Sensorimotorisk stadium: hva det er og hvordan det uttrykkes ifølge Piaget

Piagets teori om kognitiv utvikling har vært en av de store fremskrittene i psykologiens historie, spesielt grenen som fokuserer på barns utvikling.

Den første fasen, sensormotorisk stadium, er en av grunnleggende betydning i kognitiv vekst av spedbarn, i tillegg til å være der et viktig aspekt av menneskets sinn vises: objektets varighet.

Deretter vil vi se nærmere på egenskapene til sensormotortrinnet, i hvilke deltrinn det er delt og kritiserer det Piaget har blitt gjort med noen uttalelser om kognitiv utvikling de første 24 månedene av livstid.

• Relatert artikkel: "Utviklingspsykologi: hovedteorier og forfattere"

Hva er sensormotorisk stadium?

Sensormotoren er den første av de fire trinnene i teorien om kognitiv utvikling, utdypet av Jean Piaget (1954, 1964). Dette stadiet strekker seg fra fødsel til 24 måneders alder, og er preget av å være en periode der spedbarnets kognitive evner utvikler seg veldig raskt.

Barnet tilegner seg en større forståelse av verden gjennom prøving og feiling, gjennom sansene og handlingene. Babyer i begynnelsen av scenen er preget av å vise ekstrem selvsentrering, det vil si at de ikke har noen forståelse for verden bortsett fra sitt eget nåværende synspunkt. På en måte er det som om de ikke vet hvor verden går når de lukker øynene.

Den viktigste prestasjonen på dette stadiet foreslått av Piaget er å bryte med denne egosentrisiteten, forståelse av at gjenstander og hendelser eksisterer uavhengig av om de oppfattes eller ikke. Dette er kjent som objektets varighet, det vil si å vite at et objekt fortsetter å eksistere uansett hvor skjult det er. For å oppnå denne prestasjonen er det nødvendig for spedbarnet å ha evnen til å danne en representasjon eller mental plan for nevnte objekt eller hendelse.

Den Piagetian-metoden

Jean Piaget var en sveitsisk psykolog og epistemolog som i stor grad påvirket utviklingspsykologi. Undersøkelsene deres var grunnleggende for å endre den vitenskapelige visjonen om barndommen. Før denne sveitsiske psykologen brøt inn med sine teorier, ble det antatt at barn var passive beholdere som var formet av deres miljø, uten muligheten til å oppdage det selv.

Piaget fokuserte ikke på det barna vet, men på deres evne til å takle verden, går fra stadium til stadium av vekst. Denne psykologen trodde bestemt at babyer bygde kunnskap ved å analysere hvert objekt eller uttrykk de så hos andre mennesker. Basert på det han fant i forskningen, delte Piaget kognitiv utvikling i fire trinn.

• Sensorimotor scenen
• Pre-operativ fase
• Stadie av betongoperasjoner
• Formell operasjonsfase

Hver av disse trinnene presenterer forskjellige egenskaper, og den Piagetianske beskrivelsen av hver av dem lar deg ha en dyp forståelse av hvordan barns oppførsel og tenkning er.

Deretter vil vi se nærmere på hvilke deltrinn sensormotoriske trinn er delt inn i, og hvilke prestasjoner som oppnås i hver av underavdelingene.

Stedene i sensormotor scenen

Jean Piaget utdypet sin velkjente teori om kognitiv utvikling fra sine funn ved å nøye observere oppførselen til sine egne barn Jacqueline, Lucienne og Laurent. I 1952 begynte han å legge grunnlaget for teorien, selv om hans undersøkelser på sekstitallet ville ende med å gi den form. Basert på det som ble observert, delte Piaget sensormotortrinnet opp i 6 trinn.

1. Underfase av reflekshandlinger (fra 0 til 1 måned)

Det første underfasen, som er reflekshandlinger, tilsvarer den første måneden i livet. Den nyfødte reagerer på ytre stimulering gjennom medfødte reflekshandlinger. For eksempel, hvis noen plasserer en gjenstand eller en finger i nærheten av babyen, vil den nyfødte mest sannsynlig instinktivt prøve å suge den som en flaske.

2. Primære sirkulære reaksjoner undertrinn (1 til 4 måneder)

Underfasen av primære sirkulære reaksjoner går fra første til fjerde måned av livet. I denne fasen spedbarnet ser etter den beste måten å gi seg selv stimulering på, enten å bevege føttene, hendene og til og med suge tommelen. De er ikke refleksbevegelser, men de er ufrivillige og tilfeldige i begynnelsen.

Når han først har oppdaget dem, gjentar han dem igjen, fordi han oppdager at noen gir ham glede, som å suge tommelen, sparke med bena eller bevege fingrene. Han gjentar dem om og om igjen og prøver å generere en behagelig stimulering og omsetter dem i praksis.

• Du kan være interessert: "Jean Piaget: biografi om faren til evolusjonær psykologi"

3. Substage av sekundære sirkulære reaksjoner (4 til 10 måneder)

Babyer i underfasen av sekundære sirkulære reaksjoner er i stand til å utføre bevegelser som er hyggelige og interessante for dem, både med sin egen kropp og med gjenstander.

Et eksempel på dette vil være når barnet rister skranglet for gleden av å høre lyden, sliter med barneseng for å se om han kan unnslippe eller henter en dukke og kaster den for å se hvordan den fungerer. langt går det.

Det er på slutten av dette underfasen, spesielt etter 8 måneder, ifølge Piaget-modellen, babyen begynner å tilegne seg ideen om objektets varighet. Det vil si at han lærer at, selv om han ikke ser, berører eller føler det, et bestemt objekt fortsetter å eksistere, har det ikke forsvunnet som ved magi.

4. Underfase av koordinering av sekundære ordninger (10 til 12 måneder)

I underfasen av sekundære diagrammer viser babyen tegn på evner som han aldri hadde vist før, i tillegg til å forstå at det er gjenstander som kan berøres og plasseres fra et sted til et annet.

Nå vil den lille ikke bare riste raslingen med den hensikt å få det til å lyde, men kan også oppdage eller forestille deg hvor du er når du ikke finner den, og flytte det som er nødvendig til Finn det.

5. Stage av tertiære sirkulære reaksjoner (12 til 18 måneder)

Hovedprestasjonen i denne underfasen er veksten av motorikk og ha bedre evne til å utdype mentale ordninger for et bestemt objekt.
Tertiære sirkulære reaksjoner skiller seg fra sekundære sirkulære reaksjoner ved at tertiære reaksjoner er forsettlige tilpasninger til spesifikke situasjoner.

Hvis babyen din for eksempel lekte med lekebilen sin, vet han hvordan han får tak i den neste gang han leker med den, og hvor den skal legges når han er ferdig med å leke. Eller for eksempel Hvis du lekte med leketøystykker og du har skilt dem for å se hvordan de var hver for seg, kan du sette dem tilbake for å la dem være som de var.

6. Tankeprinsipp (18 til 24 måneder)

I dette siste underfasen av det sensormotoriske trinnet begynner begynnelsen av symbolsk tanke. Det er en overgangsfase mot neste utviklingsstadium innen den Piagetian-modellen.: det preoperasjonelle stadiet av kognitiv utvikling.

I undergrunnen for tankeprinsippet, ifølge den Piagetian-modellen, har barn ideen om objektets varighet er fullstendig avgjort, og er den viktigste og største prestasjonen på scenen sensorimotor.

Selv om det allerede var en kapasitet som begynte å slå seg ned på 8 måneder, på slutten av underfasen av sekundære sirkulære reaksjoner, det er i dette at babyer er i stand til å ha fullstendige mentale fremstillinger av gjenstander. De kan til og med anta hvor et objekt har havnet uten å måtte se det, bare forutsatt aspekter som dets bane, oppførsel eller alternative sted å se.

Teppe og ball eksperiment

Som vi allerede har nevnt, er det under sensormotorisk stadium, spesielt i tredje underfase av dette, at utviklingen av ideen om objektets varighet skjer. Babyer begynner å forstå at gjenstander fortsetter å eksistereselv om de ikke kan se, berøre eller høre dem på den tiden.

Faktisk er det fraværet av objektets varighet de første månedene at det er mulig å leke med babyene spillet "Hvor er det??? Her er det!". For en baby som fremdeles ikke vet hvor verden går når han lukker øynene, er en voksen som dekker ansiktet hans som et magisk triks: det forsvinner og dukker plutselig opp igjen. Imidlertid litt eldre babyer De vil forstå at gjenstanden eller personen fortsetter å eksistere, uansett hvor mye de lukker øynene eller personen dekker ansiktet..

Piaget fant ut om denne evnen gjennom et enkelt eksperiment, utført i 1963. I den hadde han et teppe og en ball som viste babyen. Målet var å undersøke i hvilken alder babyer fikk ideen om varig gjenstand ved å skjule ballen under teppet, mens barnet observerte det. Da babyen lette etter ballen, var det demonstrasjonen at han hadde en mental fremstilling av den.

Som et resultat av alt dette fant Piaget det babyer begynte å lete etter det skjulte leketøyet da de var rundt 8 måneder gamle. Hans konklusjon var at det var fra den alderen da spedbarn begynte å manifestere gjenstanders varighet, fordi de er i stand til å danne en mental representasjon av objektet.

Kritikk av Piaget

Selv om Piagets modell utvilsomt er et gjennombrudd innen utviklingspsykologi i forrige århundre, er det ikke uten kritikere. Senere eksperimenter har såret tvil om hans påstand om at babyer begynner å vise ideen om objektets varighet etter 8 måneder. Faktisk, Det har blitt antydet at det kunne være tidligere, og at til og med kapasiteten til symbolsk representasjon ville være høyt utviklet i de første månedene av livet.

Piaget må ha gjort en feil når han tenkte at hvis babyen ikke viste interesse for å lete etter et objekt, betydde det automatisk at han ikke hadde en representasjon av det. Det kunne ha skjedd at han faktisk hadde fag som ikke hadde interesse for ballen, men som visste at de var under teppet, eller at barna ikke hadde nok psykomotorisk evne til å gå på jakt etter dem, men å vite at ballen ikke hadde gått noe sted del.

Bower og Wishart studier

Et eksempel på dette har vi med eksperimentene til T. G. Bower og Jennifer G. Wishart i 1972. Disse forskerne, i stedet for å bruke Piaget-teknikken med teppet og ballen, det de gjorde var å vente på at forsøkspersonen skulle nå et objekt i et rom.

Da barnet allerede hadde blitt kjent med gjenstanden, ville de sette det på samme sted der de hadde funnet det og slå av lysene. En gang i mørket filmet forskerne gutten med et infrarødt kamera og observerte hva som skjedde. De så at barna i minst et og et halvt minutt lette etter gjenstanden i mørket, og gikk dit de trodde det kunne være.

Men som alt annet innen vitenskap, ble også studiene av Bower og Wishart kritisert. En av dem har å gjøre med tiden barna fikk til å fullføre oppgaven, som var 3 minutter. Innenfor denne tidsperioden det kunne ha skjedd at barna klarte å nå objektet ved et uhell, tilfeldig og tilfeldig. En annen kritikk er at det å være i mørket kunne ha skjedd at barna var desperate etter å finne noe å holde fast ved, og de ville finne gjenstanden helt tilfeldig, og være noe som ga dem sikkerhet.

• Du kan være interessert: "Hvordan påvirker følelser minnene våre? Gordon Bowers teori"

Renée Baillargeon Studies

En annen studie som satte spørsmålstegn ved hva Piaget oppdaget, kommer fra studiene til Renée Baillargeon. Denne professoren i psykologi brukte en teknikk som har blitt kjent som forventningens overtredelsesparadigme, som utforsker hvordan babyer pleier å søke lenger etter gjenstander som de ikke har funnet før.

I et eksperiment med forventningsovertredelse blir spedbarn introdusert for en ny situasjon. En stimulus vises gjentatte ganger til dem til den ikke lenger virker slående eller ny. For å vite om de allerede har blitt kjent med denne stimulansen, er det nok å se når spedbarn snur hodet til den andre siden, noe som indikerer at det ikke er noe nytt for dem, og heller ikke Merk følgende.

I Baillargeons studio ble en 5 måneder gammel baby tatt og presentert et scenario. Blant elementene i det samme var det en rampe, en sti som en leketøybil ville gå gjennom, en fargerik boks og en skjerm som dekket boksen. Disse elementene representerer to situasjoner.

Den ene var en mulig hendelse, det vil si en som kunne oppstå fysisk, mens den andre var en umulig hendelse, det vil si en som ikke kunne oppstå logisk. Barnet ble presentert for et scenario der det var en vei for lekebilen å gå og en boks som enten kunne være bak veien eller kunne komme i veien.

Den mulige hendelsen var først å lære babyen at boksen ikke var i veien, da skjermen ble senket slik at kassen ikke lenger skulle sees, og lastebilen ble sluppet ned rampen slik at den skulle passere langs veien. Siden det ikke var noen hindringer, ville lastebilen fortsette på vei.

Den umulige hendelsen besto i å lære babyen at boksen kom i veien, senke skjermen for å slutte å se den, slippe lastebilen Og selv om det logisk sett ikke skulle følge stien fordi boksen ville være til hinder, ville eksperimentatoren ha fjernet den uten barnet. visste. Dermed, på venstre side av skjermen, så barnet lastebilen gå. Dette overrasket ham, og faktisk la Baillargeon merke til det babyer brukte mye mer tid på å se på denne umulige hendelsen enn den mulige.

Basert på dette konkluderte Renee Baillargeon med at overraskelsen spedbarnene uttrykte, tydet på at hadde forventninger om oppførselen til fysiske objekter. Å se lastebilen "gå gjennom" kassen de trodde sperret veien og ble overrasket Det betydde at selv om skjermen var senket og han ikke kunne se boksen, trodde babyen det fortsatt Jeg var der. Dette var en demonstrasjon av objektets varighet på 5 måneder, og ikke klokka 8 som Piaget hadde sagt.

Bibliografiske referanser:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). Objektpermanens hos fem måneder gamle spedbarn. Kognisjon, 20, 191-208.
• Bower, T. G. R., og Wishart, J. G. (1972). Effektene av motorikk på gjenstander gjenstår. Kognisjon, 1, 165–172.
• Piaget, J. (1952). Opprinnelsen til intelligens hos barn. New York: International Universities Press.
• Piaget, J. (1954). Konstruksjonen av virkeligheten hos barnet (M. Cook, Trans.).
• Piaget, J. (1964). Del I: Kognitiv utvikling hos barn: Piaget utvikling og læring. Tidsskrift for forskning i naturfagundervisning, 2 (3), 176-186.
• Piaget, J. (1963). Psykologi av intelligens. Totowa, NJ: Littlefield Adams.