Meningsfull læring: definisjon og betydning

Vi kan lære på mange måter, men måten som mer fullstendig omfatter den emosjonelle, motivasjonsmessige og kognitive dimensjonen kalles betydelig læring.

Når denne typen læring, måten å knytte tidligere ferdigheter og kunnskap på, og slik at nye kan integreres i dem informasjon er skåret ut av motivasjonskilden og betydningen knyttet til det som er lære. Dette er viktig, med tanke på det nøkkelen som gjør forskjellen mellom de forskjellige læringsformene er i ferd med å bygge kunnskap.

En tilnærming til ideen om meningsfull læring

Meningsfull læring innebærer en prosess der personen samler informasjon, velger den, organiserer den og etablerer relasjoner med kunnskapen de tidligere hadde. Dermed skjer denne læringen når det nye innholdet er knyttet til våre levde erfaringer og annen ervervet kunnskap over tid har motivasjon og personlig tro på hva som er viktig for å lære en veldig relevant rolle. Dette innebærer å gi den nye kunnskapen en unik betydning for hver person, siden hver av oss har vår livshistorie.

Når meningsfull læring oppstår, bestemmer de mentale modellene som er skapt gjennom tid og erfaring hvordan vi vil se på informasjon og hvordan vi skal håndtere den. For å si det på en eller annen måte, vår måte å internalisere det som er lært og gi det mening, gir oss en ide om “brillene” som vi ser virkeligheten med, og omvendt.

Den emosjonelle dimensjonen ved læring

Prosessen med å tilordne en personlig mening til det vi lærer går gjennom a mer affektiv og emosjonell dimensjon det som vi vanligvis forbinder med den "tekniske" læringen av et emne, der det bare blir gjentatt, praktisert og husket.

Det handler ikke bare om å lagre informasjon i minnet i en periode og deretter slippe den slik den kan være i et eksamenssvar: formålet er å gi en personlig mening til kunnskapen, for å kunne forklare det med dine egne ord, og til og med, når den meningsfulle læringen er gjort, skape ny kunnskap gjennom den.

Dermed er forskjellen mellom betydelig læring og en repeterende læring Det refererer til forholdet, eller ikke, til materialet som skal læres med forkunnskaper. Meningsfylte og ikke-vilkårlige forhold, det vil si hvis det er mulig å forholde seg til forkunnskaper, kan noen betydninger tilskrives, hvorav en tankekart for kunnskap. På denne måten blir den kognitive strukturen modifisert, noe repetitiv læring ikke ville gjort, siden den bare kan opprettholdes i en kort periode.

To faktorer å vurdere

For å lære å være meningsfylt må to vilkår være oppfylt. Innholdet må være potensielt meningsfullt fra disse aspektene:

1. Logisk betydning

På nivået med den interne kunnskapsstrukturen, må det være det relevant og tydelig organisert.

2. Psykologisk betydning

Fra evnen til å assimilere den, de relevante og relaterte elementene må eksistere innenfor den kognitive strukturen med læringsmaterialet. Så det må være en gunstig disposisjon for å lære det nye materialet og relatere det til det du allerede vet tidligere.

Omfattende memorisering

Det er åpenbart at ikke bare materialet må eksistere, men også komponentene for å utføre en læreplass motiverende og emosjonelle er nøkkelen til en god disposisjon for å lære og forholdet mellom begreper. Det er ikke bare individuelle evner å tilegne seg kunnskap som står på spill, mht modning eller kognitiv kompetanse.

For å konsolidere denne nye kunnskapen takket være meningsfull læring, er det nødvendig å omfattende memorisering. Å konstruere nye betydninger innebærer å endre de forrige og legge til nye elementer for å danne relasjoner. Memorering er omfattende fordi de konstruerte betydningene endrer, legger til og beriker kognitive skjemaer.

I tillegg er modifisering av kognitive ordninger produsert ved å oppnå betydelig læring relatert direkte med funksjonaliteten til utført læring, det vil si med muligheten for å bruke det som er lært å møte nye situasjoner.

Når det som læres har mening, er det ikke bare hyggeligere å utvide kunnskapen: disse holder seg godt ihukommelseog kan føre til bedre løsninger.

Bibliografiske referanser:

• Coll, C., Palacios. J, Marchesi, A. (2004). Psykologisk utvikling og utdanning, (2). Madrid: Alliance