De leertheorie van Robert Gagné

Leren is het basisproces waardoor we halen informatie uit de uiterlijke of innerlijke wereld om er later mee te werken. Het resultaat van dit proces is kennis, die ons in staat stelt een breed scala aan gedragingen en voorspellingen uit te voeren en zelfs nieuwe kennis en cognitieve schema's te verwerven.

Leren is daarom een ​​fundamenteel fenomeen dat ons in staat stelt te overleven en ons aan te passen aan de omgeving, bestudeerd door zeer verschillende disciplines en theoretische stromingen. Een van de vele theorieën die naar voren zijn gekomen over het leerproces is: De leertheorie van Robert Gagné. En is dat? Jean Piaget Hij was niet de enige die sprak over leren in een psychologische sleutel.

Leren voor Robert Gagné

Zoals we al zeiden, zijn er heel verschillende manieren om te begrijpen wat leren is.

In het geval van de leertheorie van Robert Gagné is het resultaat van: de relatie tussen persoon en omgeving, zijnde een verandering van een gedrags-, gedrags- en zelfs dispositie of houding ten opzichte van een deel of de gehele werkelijkheid.

Deze verandering wordt in de tijd gehandhaafd als gevolg van de interactie tussen persoon en omgeving, niet alleen te wijten zijn aan veranderingen in de rijping, maar aan het leven van ervaringen en herhaling van deze.

Voor Gagné bereikt informatie het zenuwstelsel via sensorische receptoren, voor later verwerkt en opgeslagen in het geheugen totdat ophalen vereist is. Als deze informatie overeenkomt met een eerdere, kan deze gemakkelijk worden opgeslagen, maar anders zal het leren moeten worden geoefend en herhaald.

Sterke emoties en motivaties maken het gemakkelijk (of moeilijk. afhankelijk van het geval) genoemde opslag en daaropvolgende opvraging.

De rol van motivatie bij leren

Op het moment dat de informatie wordt opgehaald, moet er een situatie of stimulus optreden die het gebruik van de opgeslagen leren, dat in het licht van de stimulus wordt doorgegeven aan een hypothetische responsgenerator intern. Na het passeren van deze generator, het gedrag, rekening houdend met het kiezen van het niveau van controle en de eigen en andermans verwachtingen met betrekking tot het gedrag en het doel of de doelstelling die moet worden bereikt.

Motivatie fungeert dus als een motor om te leren en creëert tegelijkertijd meer situaties om in de praktijk te brengen wat geleerd, omdat het meer kansen creëert waarin een situatie wordt gedetecteerd waarin de nieuw verworven vaardigheden kunnen worden hulpmiddelen.

Om te leren is het essentieel dat er motivatie is, ongeacht het type, zodat de informatie kan worden behandeld en verwerkt. Anders zou de informatie niet worden vastgelegd of zou er kennis worden gegenereerd. Maar wat leren we precies?

Wat leren we?

We leren niet altijd dezelfde dingen. In feite is er een grote verscheidenheid aan stimuli, situaties, vaardigheden en procedures van verschillende typen die we gedurende ons hele leven kunnen verwerven.

Voor Gagné, de grote verscheidenheid aan mogelijke leermogelijkheden kan worden gegroepeerd in acht verschillende soorten leren: leren van reactie op signalen of reflexen, stimulus-respons-geconditioneerd leren, aaneenschakeling van sequenties van motorische actie, verbale associatie, discriminatie, leren en begrip van concepten, de principes waarmee de beoordelingen van het onderwerp en de probleemoplosser structureren.

De producten van genoemd leren zijn ook ingedeeld in vijf hoofdcategorieën.

1. Motor vaardigheden

Motorische vaardigheden zijn essentieel als het gaat om het kunnen handelen.

Training is vereist om krijg de beweging geautomatiseerd en het kan met precisie worden uitgevoerd, vooral in het geval van gedrag dat een reeks acties vereist die moet worden gevolgd.

2. Verbale informatie

Dit type bekwaamheid of leren is wat verwijst naar: proces voor informatieoverdracht en het bewaren van specifieke gegevens als namen of herinneringen.

3. Intellectuele vaardigheden

Het gaat om de mogelijkheden die het mogelijk maken vastleggen, interpreteren en gebruiken van cognitieve elementen om de werkelijkheid te interpreteren, inclusief het vermogen om te symboliseren. Dit soort vaardigheden zijn erg handig om stimuli te onderscheiden en symbolen en realiteit te associëren.

4. Cognitieve vaardigheden en strategieën

Dit soort vaardigheden verwijzen naar de cognitieve processen die we gebruiken om informatie vast te leggen, te analyseren, te bewerken en op te halen. Daarnaast is gekoppeld aan de keuze van adaptief gedrag aan de omgeving en zijn specifieke eisen. Aandacht, reactiestijl of planning zijn meerdere voorbeelden van dit soort vaardigheden, en volgens de theorie van Gagné werken ze tegelijkertijd.

5. Houdingen

Houdingen worden beschouwd als de interne toestanden die van invloed zijn als het gaat om: gedrag en gedrag kiezen ten opzichte van specifieke situaties, mensen of objecten. Het zijn, kortom, predisposities die ons meer naar de een of andere optie neigen en die onze manier van handelen vormen.

Leren kan persoonlijke attitudes veranderen, maar deze verandering is geleidelijk en progressief, het leren is complex en moet worden versterkt voordat er een echte en permanente verandering is.

Stadia van leren

Ongeacht het type kennis, vaardigheid of aanleg dat wordt verworven, beschouwt de leertheorie van Gagné leren als een proces dat kan worden onderverdeeld in verschillende fasen voordat kennis wordt verworven. Genoemde stadia of fasen zijn als volgt.

Eerste fase: Motivatie

De eerste fase in het leerproces is de motivatiefase. In deze fase eigenlijk er wordt een doel gesteld, de aandacht erop vestigen. Zo weten we waar we ons handelen op moeten richten.

Tweede fase: Aanhouding

In deze tweede fase worden selectieve aandachts- en perceptieprocessen gebruikt wanneer een verandering in een stimulus de aandacht trekt en ervoor zorgt dat we ons er fysiek en cognitief op concentreren.

Derde fase: Acquisitie

Hoewel de voorgaande fasen vooral gebaseerd zijn op het fixeren van de aandacht en de intentie om aanwezig te zijn, vindt in de derde fase de verwerving en codificatie van informatie plaats. prikkels verzamelen en ermee werken. Deze derde fase Het is het belangrijkste in het leerproces, omdat het het moment is waarop kennis wordt verworven.

Vierde fase: retentie

Na het verkrijgen van de informatie het wordt opgeslagen in het geheugen, die de mogelijke interferentie met andere kennis in de gaten moeten houden, waarbij deze retentie door hen wordt begunstigd.

Vijfde fase: herstel

Als de informatie eenmaal is vastgehouden, blijft het leren in het geheugen totdat een soort stimulus triggert de noodzaak om het terug te krijgen. In deze situatie wordt het geheugen van de opgeslagen informatie geboren na het verwerken van de behoeften die voortvloeien uit de stimulus of vraag.

Zesde fase: generalisatie

Een heel belangrijk onderdeel van leren is: vermogen om informatie te generaliserennee. In deze fase van het leerproces wordt een verband gelegd tussen de verworven en herstelde kennis en de verschillende situaties waarin die kennis zou kunnen worden gevraagd.

Deze generalisatie stelt ons in staat om adaptief gedrag vast te stellen in het licht van nieuwe stimuli waarover we geen informatie hebben. Het kan worden gezien als een van de belangrijkste doelen van het leerproces, omdat hier het nut van het geleerde wordt opgemerkt wanneer het verder gaat dan de oorspronkelijke context.

Fase zeven: prestaties

De zevende fase van het leerproces is prestatie. In deze fase heeft het individu zet geleerde kennis om in actie, het uitvoeren van een gedrag als reactie op externe of interne stimulatie.

Achtste fase: Feedback

De vergelijking tussen de resultaten van de prestatie die zijn afgeleid van het gebruik van leren en de verwachtingen die met betrekking tot deze resultaten waren zij vormen de laatste fase van het proces. Als de resultaten zijn zoals verwacht of beter, zal het leren worden versterkt, terwijl anders zal worden geprobeerd om in die situatie aan te passen of af te wijzen ten gunste van andere alternatieven.

Bibliografische referenties:

• Gagne, R. (1970). De voorwaarden om te leren. Aguilar. Madrid.

• Meza, A. (1979). Cognitieve leerpsychologie. Empirische bevindingen in de benaderingen van Piaget en Gagné. Lima: NUCICC.