafie, zinsopbouw…
De benaderingen die hij maakt van de verstrekte informatie.
Als u de essentiële inhoud heeft begrepen.
Als het uw eigen reflecties of opmerkingen bevat.
Als het de informatie over de onderwerpen waaraan gewerkt wordt, uitbreidt.
Als u diagrammen, samenvattingen, onderstrepingen maakt...
Hoe zorgvuldig houdt hij zijn notitieboekje up-to-date.

Voordat u het klasnotitieboekje analyseert, Het is noodzakelijk om criteria vast te stellen die de beoordeling van elk van deze aspecten vergemakkelijken., waardoor geen van hen op zichzelf de evaluatie zelf volledig of grotendeels kan bepalen.

Bovendien moeten de studenten vanaf het begin op de hoogte worden gesteld van de aspecten waarmee rekening zal worden gehouden bij het analyseren van het notitieboekje en, zodra de evaluatie is uitgevoerd, Dit moment wordt benut om aan te geven wat goed gaat en wat beter kan..

2. Examens

Examens, zowel in hun traditionele schriftelijke als mondelinge versie, zijn die tests die dienen om te evalueren wat de studenten hebben gestudeerd, waarbij ze een reeks vragen of taken krijgen die ze moeten oplossen.

Op basis van de oplossing van deze taken of de antwoorden van de student de kennis of het gebrek aan kennis van de inhoud of de aan- of afwezigheid van het gedrag bij de leerlingen wordt afgeleid..

Onder de kenmerken van de examens hebben we:

Ze meten maximale resultaten.
De toepassing ervan is standaard.
Het huiswerk is voor alle leerlingen uniform.
Studenten zijn zich ervan bewust dat ze worden getest.

Het is heel belangrijk om te begrijpen dat deze tests, hoewel nuttig, zijn Zij mogen niet de enigen zijn in het onderwijsevaluatieproces.. Het zijn middelen om andere aspecten van het werk van studenten te analyseren en evalueren.

Het is belangrijk om fouten of fouten in toetsen te behandelen vanuit een onderzoekend perspectief in plaats van vanuit een sanctieperspectief.. Als de leerling een bepaald concept niet heeft begrepen, kan het zijn dat hij/zij na het afleggen van de toets enige vorm van ondersteuning nodig heeft, zodat hij/zij het leerproces kan voltooien.

Het moet duidelijk zijn dat zowel de juiste als de onjuiste antwoorden de leraren waardevolle informatie verschaffen om hun lessen te begeleiden, en de leerlingen om deze tekortkomingen te corrigeren en te overwinnen.

Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Waaruit bestaat een psychologische evaluatie?"

3. Vragenlijsten

Vragenlijsten zijn op het gebied van onderwijs examens in toetsvorm. Ze dienen om de voorkennis over een onderwijseenheid te evalueren vastberaden, waarbij de items in een zeer standaardformaat worden geplaatst en de respons uniek is. Omdat de leerling niet hoeft te schrijven, maar sommige items bevestigend of negatief moet beantwoorden, is het voor de leraar gemakkelijk om deze toetsen te corrigeren.

4. Conceptuele kaarten

Conceptmaps zijn instrumenten om de belangrijkste ideeën van een bepaalde inhoud te benadrukken. Ze helpen zowel docenten als studenten de basisprincipes van de onderwezen leseenheid gemakkelijk te identificeren en te begrijpen.

5. Verzamelbladen voor informatie

Deze werkbladen zijn eenvoudig maar zeer nuttig, zowel voor de leerling als voor de leerkracht. In het geval van de student dient het om het verzamelen van informatie over kleine onderzoeksprojecten te systematiseren. Voor de docent dient het als leidraad bij het evalueren van andere instrumenten.

Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Soorten psychologische tests: hun functies en kenmerken"

6. Monografische werken en kleine onderzoeken

De monografische werken en kleine onderzoeken zijn werken, met vrije thema's, waarmee studenten hun kennis op eigen kracht kunnen uitbreiden. Op deze manier neemt de student deel aan het proces van het verwerven van nieuwe kennis.

Deze tool is vooral handig voor de docent, omdat je hierdoor kunt begrijpen of de student een houding heeft ontwikkeld die verband houdt met nauwkeurigheid, een voorliefde voor orde, weet hoe hij informatie moet organiseren en deze op een aantrekkelijke manier moet presenteren...

Bibliografische referenties:

Lynch, J. (1977). Voortgezette educatie en voorbereiding van onderwijzend personeel. Verenigd Koninkrijk: UNESCO Instituut voor Onderwijs, Hamburg.
Miklos T. en Tello M. (1999). Toekomstige planning. Een strategie voor het ontwerp van de toekomst. Mexico: Limusa
Saad, E. en Pacheco, D. (1982). Teksten voor lerarenopleidingen. In "Opleiding en permanente educatie van civiel ingenieurs in de publieke sector." Vazquez F. G., redacteur. Mexico: Instituut voor sociaal en onderwijsonderzoek A. C.
Zabalza-Beraza, M. A., Montero-Mesa, M. L. en Cebreiro-López, B. (red.) (1995). Inhoud gepresenteerd op het: International Symposium on School Practices. Redactie: Universiteit van Santiago.