Modaliteitseffect: wat het is en hoe het het onthouden verklaart

Als we het hebben over het modaliteitseffect, is het zeer waarschijnlijk dat maar weinig mensen weten waar we het over hebben.. Aan de andere kant, als we vragen wat gemakkelijker te onthouden is, een alinea tekst of een afbeelding iemand mondeling beschrijft, is het zeer waarschijnlijk dat mensen de tweede zullen beantwoorden keuze.

Het modaliteitseffect is een fenomeen dat optreedt wanneer de gepresenteerde informatie twee soorten stimulatieroutes omvat, die het vermogen om te onthouden beïnvloeden. Dit fenomeen heeft zijn belang op onderwijsgebied, een aspect dat we in dit artikel gaan uitleggen.

• Gerelateerd artikel: "Soorten geheugen: hoe slaat het menselijk brein herinneringen op?"

Modaliteitseffect: wat is het precies?

In de experimentele psychologie is het modaliteitseffect een fenomeen dat optreedt wanneer: Afhankelijk van hoe bepaalde informatie wordt gepresenteerd, wordt deze beter onthouden. In essentie bestaat het uit het beter onthouden van informatie wanneer deze in de vorm van een afbeelding wordt gepresenteerd en, Op zijn beurt wordt het mondeling beschreven, in tegenstelling tot wanneer hetzelfde beeld wordt gepresenteerd maar vergezeld gaat van tekst geschreven.

Normaal gesproken doet dit fenomeen zich voor in situaties waarin bepaalde inhoud moet worden geleerd, dat wil zeggen: Dit is een zeer terugkerend effect in de onderwijs- en studentencontext.S.

Volgens het model achter dit effect bijvoorbeeld: als een student zich met afbeeldingen op examens voorbereidt en hardop uitlegt over wat hij bekijkt of Door simpelweg te zeggen wat je waarneemt, is de kans groter dat je tijdens het examen meer inhoud onthoudt dan wanneer je alleen maar naar diezelfde afbeeldingen kijkt en mentaal de tekst leest die ze laten zien. begeleidt

Psychologische modellen die dit verklaren

Een van de modellen die gebruikt is om dit fenomeen te verklaren is dat van De cognitieve belastingstheorie van Baddeley en Hitch. Volgens deze theorie zou het modaliteitseffect optreden als gevolg van de kenmerken van het werkgeheugen. Dit type geheugen bestaat volgens het model van Baddeley uit twee systemen met een beperkte capaciteit: de fonologische lus en de visuospatiale agenda.

De fonologische lus zou volgens het model van Baddeley en Hitch verantwoordelijk zijn voor het verwerken van de informatie die auditief wordt gegeven. Aan de andere kant is de visueel-ruimtelijke agenda verantwoordelijk voor het verwerken van visuele informatie, zoals afbeeldingen, en ruimtelijke informatie, zoals de locatie van een bepaald object.

Dit meercomponentenmodel geeft dat aan auditieve en visueel-ruimtelijke informatie wordt in deze twee systemen afzonderlijk verwerkt. Hierdoor is louter visueel-ruimtelijk leren (bijvoorbeeld lezen of afbeeldingen bekijken) meer Dit zal er waarschijnlijk voor zorgen dat het systeem dat verantwoordelijk is voor dit soort informatie (de fonologische lus) dit doet overbelasten.

Aan de andere kant, als de informatie via twee routes, visueel-ruimtelijk en auditief, binnenkomt, zullen beide systemen de informatie ongeveer delen. dezelfde cognitieve belasting, wat betekent dat beide systemen niet zo overweldigd zijn in capaciteit en dat er meer geleerd wordt realistisch.

Het modaliteitseffect zou optreden wanneer een van de systemen, omdat dit het enige is dat de moeite doet tijdens het leren, dit niet doet voldoende capaciteit om om te gaan met de informatie die moet worden geleerd, vergeleken met wanneer deze op zo’n manier wordt gegeven dat er twee betrokken zijn systemen.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Werkgeheugen (operationeel): componenten en functies"

Het klassieke effect

Het klassieke modaliteitseffect is waargenomen door te zien hoe mensen woorden konden onthouden die mondeling of gesproken werden gepresenteerd. Ongeacht of de proefpersoon de woorden later in dezelfde volgorde moest onthouden als waarin hij ze had gelezen of gehoord, of dat hij ze willekeurig moest onthouden, het modaliteitseffect trad op.

Het modaliteitseffect hangt nauw samen met twee andere geheugengerelateerde effecten. Aan de ene kant hebben we de recentheidseffect, wat betekent dat de laatste woorden of laatste informatie in een set gemakkelijker worden onthouden dan de vorige. Het andere effect, het achtervoegseleffect, is dat als een item met een andere modaliteit voorkomt in een lijst met items, het beter wordt onthouden.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Het belang ervan op onderwijsgebied

Als we eenmaal hebben gezien waaruit dit effect bestaat en welke modellen dit proberen te verklaren, kunnen een aantal opmerkingen worden gemaakt die verband houden met het onderzoek.

Omdat informatie die tegelijkertijd visueel en auditief wordt gepresenteerd, gemakkelijker lijkt te worden onthouden dan dat wat eenvoudigweg uitsluitend visueel wordt gelezen of "geleerd", het is de moeite waard enkele aspecten te noemen die nuttig zijn in het veld educatief, naast het geven van een aantal aanwijzingen over hoe de inhoud in de klas moet worden gegeven om het leren te versterken significant.

Allereerst, De vertelde uitleg over een bepaald onderwerp is bijna belangrijker dan de beelden die ervan kunnen worden gepresenteerd; Het is iets dat gebruikt kan worden om leraren te motiveren in hun uitleg. De mondelinge uitleg die de leerkracht in de klas geeft, zolang deze vloeiend is en geen misbruik maakt van de tekst geschreven op dia's of in een boek, zorgt ervoor dat de informatie beter kan worden opgenomen in de hoofden van de persoon studenten.

Dit is vooral belangrijk in de universitaire omgeving. Ondanks hoe verheven dit soort onderwijs is, is het heel gebruikelijk dat leraren zich beperken tot het lezen van dia's of zelfs, als ze dat niet doen, Zeg tegen de leerlingen dat ze X-hoofdstukken van een boek moeten lezen dat over het algemeen erg saai en niet erg is verteerbaar. Dit betekent dat, als de universitaire inhoud al moeilijk is, de moeilijkheidsgraad ervan toeneemt vanwege het saaie karakter van het hele onderwijsproces op dit gebied.

Leraren moeten hun best doen om ervoor te zorgen dat presentaties geen dia's vol tekst zijn, maar transformeer ze in afbeeldingen die handig verband houden met de inhoud die wordt uitgelegd. Door ze mondeling uit te leggen, wordt benadrukt wat er moet worden geleerd, en kunnen studenten zich bovendien de gegeven stof herinneren wanneer het examen of zelfs de dag dat ze moeten werken aanbreekt.

Wat betreft het deel waar de studenten bij betrokken zijn, zou het niet slecht zijn als ze, eenmaal thuis of in de bibliotheek, de kwestie zouden aanpakken over de inhoud die hen in de klas is uitgelegd, op zoek naar documentaires over wat ze moeten leren. Meestal bevat dit soort multimedia-entertainment geen lange alinea's met saaie tekst, maar bestaat het uit video's en beelden die worden begeleid door de stem van de verteller, een ideale strategie zoals we hierin hebben gezien artikel.

Andere manieren om ervoor te zorgen dat u kennis verwerft, zijn door eerst de inhoud van het boek of de informatiebron te transformeren. dat het in een schema staat en mondeling uitleg geeft over diezelfde inhoud om te zien of deze is verworven. inhoud.

Bibliografische referenties:

• Beaman, C. P., en Morton, J. (2000). De afzonderlijke maar verwante oorsprong van het recentheidseffect en het modaliteitseffect bij vrije herinnering. Cognitie 77, B59-B65.
• Conway, M. A., en Gathercole, S. EN. (1987). Modaliteit en langetermijngeheugen. Journal of Memory en Taal 26, 341-361.
• Gardiner, J. M. (1983). Over recentheid en echoïsch geheugen. Filosofische transacties van de Royal Society of London B302, 267-282.
• Glenberg, A. M., en Swanson, N. G. (1986). Een temporele onderscheidendheidstheorie van recentheid en modaliteitseffecten. Journal of Experimental Psychology: leren, geheugen en cognitie 12, 3-15.
• Kellog, R. T. (2001). Presentatiemodaliteit en wijze van herinnering in verbaal vals geheugen. Journal of Experimental Psychology: leren, geheugen en cognitie 27, 913-919