De interventie in Psychomotoriek: waar bestaat het uit?

Psychomotoriek is de discipline die de relatie tussen de psyche en motorische vaardigheden bestudeert van de mens.

Geboren in de 20e eeuw door de hand van auteurs zoals de neuroloog Ernest Dupré of de psycholoog Henry Wallon, Laten we eens kijken waar dit studiegebied echt uit bestaat en hoe de interventies worden gespecificeerd in de populatie kinderachtig. Evenzo zullen we andere concepten met betrekking tot psychomotoriek bespreken, zoals de basis van motorische ontwikkeling en de definitie van wat bekend staat als 'lichaamsschema'.

• Gerelateerd artikel: "Ontwikkelingspsychologie: belangrijkste theorieën en auteurs"

Basisprincipes van psychomotorische vaardigheden

De discipline psychomotoriek is gebaseerd op een aantal theoretische uitgangspunten over hoe de verschillende soorten ontwikkeling in de mens te begrijpen. Om te het perspectief van psychologische ontwikkelingwordt aangenomen dat het onderwerp in voortdurende interactie is met de omgeving waarin het zich ontvouwt; Vanuit het oogpunt van motorische ontwikkeling wordt bevestigd dat er een verband bestaat tussen de motorische en psychologische functies (cognitief, emotioneel, sociaal) van elke persoon; van de kant van de zintuiglijke ontwikkeling is het duidelijk dat er een verband bestaat tussen de zintuigen en de integrale rijping van het individu.

Een ander van de fundamentele theoretische principes is gebaseerd op de erkenning dat de juiste constructie van het lichaamsschema bevordert de ontwikkeling van psycho-cognitieve vermogens. Bovendien wordt als vanzelfsprekend aangenomen dat het lichaam het belangrijkste aspect is van het contact met de externe realiteit, die wordt geproduceerd dankzij de beweging van de ene.

Anderzijds wordt aangenomen dat motorische vaardigheden een onlosmakelijk onderdeel zijn van het gedrag van een hetzelfde individu, dat in wisselwerking staat met de omgeving en de ontwikkeling van capaciteiten mogelijk maakt complex. Ten slotte zou een laatste grondgedachte een beslissende rol toekennen aan taal in het proces van psychische ontwikkeling van elk onderwerp.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Persoonlijkheidsontwikkeling tijdens de kindertijd"

Bepalende factoren in motorische ontwikkeling

Motorische ontwikkeling bestaat uit een continu proces dat al begint vanaf de embryonale fase en dat niet stopt totdat het individu bereikt volwassenheid, waarbij ze zeer verschillende ritmes aannemen, afhankelijk van elk onderwerp, hoewel dezelfde volgorde wordt gevolgd in alle stadia die verzinnen. Een van de eerste monsters die erin plaatsvindt, verwijst naar: de uitdrukking van aangeboren reflexen die geleidelijk verdwijnen om later om te zetten in vrijwillige en gecontroleerde bewegingen van een andere aard.

Dit is mogelijk nadat het myelinisatieproces is uitgevoerd en voltooid en dit is vastgesteld in de lagen van de hersenschors (die dergelijke vrijwillige acties reguleren), zodat de beweging elke keer wordt verfijnd en geperfectioneerd in al zijn gecoördineerde aspecten.

Onder de factoren die de motorische ontwikkeling bepalen, kunnen drie typen worden onderscheiden: prenataal, perinataal en postnataal. Onder de eerstgenoemden vallen aspecten zoals kenmerken en gewoonten van de moeder (leeftijd, voeding, aanwezigheid van ziekten, erfelijke eigenaardigheden, enz.) die de foetus tijdens de zwangerschap negatief kunnen beïnvloeden zwangerschap. Op het moment van de bevalling kunnen er complicaties optreden tijdens de extractie, wat kan leiden tot episodes van anoxie of hersenletsel (perinatale factoren).

Wat betreft postnatale factoren, deze zijn meervoudig, hoewel ze vooral betrekking hebben op: het niveau van fysieke en neurologische rijping, de aard van de stimulatie en ervaringen waaraan het wordt onderworpen, het soort dieet, de omgeving, de soorten zorg en hygiëne, het bestaan ​​van affectief gedrag door significante cijfers, enz. Zoals hierboven vermeld, hangt fysieke ontwikkeling nauw samen met psychologische ontwikkeling, emotioneel, gedragsmatig en sociaal, waarmee het resultaat van de combinatie van al deze factoren bepalend zal zijn voor het kind.

• Gerelateerd artikel: "De 6 stadia van de kindertijd (lichamelijke en mentale ontwikkeling)"

Wat wordt bedoeld met een lichaamsschema?

Het concept van lichaamsschema wordt gedefinieerd als: de kennis die een individu heeft over zijn eigen lichaam, wat inhoudt dat hij zich volledig bewust is van de relatie die ze onderhouden, of hij nu in rust is of in beweging is onderling de verzameling elementen waaruit het bestaat en de link van dit alles met de ruimte of context die het omringt (fysiek en sociaal). Op deze manier kunnen zowel emotionele zelfperceptie (gemoedstoestand of eigen attitudes) als heteroperceptie dat anderen een onderwerp aanhangen, zijn ook relevante aspecten in de configuratie van het schema lichamelijk.

Als equivalente uitdrukkingen of alternatieve manieren om het lichaamsschema een naam te geven, zijn er ook: binomials zoals lichaamsbeeld, lichaamsbewustzijn, houdingsschema, zelfbeeld of zelfbeeld Lichamelijk. Verschillende auteurs zoals Wallon, Le Boülch, Acaen en Ajuriaguerra of Frostig hebben hun bijdragen geleverd eigen om het concept van het lichaamsschema te definiëren, hoewel ze het allemaal unaniem eens zijn over het idee van de bidirectionele invloed van de onderwerp-omgeving (fysiek en sociaal) en bewustzijn van het individu van zijn eigen lichaam.

Een van de meest relevante voorstellen is die van Bryan J. Cratty, wiens classificatie van de bepalende componenten van het lichaamsschema nieuw en interessant is omdat het de invloed van cognitieve aspecten in zijn configuratie beïnvloedt. Dus voor Cratty, de onderdelen van het Body Scheme zou:

• Kennis en herkenning van de lichaamsvlakken.
• Kennis en herkenning van de lichaamsdelen.
• Kennis en herkenning van lichaamsbewegingen.
• Kennis en herkenning van lateraliteit.
• Kennis en herkenning van directionele bewegingen.

Leren integreren

Met betrekking tot de ontwikkeling van het lichaamsschema wordt aangenomen dat het is als het kind de set van leren opneemt die hem meer competentie zal geven cognitief-affectief-sociaal van zichzelf en de omgeving wanneer de vorming van dit lichaamsbeeld van zichzelf onderscheidde van dat van anderen en van de context die omringt. Om deze reden wordt er gezegd dat het in de eerste levensjaren zo is wanneer individuele persoonlijkheid gestructureerd is en dat het vanaf dit punt mogelijk wordt om je bewust te worden van het zelf in ruimte en tijd met betrekking tot alles wat hem vreemd is.

Meer specifiek begint de evolutie van de vorming van het lichaamsschema in de eerste levensmaanden op het niveau van reflexreacties, die worden getransformeerd in andere soorten meer uitgebreide bewegingen als de baby, in het tweede levensjaar, de omgeving verkent en leert kennen. Dit wordt mogelijk gemaakt door hun groeiend vermogen tot autonoom bewegen.

Vanaf de leeftijd van drie jaar en tot het einde van de kindertijd vinden er veranderingen plaats op cognitief niveau, zodat het kind het vervangt de subjectiviteit van het begrijpen van de buitenwereld door een meer rationeel-analytisch vermogen uitgebreid. Ten slotte is op ongeveer 12-jarige leeftijd de totstandkoming en bewustwording van het lichaamsschema voltooid.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Hoe verloopt de emotionele ontwikkeling in de kindertijd?"

Psychomotoriek in de vroege kinderjaren Early

In de meest recente decennia heeft het Spaanse onderwijssysteem als relevant bepaalde inhoud opgenomen uit disciplines die: traditioneel waren ze onopgemerkt gebleven (of waren ze gewoon nog niet op hen onderzocht), zoals het geval is bij de Psychomotorische vaardigheden.

Toch is er nog een lange weg te gaan om te bereiken dat deze interesse universeel wordt gegeven in alle huidige gebieden en de samenleving. Dit komt door het historisch gevestigde idee dat het enige leren dat relevant is om les te geven, de instrumenteel of productief, waarbij wordt genegeerd dat deze vaak worden beïnvloed door andere, meer expressieve.

Dus het tekort op gebieden zoals perceptuele, cognitieve, emotionele organisatie, enz., Die een psychologisch evenwicht en een adequaat aanpassingsvermogen aan de veranderende omgeving, kunnen leiden tot een resultaat van school falen als het niet op tijd wordt gecorrigeerd. In het specifieke geval van psychomotorische vaardigheden zijn er onderzoeken die het bestaan ​​van manifeste leer moeilijkheden zoals de dyslexie, dysgrafie, expressieve taalstoornissen of rekenkundige berekeningen die zijn afgeleid van problemen in de sensorische integratie of tekortkomingen in de visuele of auditieve (en lichamelijke, indirecte) perceptuele organisatie van de individu.

Meer wereldwijd, de conformatie van persoonlijkheid en intelligentie Ze gaan ook uit van een adequate structurering van het "ik" onderscheiden van de "buitenwereld", wat een correcte assimilatie vereist van inhouden die verband houden met psychomotorische vaardigheden die dit mogelijk maken. Dit is ook vergelijkbaar met het bereiken van een bevredigende psychofysiologische ontwikkeling, aangezien de coördinatie en Het succesvol uitvoeren van de fysieke bewegingen van een individu is een van de doelen waar in Psychomotoriek aan wordt gewerkt.

Het belang van mondiale ontwikkeling bij kinderen

Voor al het bovenstaande, en bij wijze van samenvatting, zou kunnen worden gezegd dat de noodzaak om psychomotorische inhoud te onderwijzen in de fase van de voorschoolse educatie ligt in het faciliteren van de reikwijdte van een alomvattende en integrale ontwikkeling van het kind (lichamelijk -motorische coördinatie-, affectief, sociaal, intellectueel), bij het vaststellen van de eigen identiteit, bij het bevorderen van zelfbewustzijn, in het bevorderen van het leren op school en het bereiken van bevredigende sociale relaties (verhoogde concurrentie) taalkunde), bij het verwerven van voldoende competentie op het gebied van autonomie, zelfeffectiviteit, zelfconcept, enz., en bij de ontwikkeling van affectieve en emotioneel

Bibliografische referenties:

• Lazaro, A. (2010). Nieuwe ervaringen in psychomotorische educatie (2e editie herzien en uitgebreid). Ed. Miras: Zaragoza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Een educatief voorstel door het lichaam en beweging. Ed Aljibe: Malaga.