Formatieve beoordeling: wat is deze methode om het leren te verifiëren?

Het onderwijsveld kent steeds meer onderzoek waarmee we de beste modellen kunnen ontwikkelen die we kunnen gebruiken.

Binnen hen, die van formatieve evaluatie omvat de methodologieën waarmee wordt geverifieerd hoe effectief het onderwijs is geweest.. We gaan gedetailleerd ontdekken hoe deze technieken werken en wat hun belang is om een ​​goede opleiding voor studenten te garanderen.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is formatieve evaluatie?

Formatieve evaluatie zou betrekking hebben op alle methoden die leraren op een of andere manier moeten verifiëren Gedurende het hele onderwijsproces blijft het erop wijzen dat de leerlingen de concepten die hen worden geleerd effectief in zich opnemen. onderwezen. Deze hulpmiddelen worden ook wel assessment for learning genoemd. Het proces kan ook een zelfevaluatie door de leerling zijn, via de oefeningen die hij in de klas uitvoert..

Een ander gebruik van formatieve evaluatie is dat het de leraar een actiegids biedt, zodat hij weet hoe hij zijn onderwijs in de toekomst moet aanpassen, enkele richtlijnen als de evaluatie van de studenten niet is geweest zoals verwacht, of het handhaven van die aspecten die een correcte ontvangst van de inhoud door de studenten hebben bevorderd. studenten.

Het concept van formatieve toetsing is ontstaan ​​door de Amerikaanse academicus Michael Scriven., in de jaren zestig, als het idee van een methode om de effectiviteit van een studieplan te controleren en dit te kunnen aanpassen als wordt geconstateerd dat er aspecten zijn die verbeterd kunnen worden. Scriven werd gevolgd door Benjamin Bloom, een Amerikaanse psycholoog die het concept bleef definiëren en dat stelde Formatieve evaluatie was het mechanisme dat het mogelijk maakte de cyclus van lesgeven en leren die studenten ontvangen te verbeteren. studenten.

De sleutel tot de definitie die deze twee auteurs geven, ligt in het belang dat zij hechten aan de mogelijke veranderingen die de leraar kan doorvoeren op basis van de verkregen resultaten. Dat wil zeggen, de sleutel tot formatieve evaluatie zou zijn het potentieel ervan om het lesprogramma op een organische manier aan te passen, afhankelijk van de waargenomen effectiviteit. Het is geen eenvoudige indicator voor de prestaties van leerlingen, maar heeft een veel verdergaande functie.

Verschillen met summatieve evaluatie

Vergeleken met formatieve evaluatie is er het concept van summatieve evaluatie, dat veel gebruikelijker is. Michael Scriven zei zelfs dat alle evaluaties summatief kunnen zijn, maar dat slechts enkele ervan als formatief kunnen worden beschouwd. Laten we eens kijken wat de criteria zijn die ze anders maken.

1. Wanneer het zich voordoet

Het eerste onderscheid dat we vinden heeft te maken met het moment waarop de evaluatie plaatsvindt. Bij summatieve evaluatie gebeurt dit na afloop van de onderwijsactiviteit. Integendeel, formatieve evaluatie vereist dat deze gedurende de hele activiteit plaatsvindt, voordat deze ten einde is.

2. Wat is het DOEL

Het doel van summatieve evaluatie is om een ​​beslissing te kunnen nemen over het leerproces dat de leerlingen naar onze inschatting hebben gehad, dat wil zeggen hoeveel ze hebben geleerd over de voorgestelde les. Echter, Formatieve evaluatie heeft tot doel verbeterpunten te vinden in de gebruikte onderwijsmethodologie en daardoor elke keer efficiënter zijn.

3. Welke feedback is er?

In lijn met het vorige punt zou feedback bij beide soorten evaluatie een verschillende rol spelen. Voor de summatief zou het eenvoudigweg bestaan ​​uit het oordeel dat het cijfer van de student bepaalt. Aan de andere kant: tijdens de opleiding Het doel van feedback is om terug te gaan naar het gebruikte materiaal en de gebruikte methoden om te zien hoe deze opnieuw kunnen worden bekeken om betere resultaten te bereiken. hierna.

4. Wat is het referentiekader

Het referentiekader dat bij summatieve evaluatie wordt gebruikt, kan uit twee typen bestaan. In de eerste plaats kan het normatieve type worden gebruikt, waarbij een vergelijking van elke geëvalueerde student wordt gemaakt met alle anderen. Aan de andere kant kun je ervoor kiezen om een ​​gestandaardiseerd criterium te gebruiken dat voor iedereen geldt. In het geval van formatieve evaluatie Er wordt steeds gebruik gemaakt van dit criteriareferentiekader, zodat de groep studenten op genoemde parameters wordt beoordeeld..

Het nut van formatieve evaluatie

Sinds de term werd bedacht, zijn er talloze onderzoeken uitgevoerd naar de formatieve evaluatie, waarbij verschillende conclusies worden getrokken over de mogelijkheden om hiervan gebruik te maken methodologie. Allereerst is gebleken dat de prestaties van leerlingen hoger zijn als we dit systeem gebruiken. Studenten zijn gemotiveerder, omdat ze ervaren dat ze een actief onderdeel zijn van het onderwijssysteem en ze zijn veel meer dan een simpele kwalificatie.

Om deze voordelen te bereiken, zijn er enkele principes waaraan moet worden voldaan bij het toepassen van formatieve evaluatie. Ten eerste moeten de leerdoelen en de criteria op basis waarvan het als succesvol zal worden beschouwd vanaf het begin worden vermeld. Bovendien moeten er debatten in de klas worden georganiseerd om te verifiëren dat de leerlingen de concepten effectief hebben begrepen. Studenten moeten begeleid worden met instructies en commentaar.

Een ander punt waaraan moet worden voldaan, is dat van het faciliteren van de studenten zelf om samen te werken bij de taak om anderen te instrueren, zodat degenen die de kennis sneller hebben geassimileerd, degenen die meer problemen hebben gehad om de kennis te begrijpen, als onderdeel van een team kunnen helpen. Ten slotte zal het nodig zijn om elke leerling aan te moedigen de regie te nemen over zijn eigen leerproces en niet alleen maar passieve proefpersonen in de klas te zijn.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd: "Onderwijsevaluatie-instrumenten: wat ze zijn, soorten en kenmerken"

Verschillende strategieën om te volgen

Binnen de methoden van formatieve evaluatie bestaat er een reeks strategieën waaruit docenten kunnen kiezen om hun doelen te bereiken. We zullen er enkele zien om ons vertrouwd te maken met de meest voorkomende.

1. Doelen begrijpen

We hebben al gezien dat een van de belangrijkste regels van formatieve evaluatie is dat studenten de doelstellingen van het onderwijs begrijpen plaatsvindt, daarom is het niet verrassend dat de eerste strategie die we hebben gevonden in de lijn ligt van het verifiëren van dit criterium. De te bereiken doelstellingen moeten vóór aanvang van elke les worden gepresenteerd, maar leraren moeten de leerlingen ook uitleggen welk pad ze zullen volgen om deze doelen te bereiken.

Er zijn onderzoeken die dat aantonen Wanneer leerlingen vooraf uitleg krijgen over de doelstellingen die worden nagestreefd en ook de stappen die ze zullen nemen om deze te bereiken worden uitgelegd, behalen ze betere resultaten. dan de leerlingen die dit soort informatie niet ontvangen en eenvoudigweg direct met de inhoud van de les in aanraking komen.

2. Opmerkingen

Uit ander onderzoek blijkt dat het maken van opmerkingen naar leerlingen, dat wil zeggen: Geef ze feedback over hoe ze de taak uitvoeren en hoe ze hun methoden kunnen verbeteren, die verder gaat dan een eenvoudig numeriek cijfer, helpt en motiveert hen om te verbeteren, waardoor betere resultaten mogelijk worden gemaakt dan degenen die eenvoudigweg worden beoordeeld. Daarom zijn opmerkingen de tweede strategie die gevolgd moet worden bij formatieve evaluatie.

Deze opmerkingen moeten onafhankelijk zijn van de beoordelingen, dat wil zeggen dat ze moeten worden uitgevoerd als onafhankelijke processen. De verklaring hiervoor is dat in gevallen waarin er een opmerking bij het behaalde cijfer op een toets wordt bijgevoegd, studenten dit laten zien een neiging om alleen op de beoordeling te letten, waarbij de inhoud van de opmerking onderaan volledig wordt genegeerd kant.

In die gevallen zullen leerlingen meer bezig zijn met het vergelijken van hun aantekeningen met andere klasgenoten in plaats van te stoppen om de aantekeningen te lezen. woorden en adviezen die de leraar opgeschreven heeft achtergelaten om te proberen hen in het leerproces te begeleiden en te verbeteren.

3. Vragen

Vragen is de gemakkelijkste manier om informatie te verkrijgen, dus het is een essentiële strategie bij formatieve evaluatie om erachter te komen hoe effectief we zijn in onze taak onderwijs. Maar De simpele handeling van het vragen garandeert niet dat we de antwoorden zullen krijgen waarnaar we op zoek zijn., dus de sleutel zal zijn om de juiste vragen te stellen. Deze vragen moeten het denkproces van de student stimuleren.

We moeten de vragen zo sturen dat er een debat ontstaat onder de leerlingen, zodat iedereen kan reflecteren met behulp van de geleerde concepten. Een goede methode zou zijn om een ​​van de leerlingen om hun mening te vragen over de uitleg van een andere leerling. of de overeenkomsten of verschillen tussen de standpunten van twee van hun collega's naar voren brengen. Zo kunnen we goede indicaties krijgen over de mate waarin deze kennis is doorgedrongen.

Een andere sleutel is geef studenten lange wachttijden om na te denken, zonder het gevoel te hebben dat er haast is om onmiddellijk het antwoord te krijgen. Studies tonen aan dat deze methodologie veiligere, langere reacties, een groter scala aan antwoordalternatieven, completere rapporten en een lager non-responspercentage mogelijk maakt.

Bibliografische referenties:

• Allal, L. (1980). Formatieve evaluatiestrategieën: psychopedagogische concepties en toepassingsmodaliteiten. Kindertijd en leren. Taylor & Franciscus.
• López, CR (1981). Criteria voor een formatieve evaluatie: Doelstellingen. Inhoud. Docent. Aan het leren. Bronnen. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Evaluatieproces: summatieve evaluatie, formatieve evaluatie en Assessment, de impact ervan op het huidige onderwijs. Ibero-Amerikaans Congres voor Wetenschap, Technologie, Innovatie en Onderwijs.