Leerstoornissen: definitie en rode vlaggen

De leerproblemen (DA) Ze omvatten in hun definitie een heterogene reeks veranderingen in de capaciteiten van lezen, schrijven, rekenen en algemeen cognitief redeneren. Deze aandoeningen zijn meestal het gevolg van een disfunctie van het zenuwstelsel en kunnen gedurende het hele leven aanhouden.

Leer moeilijkheden kan zich tegelijkertijd manifesteren, zowel door problemen in zelfregulerend gedrag als door sociale interactie, evenals door sensorische tekorten, mentale retardatie, ernstige emotionele stoornissen of gelijktijdig met externe invloeden (zoals culturele verschillen, onvoldoende of ongepaste instructie, hoewel het waar is dat AD niet causaal kan worden afgeleid uit een van de ze).

Daarom is het duidelijk dat er is een discrepantie tussen de werkelijke en de verwachte prestaties, afhankelijk van de volwassen wordende leeftijd van het kind, daarom is gespecialiseerde aandacht vereist om deze moeilijkheden van de student te compenseren.

Specifieke leerstoornis en DSM V

Op dit moment is de

Diagnostische en statistische handleiding voor psychische stoornissen DSM V definieert de diagnostische categorie van Specifieke leerstoornis onderscheid te maken tussen lezen, rekenen en schrijven.

Onder de diagnostische criteria wordt benadrukt dat de proefpersoon een IQ moet presenteren binnen het gemiddelde niveau met betrekking tot hun leeftijdsgroep, zijnde het niveau bepaald in een van de drie hierboven aangegeven capaciteiten aanzienlijk lager dan het gemiddelde van de bevolking.

Oorzaken van leerproblemen

De oorzaken die kunnen leiden tot de manifestatie van leerproblemen bij het individu zijn zeer divers, hoewel de belangrijkste voortkomt uit: interne (neurobiologische) factoren van het onderwerp, zoals organische tekorten, aspecten die verband houden met chromosomale overerving, problemen in verband met biochemische of voedingsveranderingen of cognitieve perceptuele stoornissen en/of motorisch.

In een tweede categorie, omgevingsoorzaken die verband houden met de bijzonderheden van het gezin en de sociaal-culturele context kunnen worden onderscheiden die weinig mogelijkheden bieden voor cognitieve stimulatie en de ontwikkeling van deze capaciteiten bij het kind beperken.

Aan de andere kant kunnen de kenmerken van het onderwijssysteem waaraan de student is toegewezen, een bepaald niveau van internalisering van het basisleren bepalen; namelijk de methodologie van werk en evaluatie van studenten, de kwaliteit van het onderwijs, onder andere de fysieke omstandigheden en middelen van de school kunnen het verschil maken substantieel.

Ten slotte kan de oorsprong van leerproblemen te wijten zijn aan een onvoldoende afstemming tussen de kenmerken individuele studenten en de eisen die zij stellen vanuit de onderwijscontext (zoals verdedigd vanuit de interactionistisch). Deze aanpassing of het type reactie dat de leerling op een taak biedt, hangt af van de interactie van twee variabelen: het kennisniveau van het kind en de beschikbaarheid van strategieën om op te lossen huiswerk. Op die manier, schoolkinderen met AD hebben meestal de kennis, maar zijn niet in staat om de juiste strategieën toe te passen voor een succesvolle uitvoering van de taak. Dit laatste voorstel is momenteel het voorstel met de meeste theoretische ondersteuning.

Invloed van AD op de ontwikkeling van kinderen

In overeenstemming met wat hierboven werd gezegd, is een zeer relevant aspect het begrijpen van de rijping, of biologische groei van het kind, als een aanleg of aandoening dynamiek die afhankelijk is van de neurologische, neuropsychologische en psychologische kenmerken van de persoon, evenals de familie- en/of schoolomgeving waar de ontwikkeling optreedt.

De ontwikkeling bij mensen met leerproblemen wordt gekenmerkt door een langzamer ontwikkelingstempo. Met andere woorden, we spreken alleen van een verandering op kwantitatief niveau, en niet van kwalitatieve, zoals bij ontwikkelingsstoornissen. De verschillen op jonge leeftijd tussen kinderen met AD en kinderen zonder AD kunnen variëren van 2 tot 4 jaar. Vervolgens nemen deze discrepanties af en kan worden gezegd dat personen met AD een acceptabel competentieniveau kunnen bereiken.

Divers zijn de omgevingsfactoren, en daarom aanpasbaar, die bijdragen aan de verlichting of verergering van AD's, zoals: de rijkdom en geschiktheid van spraak in de gezinscontext, een hoge blootstelling aan lezen, de bevordering van spel en activiteiten die de ontwikkeling van duurzame zorg bevorderen, evenals die welke individuele besluitvorming en initiatief vergemakkelijken persoonlijk.

Leermoeilijkheden en gedragsstoornissen

Gezien de nauwe relatie tussen de comorbiditeit van AD en bepaalde gedragsstoornissen, is het vaak moeilijk om te bepalen welke van deze twee manifestaties de andere motiveert. Meestal komen beide gelijktijdig tegelijk voor, zoals in het geval van Aandachtstekortstoornis (met hyperactiviteit), waarbij de complicaties die het kind presenteert op het niveau van informatieverwerking en regulering van executieve functies produceren (of komen voort uit) moeilijkheden bij het verwerven van taalvaardigheden en rekenkundig.

Talrijke studies tonen aan dat kinderen en adolescenten die problemen hebben met leren worden in aanzienlijke mate geassocieerd met andere emotionele problemen en/of gedragsmatig Op deze manier, AD worden verergerd, wat leidt tot een nog grotere verslechtering van de academische prestaties. De meest voorkomende problemen worden waargenomen bij de mannelijke bevolking bij 70% en bij de vrouwelijke bevolking bij 50%, en verwijzen naar gedragingen externalizers zoals aandachtstekorten, hyperactiviteit en cognitieve zelfregulatie, antisociaal, oppositioneel gedrag komt minder vaak voor of agressief.

Sommige onderzoeken verdedigen het idee dat de aanwezigheid van geïsoleerde gedragsveranderingen niet noodzakelijkerwijs beperkingen in de verwerving van de eerste motiveert. leren bij kinderen, hoewel in andere gevallen, waar gedragsafwijkingen op jonge leeftijd beginnen, de onderlinge relatie tussen beide verschijnselen meer lijkt evident.

Sociaal functioneren van kinderen met leermoeilijkheden

Moeilijkheden op het gebied van sociale vaardigheden vertonen ook een intense correlatie met de manifestatie van AD bij kinderen en adolescenten, met verkregen Kavalé Y Forness een percentage lokaliseerde ongeveer 75% van de zaken in zijn onderzoek. Op deze leeftijden zijn er drie de belangrijkste gebieden van sociale relaties:

Sociale relaties met gelijken

Naarmate het kind zich ontwikkelt, in zijn doel om zich te vestigen als een onafhankelijk individu met een gedefinieerde 'ik'-identiteit en steeds meer los te komen van ouderlijke bescherming en zorg, dit gebied is het meest invloedrijk en belangrijk voor het individu. In dit stadium kunnen vergelijkingen van de eigen fysieke en psychologische kenmerken met betrekking tot de van anderen, het niveau van verworven populariteit of de perceptie van sociale steun zijn factoren determinanten.

Als we het hebben over kinderen of adolescenten met leermoeilijkheden, vallen deze invloeden nog meer op, aangezien ze beginnen met een achterstand in termen van zelfconcept adaptief betreft. Dus, in gevallen van AD komt het vaker voor dat jongens zich geïsoleerd of afgewezen voelen. In het eerste geval moet de motivatie van de jongen worden versterkt, zodat hij een grotere aanleg heeft voor het verwerven van vaardigheden interpersoonlijke vaardigheden, die u helpen competenter te zijn en u in staat te stellen de contextuele situaties waarin: interageert. In het tweede geval moet voorafgaand werk aan zelfbeheersing van gedrag en emotioneel management worden uitgevoerd om de negatieve interactiedynamiek die het gewend is om uit te voeren, te wijzigen.

Sociale relaties met leraren

Op dit gebied is een fundamenteel onderdeel van het soort sociale relaties dat de student aangaat met de Het onderwijzend personeel wordt bepaald door de overtuigingen die de leraar presenteert met betrekking tot de student in vraag.

Dus de verwachtingen van academisch falen of succes met betrekking tot de student, de min of meer gunstige behandeling die door de AD wordt ontvangen en het niveau van positieve bekrachtiging toegediend na het behalen van de doelstellingen door het kind, zal een significante invloed hebben op een min of meer positieve onderwijsopvatting over de persoonlijke competentie van het kind. leerling.

Onder de meest relevante aspecten die de moeilijkheden in sociale interactie bij leerlingen met AD beïnvloeden, kunnen de volgende worden onderscheiden: een schaars: competentie om de cognitieve strategieën te internaliseren die ze moeten toepassen in het licht van bepaalde contextuele eisen, een schaars vermogen in de natuurlijke organisatie van de strategieën die hen in staat stellen om sociale doelen te bereiken, een visie die niet erg empathisch is en erg gericht op hun eigen perspectief waardoor ze niet kunnen begrijpen bevredigende uitvoering van interpersoonlijke relaties en wat ze inhouden, een onvoldoende vermogen om discrepanties in de toon van de stem te detecteren die de volledig begrip van de berichten die van de gesprekspartner zijn ontvangen en, ten slotte, moeilijkheden bij de juiste interpretatie van non-verbale taal op een generieke manier (gebaren, gezichtsuitdrukkingen, enz.).

Sociale relaties met ouders

Het feit dat een kind met AD wordt geboren, is voor ouders een extra complicatie voor de acceptatie en het begrip van de evolutionaire veranderingen die het kind tijdens zijn ontwikkeling doormaakt.

Het is erg moeilijk voor ouders om de balans te vinden tussen het uitoefenen van overmatige controle en overbezorgd zijn als het gaat om: om te proberen de autonomie van het kind te bevorderen, waarbij alles op de achtergrond wordt gelaten wat de moeilijkheden met zich meebrengt aan het leren. Dit probleem veroorzaakt een minder tolerante, meer kritische en minder empathisch of affectief dat de juiste emotionele ontwikkeling van het kind sterk belemmert.

Psychopedagogische interventie bij leerproblemen

Om de twee fundamentele doelstellingen te bereiken die zijn vastgesteld voor studenten die AD presenteren, is de die gericht zijn op het verbeteren van de emotionele toestand van de leerling en daarmee op hun prestaties academisch, wordt een reeks acties voorgesteld op psychopedagogisch niveau, gestructureerd in drie opeenvolgende fasen:

eerste fase

Op het eerste moment er moet een diepgaande analyse worden gemaakt van welke diensten de student nodig heeft in de schoolcontext om de leermoeilijkheden die het met zich meebrengt te compenseren en aan te pakken, zowel op het niveau van het vaststellen welk type speciale onderwijsbehoeften je nodig hebt, welk programma van Specifieke interventie zal worden vastgesteld op basis van hun academisch niveau en welke specifieke strategieën door het docententeam zullen worden geïmplementeerd om een ​​zelfconcept te bevorderen Y zelfvertrouwen geschikt.

Tweede podium

Later, contact en totstandkoming van directe samenwerking met het gezin is essentieel, die zich volledig moet inzetten om tot een gecoördineerd werk van alle betrokken partijen te komen. Om dit te doen, moet in eerste instantie een psycho-educatiefase worden uitgevoerd door het team van professionals die het gezin helpen om als het gaat om het begrijpen van de aard van AD en wat voor soort acties in hun gewoonten moeten worden opgenomen om elk een evolutie te bevorderen steeds positiever over de vorderingen van het kind (positieve bekrachtiging en empathische houding, vastleggen van duidelijke routines, enz.).

Aan de andere kant is het ook nuttig om te anticiperen op mogelijke problemen om de strategieën te bepalen die moeten worden geïmplementeerd voor de juiste oplossing ervan.

derde fase

Uiteindelijk zal worden gewerkt aan het verbeteren van het metacognitieve vermogen van het kind, waarbij aspecten als: bewustzijn en acceptatie van AD's, erkenning van hun sterke en zwakke punten en een interne attributiestijl (Controle locus) waarmee u actieve controle kunt uitoefenen op het behalen van successen met betrekking tot de eerder vastgestelde doelstellingen.

Meer specifiek zijn de huidige lijnen van psychopedagogische interventie bij AD gebaseerd op drie aspecten: het aanleren van concrete leerstrategieën (vereenvoudiging van de inhoud), het gebruik van het constructivistische perspectief (methodologie gebaseerd op op de Vigotskiaanse theorie op de zone van naaste ontwikkeling, steigers en leerpotentieel) en computerondersteund onderwijs.

Tot slot

Zoals is bewezen, zijn de getroffen gebieden van de psychologische ontwikkeling van kinderen zeer divers in aanwezigheid van een diagnose van AD. Vroegtijdige opsporing en interventie door de belangrijkste socialiserende actoren (familie en school) wordt essentieel om een ​​positieve evolutie van het specifieke geval te bevorderen. Zoals bij de meeste psychologische problemen en/of afwijkingen in de kindertijd, is de samenwerking tussen beide partijen van groot belang in het verloop van de verandering.

Aan de andere kant, wat de interventie betreft, Houd er rekening mee dat niet alle maatregelen uitsluitend gericht moeten zijn op de verbetering van instrumenteel leren, aangezien de aanwezigheid hiervan meestal leidt tot de ontwikkeling van emotionele stress (verminderd zelfbeeld, gevoelens van minderwaardigheid, enz.) waarvan de aanpak evenzeer een prioriteit zou moeten zijn.

Bibliografische referenties:

• Garcia, J, N,. (2001). Leermoeilijkheden en fysiopedagogische interventie. Barcelona: Ariël.
• Garcia, J. N. (1998) (3e druk. rev.). Handleiding leermoeilijkheden. Madrid: Narcea.
• Gonzalez, R. en Valle, A. (1998). "Affectieve-motivationele kenmerken van studenten met leermoeilijkheden". In V. Santiuste en J.A. Beltrán (coördinaten.): Leerstoornissen, 261-277. Madrid: Synthese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Handleiding leermoeilijkheden. Madrid: Piramide.