Schoolfalen: enkele oorzaken en bepalende factoren

In het afgelopen decennium is waargenomen een opmerkelijke toename van de prevalentie van schooluitval van de Spaanse bevolking, gaande van 14% in 2011 naar 20% in 2015, tot het punt waarop dit land het hoogste percentage bereikt in vergelijking met de rest van de leden van de Europese Unie (Eurostat, 2016).

De meest voorkomende problemen hebben betrekking op veranderingen in lezen en schrijven of dyslexie (met een gemiddeld tarief van 10%) of ten opzichte van Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (met een aandeel tussen 2 en 5% van de studenten).

Er zijn echter andere problemen die, zonder zo vaak voor te komen als aangegeven, het bestaan ​​van een aandoening van de belangrijk genoeg leren om uiteindelijk tot mislukking te leiden schoolkinderen.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Pesten: uitlokkende factoren bij pesten"

Schoolfalen en de oorzaken ervan

Schoolfalen, opgevat als de moeilijkheid om academische inhoud te assimileren en te internaliseren vastgesteld door het onderwijssysteem op basis van de leeftijd en ontwikkeling van het kind, kan het worden gemotiveerd door meerdere oorzaken van verschillende aard. Daarom kan niet worden aangenomen dat de verantwoordelijkheid uitsluitend bij de student moet liggen, maar dat zowel de onderwijsgemeenschap als de gezinsomgeving een zeer relevante invloed hebben.

Een van de factoren die het optreden van schoolfalen kunnen bespoedigen bij de student worden onderscheiden:

• Aspecten die betrekking hebben op het niveau van psychisch-fysieke rijping van de student, zoals psychomotorische of cognitieve vermogens (aandacht, geheugen, perceptie, etc.).

• Specifieke ontwikkelingsstoornissen, gekoppeld aan het bestaan ​​van significante moeilijkheden bij basisvaardigheden zoals lezen (dyslexie), schrijven (dysgrafie) of wiskundig redeneren (dyscalculie).

• Leerstoornissen, bijvoorbeeld verwezen naar de aanwezigheid van entiteiten die meer van klinische aard zijn, zoals: Aandachtstekortstoornis en zijn verschillende modaliteiten (met de aanwezigheid van hyperactiviteit, gecombineerd, impulsiviteit, enz.).

• Pedagogische stoornissen, als gevolg van een verschil in aanpassing tussen de voor de leerling gestelde schooldoelen en hun aanpassing daaraan.

• Strikt psychische stoornissen, zoals de aanwezigheid van angsten, sterke angsten, fobieën, emotionele en gedragsremmingen en/of overmatige verlegenheid.

• Andere problemen met betrekking tot basisgeheugen, aandacht, verbale of numerieke vaardigheden die van invloed zijn op onvermijdelijk tot de prestaties van de student of andere problemen die voortvloeien uit de overbelasting van activiteiten of inhoud om leren.

Aan de andere kant, zoals hierboven vermeld, zijn er een aantal omstandigheden die: verwijzen naar de slechte werking, in sommige gevallen, van het onderwijssysteem, die de gevolgen van het bestaan ​​van de bovengenoemde factoren aanzienlijk verergeren. Methodologische problemen, onderwijsattitudes, niet-geïndividualiseerde en verouderde onderwijsstijlen zorgen ervoor dat de onderwijsfiguur mogelijk niet voldoende voorbereid om deze leerlingen met de aangegeven kenmerken van dienst te zijn, op zich meer complex.

Andere factoren die schoolfalen vergroten

Hieronder zijn blootgesteld drie van de problemen die meestal onopgemerkt blijven omdat ze verschillen van de gebruikelijke problemen in verband met geletterdheid.

Op dezelfde manier kunnen degenen die vervolgens worden blootgesteld de oorzaak zijn van schoolfalen van de student als ze niet worden gedetecteerd en goed worden ingegrepen.

Problemen met rekenen en getalredenering

Acalculia wordt omschreven binnen de zogenaamde specifieke leerstoornissen en wordt gedefinieerd, zoals voorgesteld door Salomon Eberhard Henschen (die de term voor het eerst in 1919 bedacht) door een soort wijziging van de berekening die kan worden afgeleid van een hersenletsel of ook vanwege de aanwezigheid van moeilijkheden tijdens het leren academici.

Volgens deze auteur gaat acalculie niet samen met afasische symptomen of taalstoornissen in het algemeen. Later maakte zijn leerling Berger het onderscheid tussen primaire en secundaire acalculie. In het eerste geval wordt verwezen naar een specifiek type wijziging van de rekenvaardigheid en niet naar gerelateerd aan aanlegafwijkingen van andere basale cognitieve processen zoals geheugen of aandacht. Integendeel, secundaire acalculie heeft een breder en meer algemeen karakter en is gekoppeld aan veranderingen in deze basale cognitieve processen.

De classificaties van Henri Hécaen kwamen voort uit de eerste benaderingen, die onderscheid maakte tussen acalculia allexica (begrip van wiskundige karakters) en agráfica (geschreven uitdrukking van rekenkundige karakters), ruimtelijk (rangschikking en locatie van getallen, tekens en andere wiskundige elementen in de ruimte) en rekenkunde (juiste toepassing van de bewerkingen) rekenkundig).

Enkele eigenaardigheden van rekenproblemen

McCloskey en Camarazza hebben beschreven: een onderscheid tussen de aard van de wijziging bij het verwerken of numeriek redeneren (begrip en productie van numerieke karakters) met betrekking tot: van degenen die meer verband houden met het berekeningsproces (procedures om bewerkingen uit te voeren) rekenkundig).

Met betrekking tot het eerste type moeilijkheid is het mogelijk om onderscheid te maken tussen twee componenten, wat kan leiden tot twee soorten problemen wijzigingen: de elementen die betrokken zijn bij de productie van Arabische cijfers en die betrokken bij de productie van nummers verbaal Dit laatste onderdeel bestaat op zijn beurt uit twee procedures: lexicale verwerking (fonologisch, gerelateerd aan de verbale klank van numerieke karakters, en grafologisch, een reeks geschreven tekens en symbolen) en syntactisch (relaties tussen elementen om een ​​globale betekenis van de numerieke uitdrukking te geven).

Met betrekking tot wijzigingen in de berekening Opgemerkt moet worden dat een adequate werking beschikbaar moet zijn op het niveau van voorafgaande numerieke verwerking, aangezien het vermogen om te begrijpen en te produceren correct de numerieke elementen die een bepaalde wiskundige bewerking bevestigen, evenals de relaties tussen de verschillende rekenkundige tekens en hun functioneren.

Toch kan het, met een voldoende capaciteit voor numerieke verwerking, moeilijk zijn om een ​​juiste volgorde in de volgorde van stappen uit te voeren om: volgen om dit soort procedures uit te voeren of de gebruikelijke rekencombinaties te onthouden (zoals de tabellen van vermenigvuldigen).

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Dyscalculie: de moeilijkheid om wiskunde te leren"

Psychopedagogische stoornis door onoplettendheid

Van een psychopedagogische stoornis is sprake wanneer de student niet in staat is de voor dat studiejaar voorgestelde psychopedagogische doelstellingen te verwezenlijken. Dit feit resulteert in een opeenstapeling van onvoltooid psychopedagogisch leren die zich ophopen in latere cursussen als het niet wordt gedetecteerd en opgevolgd wanneer de eerste bevestigende indicatoren worden waargenomen.

De onderwerpen die het vaakst worden getroffen, zijn elementair: taal en wiskunde. Meestal komt de oorsprong van dit soort complicaties voort uit:

• De toepassing van onderwijsmethodologieën die niet zijn aangepast aan de specifieke kenmerken van het leren van studenten, hetzij vanwege een teveel (onderbedeelde studenten) of standaard (begaafde studenten).

• Educatieve opvoedingsstijlen die de relevantie van leeracquisitie niet benadrukken.

• Differentiële kenmerken van de student zelf ten opzichte van zijn leeftijdsgenoten (aanwezigheid van gedragsverandering, weinig competentie op een bepaald gebied, etc.)

Dit type verandering verschilt van ADHD omdat deze laatste moet voldoen aan criteria in de drie getroffen gebieden: aandacht, impulsiviteit en/of hyperactiviteit.

Intellectuele begaafdheid

verwijzend naar: intellectuele begaafdheid, zijn er verschillende factoren waarmee rekening moet worden gehouden bij het voorkomen van schoolfalen bij leerlingen met zeer hoge intellectuele capaciteiten:

Milieubewustzijn

Het is zeer belangrijk bewustzijn en assimilatie door de onderwijsgemeenschap dat dit type groep bepaalde kenmerken heeft en dus speciale onderwijsbehoeften.

Institutionele veranderingen om inclusieve onderwijscentra te creëren

Zodra het vorige punt is gepasseerd, moet het worden gegeven een aanpassing van het algemene onderwijssysteem om onderwijsinstellingen (scholen, instituten, universiteiten, enz.) te creëren die dit soort studenten kunnen dienen. Even belangrijk is het feit dat deze instellingen de materiële, economische, persoonlijk en professioneel personeel waarmee de instelling zelf haar onderwijsdiensten kan aanbieden naar behoren.

De mythe van de chronologische leeftijd

Een ander belangrijk punt is dat het traditioneel geaccepteerde idee dat een studiejaar moet overeenkomen met een bepaalde chronologische leeftijd, moet worden uitgebannen. Het lijkt meer te worden geassimileerd in het geval van "herhalende" studenten, maar niet zozeer in degenen die meer "gevorderd" moeten zijn. Zoals het door de hele agenda is doorgegeven, elke student heeft een aantal eigenaardigheden en het moet het onderwijssysteem zijn dat zich aanpast aan de kenmerken van de student en niet het tegenovergestelde. De overweging om aanpassingen in het curriculum voor deze groep door te voeren, moet dus zonder terughoudendheid en op een algemene manier worden toegepast.

Dus, de doelstellingen die moeten worden nagestreefd in de genoemde aanpassingen van het curriculum gericht moeten zijn op:

• Stimuleer afwijkend en creatief denken van studenten, zodat ze al het mogelijke kunnen ontwikkelen;
• Bevorder wetenschappelijk redeneren en logische ontwikkeling.
• Bied gratis toegang tot complexere educatieve media, vooral op meer gespecialiseerde academische gebieden zoals muziek, wetenschap of kunst.
• Moedig en motiveer de ontwikkeling van potentieel door middel van beloningen en positieve bekrachtiging zoals: wedstrijden, tentoonstellingen of debatten waar de hoogbegaafde leerling voldoening haalt uit zijn werk en inspanning.

Tot slot

Na wat er in de tekst staat, lijkt het relevant om alle factoren in overweging te nemen die leiden tot zulke hoge uitvalpercentages.

In plaats van uitsluitend de aan- of afwezigheid van de wil van de student om te leren de schuld te geven, zijn er veel andere aspecten gerelateerd aan het type onderwijs dat wordt gegeven, de toegepaste pedagogische methodologie, de gewoonten en waarden die door het gezin worden overgedragen in relatie met leren waarmee ook rekening moet worden gehouden om een ​​verbetering te bereiken in de doelstelling om het huidige percentage school falen.

Bibliografische referenties:

• Escudero, J. M, Gonzalez, M. T., en Martínez, B. (2009). Schoolfalen als onderwijsuitsluiting: begrip, beleid en praktijken. Ibero-American Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Schoolfalen in Spanje. Madrid: Stichting Alternativas. Werkdocument 11/2003.