De ontwikkeling van geletterdheid: theorieën en interventie

Geletterdheidsontwikkeling het is een van de processen die vanuit het oogpunt van leren en psychologie het belangrijkst zijn.

Dankzij geletterdheid kunnen we vertrouwen op symbolen om onze informatiebronnen uit te breiden en allerlei soorten herinneringen en interessante gegevens tussen pagina's op te slaan. Maar... wat weten we over deze ontwikkeling en over de manieren waarop we daarin kunnen ingrijpen?

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Dyslexie: oorzaken en symptomen van leesproblemen"

Herkenning van geschreven taal

Vanuit historisch perspectief voerde onderzoek met betrekking tot de analyse van het leesproces aan dat de directe conversie of codering van elk van de woorden op zichzelf, kan de boodschap een volledige betekenis geven of ontvangen informatie. Later werk heeft echter de aanvankelijke perspectieven verbreed.

Zo kunnen momenteel twee complementaire processen die betrokken zijn bij de herkenning van het geschreven woord worden onderscheiden.

1. Fonologische of indirecte route

Het is degene die het toelaat

een exacte grafeem-foneem codering waaruit de herkenning van het woord kan plaatsvinden (zoals het in de oorspronkelijke theorieën werd opgeworpen). Via dit systeem kan de lezer zowel een gewoon of bekend woord als een pseudowoord of een onbekend woord identificeren.

Dit eerste systeem brengt een hoger niveau van cognitieve inspanning voor de lezer met zich mee op het niveau van het werkgeheugen, daarom is hun reactie langzamer.

2. Visuele of directe route

Het wordt aanzienlijk een methode wendbaarder voor de herkenning van het woord, omdat er geen volledige grafeem-foneem-decodering wordt uitgevoerd. Net als bij bekende woorden wordt de visuele stimulus van de grafemen automatisch en nauwkeurig geïdentificeerd.

Dit systeem is dus alleen geldig met de meest gebruikte woorden, niet kunnen worden gebruikt voor onbekende woorden of pseudowoorden. Door de besparing van cognitieve inspanning die met deze route gepaard gaat, kan de lezer aandacht besteden aan andere soorten informatie dan de aangeboden door grafemen (spelling, syntaxis, pragmatische aspecten, enz.) die een globale volledigheid van de informatie vergemakkelijken ontvangen.

Evolutionaire modellen van leesverwerving

Om het proces van het verwerven van leesvaardigheid te verklaren, vanuit evolutionair perspectief, zijn verschillende gedifferentieerde theoretische modellen voorgesteld, waaronder het volgende kan worden benadrukt:

Marsh en Friedman (1981) model

Het is afgeleid van Piagetiaanse bijdragen en onderscheidt vier stadia van de strategieën die de lezer gebruikt om toegang te krijgen tot de betekenis van het geschreven woord: linguïstische waarzeggerij (exclusieve identificatie van zeer bekende woorden), memoriseren door indexdiscriminatie visueel (van sommige sleutels zoals de beginletters wordt het volledige woord afgeleid), sequentiële decodering (begin van het proces van reguliere grafeem-foneem decodering) en hiërarchische decodering (snelle herkenning van complexe, onregelmatige of minder bekende woorden door visuele deductie).

Het evolutionaire model van Uta Frith (1985)

Van zijn kant stelt het een reeks van drie opeenvolgende fasen voor, waarbij het overwinnen van elk ervan leidt tot de onmiddellijk volgende. In eerste instantie de beginnende lezer is gebaseerd op logografische strategieën van het associëren van de concrete vorm van de reeks spellingen van het woord aan een bepaalde betekenis (vertrouwde woorden).

Vervolgens voert de lezer met behulp van alfabetische strategieën de gemechaniseerde conversie uit tussen grafeem en foneem, waardoor hij allerlei soorten woorden kan identificeren. Tenslotte, spellingstrategieën vergemakkelijken de herkenning geautomatiseerde woordanalyse zonder een volledige analyse van elk grafeem uit te voeren, waardoor een deel van het woord wordt afgeleid door de gedeeltelijke toepassing van fonologische hercodering

De bijdragen van Vigosky (1931-1995) en Bruner (1994)

Deze twee onderzoekers hun interesse richten op de sociale omgeving (en historisch in het geval van Lev Vigotsky) als bepalend aspect bij het verwerven van taal. De meest relevante functie en het doel van taal is dus het bevorderen van interactie tussen de individuen die deel uitmaken van het sociale systeem.

Vygotsky benadrukt verder het concept van constructivisme, dat wil zeggen, de actieve rol die het individu vertegenwoordigt bij het verwerven van een bepaalde kennis vanaf de oprichting van Proximate Development Zones, die worden gecombineerd met de gids of steiger die wordt geleverd door de figuur van een expert, waardoor het voor de leerling gemakkelijker wordt om dit proces te doorlopen.

Jerome Bruner, Echter, legt meer nadruk op cognitieve processen als de elementen waaruit taal is ontwikkeld, hoewel het ook veel belang hecht aan de sociale context waarin het plaatsvindt.

Processen in geletterdheid

Begrijpend lezen wordt gedefinieerd als: de reeks processen die de extractie van een globale betekenis mogelijk maken van de informatie in een bepaalde tekst. Een adaptief niveau van begrijpend lezen vereist dat de lezer een minimum aan voorkennis heeft over sommige van de onderwerpen die in de tekst voorkomen, evenals een voldoende aandachts- en perceptueel niveau om een ​​correcte verwerking van de gegevens te garanderen lezen.

Anderzijds spelen ook de cognitieve en metacognitieve aspecten een relevante rol, evenals de, type woorden in termen van specificiteit of techniciteit, lengte of vertrouwdheid met betrekking tot de lezer.

Tenslotte, de volgorde en structuur van de tekst Ze zijn ook bepalend omdat ze de lezer helpen om de volgorde of de ontwikkeling van de informatie waarnaar de tekst verwijst, beter te begrijpen.

Processen die te maken hebben met het begrijpen van wat er is gelezen

De processen die betrokken zijn bij begrijpend lezen omvatten syntactische verwerking en semantische verwerking:

Syntactische verwerking

Het eerste, meest basale analyseniveau wordt geproduceerd, dat: stelt de lezer in staat om dichter bij de betekenis te komen die overeenkomt met specifieke informatie.

Dit eerste niveau vindt plaats vanaf de implementatie van de volgende strategieën:

1. Let op de volgorde die de woorden aanhouden om onderscheid te maken tussen het onderwerp en het object van elke zin.
2. Detecteer belangrijke elementen zoals determinanten, voorzetsels, bijwoorden, enz. dat helpt om de functies van de te identificeren woorden af ​​te bakenen.
3. Onderscheid de verschillende elementen van een zin in termen van onderwerp, werkwoord, complementen, bijzinnen, enz.
4. Integreer de betekenis van afzonderlijke woorden om tot een algemeen begrip van de zin te komen.
5. Besteed aandacht aan de leestekens die de zinnen afbakenen en leg de onderlinge relaties vast met betrekking tot hun voorgangers en consequenten.

Semantische verwerking

Na de periode van grammatica begrip van de zin, gaan we verder met het definiëren van een interpretatie van de globale betekenis ervan. Zo wordt een representatie verkregen, meestal in de vorm van een afbeelding, die de inhoud van de zin volledig synthetiseert. Hiervoor is het noodzakelijk om de informatie van de gelezen zin te combineren met de reeks eerdere kennis en cognitieve schema's van de lezer.

Schema's zijn onderling verbonden kennisorganisaties onderling die ingrijpen in: de interpretatie van de waargenomen gegevens, het ophalen van de informatie in het geheugen van de persoon, de structurering van de ontvangen informatie, de vaststelling van algemene en specifieke doelstellingen en de locatie van de nodige middelen om op dergelijke informatie te reageren ingebouwd. De belangrijkste functie is het bereiken van gevolgtrekkingen, waarvoor het zich moet concentreren en het proces moet sturen aandacht om te focussen op de elementen waarmee u de algemene betekenis van de. kunt extraheren informatie gelezen.

Moeilijkheden bij het herkennen van handschrift

Wat betreft woordherkenningsproblemen gerelateerd aan visuele waarneming Er moet onder meer rekening mee worden gehouden: het vermogen tot differentiatie in de ruimtelijke rangschikking van spiegelletters zoals "d", "p", "b", "q"; het vermogen om onderscheid te maken tussen de medeklinkers "m" en "n"; de mogelijkheid om de grafische aspecten van elke letter te bepalen, ongeacht het type schrift dat wordt gepresenteerd of de implementatie van de geheugencapaciteit die aan elke letter is toegewezen.

Deze problemen, vaak voor bij dyslexie, moeten zorgvuldig worden geanalyseerd, omdat ze dienen om integratieproblemen op te sporen visueel perceptueel omdat dit niet bijna onmiddellijk gebeurt, zoals gewoonlijk gebeurt bij niet-proefpersonen. dyslectici.

Andere soorten problemen worden aangepakt door de problemen in het functioneren van de toegangswegen tot het lexicon, zowel in het fonologische als het visuele. Omdat beide complementaire functies hebben, veroorzaakt een wijziging in een ervan onvermijdelijk een onvolledige sintering van de geschreven inhoud waaraan het onderwerp wordt blootgesteld. Een eigenaardigheid die kan optreden bij het gebruik van de visuele route bij onbekende woorden of pseudowoorden is het fenomeen lexicalisering.

De lezer verwart een bekend woord met een ander woord dat bepaalde toevalligheden presenteert in de fonemen die het bevat, en kan ze uitwisselen als hij niet aan het pad kan beginnen. fonologisch of dit lijdt aan een soort wijziging, bijvoorbeeld in gevallen van fonologische dyslexie (waaraan de identificatie van die woorden wordt gemaakt onbekend).

Oppervlakkige dyslexie en andere problemen

Aan het andere uiterste komt oppervlakkige dyslexie voor in gevallen waarin: gewone woorden worden correct gelezen, niet in onregelmatige woorden, omdat het onderwerp is gebaseerd op een exacte grafeem-foneem-decodering. Dit type lezer heeft moeite met het onderscheiden van homofone woorden zoals "beautiful-hair" of "sling-wave".

Tenslotte, als het probleem in de syntactische verwerking ligt, kan de lezer het moeilijk vinden om de betekenis van de zin te integreren wanneer:

1. De structuur is complexer of bevat meerdere ondergeschikte zinnen in dezelfde eenheid,
2. U heeft geen toegang tot voorkennis over het onderwerp dat de tekst behandelt of
3. Wanneer de prestaties van het operatieve geheugen lager zijn dan verwacht, werkt het aan verschillende aspecten van de informatie die tegelijkertijd moet worden verwerkt.

Interventie

Er zijn verschillende bijdragen van de auteurs die hebben onderzocht welk type van meest effectieve acties kan worden toegepast op leerlingen met leesproblemen.

Huertas en Matamala. van hun kant pleiten voor vroege en geïndividualiseerde interventie, het aannemen van positieve verwachtingen met betrekking tot de prestaties van studenten en tolerantie ten opzichte van het eigen tempo van verbetering, niet overdreven kritisch zijn over gemaakte fouten. Daarnaast benadrukken ze het type en de wijze van het geven van de op te volgen instructies, waarbij korte, nauwkeurige en duidelijke indicaties effectiever zijn. Ten slotte moet het idee om de inspanningen die zijn geïnvesteerd in de bereikte verbeteringen te koppelen aan de student worden doorgegeven om hun motivatieniveau te verhogen.

Op het niveau van preventie bij het verschijnen van leesproblemen, zetten Clemente en Domínguez zich in om een interactief, speels en dynamisch programma gericht op het verbeteren van foneem- en lettergreepidentificatievaardigheden.

Wanneer het centrale element draait om de moeilijkheden bij het herkennen van het woord, Thomson geeft prioriteit aan de volgende acties:: benadruk het werk aan het bevorderen van de integratie van de regels van grafeem-foneemconversie vanuit een multisensorische benadering en geïndividualiseerd, gebaseerd zijn op overleerprocessen om de opgedane kennis beter vast te leggen en te combineren met Acties om een ​​positief zelfbeeld en zelfbeeld te bevorderen, waarbij de medewerking van het gezin centraal staat betrokken.

Om de moeilijkheden bij het starten van de visuele tekstverwerkingsroute te compenseren, kunt u: worden geoefend met oefeningen waarin een woord wordt geassocieerd met zijn uitspraak en betekenis in a herhalend.

Wanneer het probleem in het fonologische pad ligt, kunnen woordvormingsactiviteiten worden uitgevoerd via: uitgaande van individuele fonemen door toevoegingen, vervangingen of weglatingen van grafeem-fonemen in verschillende bestellen.

Eindelijk, om aan syntactisch begrip te werken, kun je kleursyntactische functieassociatietaken voorschrijven waaruit de lezer de betekenis van elk van de zinsdelen beter kan onderscheiden. Om discriminatie en correct gebruik van leestekens te verbeteren, is het mogelijk om te werken met teksten waarin zei: teken met een kleine slag met de handpalmen of op een tafel) dat helpt om de pauze van de komma of de punt van elk te accentueren gebed.

Bibliografische referenties:

• Clemens, M. en Domínguez, A. B. (1999). De leer van het lezen. Madrid. Piramide.

• Crespo, M. T. en Carbonero, M. NAAR. (1998). "Basis cognitieve vaardigheden en processen." In J. NAAR. González-Pienda en Núñez, J. C. (coördinaten.): Schoolleerproblemen, 91-125. Madrid: Piramide.

• Huerta, E. en Matamala, A. (1995). Behandeling en preventie van leesproblemen. Madrid. Zoeker.

• Jiménez, J. (1999). Psychologie van leerproblemen. Madrid. Synthese.