Personlighetsutvikling i barndommen

Konseptet med personlighetsutvikling Det kan beskrives som den viktige prosessen som hvert enkelt menneske går gjennom der noen baser og retningslinjer for karakter og Bestemt atferd som egenskapene, verdiene og funksjonsformene er organisert og stabilt i sa personen.

Disse mekanismene blir en referanse for personen i samspillet med konteksten (miljømessig eller fysisk og mellommenneskelig eller sosial) der han vanligvis opererer.

Personlighetsfaktorer

Dermed forstås utvikling som resultatet av toveis sammenløp mellom mer biologiske eller interne faktorer (Genetisk arv) og andre kontekstuelle eller eksterne faktorer (miljø). Førstnevnte inkluderer temperament, som er definert av en iboende og medfødt følelsesmessig og motiverende disposisjon som mobiliserer motivet for primære interesser.

På den annen side kan miljøfaktorer klassifiseres i vanlige påvirkninger (normer, verdier, sosial og kulturell tro ekstern opprinnelse) og personlige påvirkninger (erfaringer og livssituasjoner som er spesielle for hvert emne, som for eksempel en sykdom).

Det kan derfor sies at når emnet modnes biologisk og inkorporerer nye erfaringer og ytre erfaringer, prosessen med personlighetsutvikling finner sted egen. Hvordan foregår denne personlighetsutviklingen i barndommen?

Affektiv utvikling i tidlig barndom

Det viktigste fenomenet som kjennetegner den affektive utviklingen til barnet de første leveårene er dannelsen av tilknytning eller bånd emosjonell / affektiv etablert mellom barnet og en eller flere referansetall (vanligvis fag som tilhører familiesystemet, selv om det kanskje ikke er slik i alle tilfeller). Vedlegg består av tre elementer: tilknytningsatferd, mentale fremstillinger og følelser generert fra de to foregående.

Hovedfunksjonen for å utvikle det affektive båndet er begge deler legge til rette for adaptiv utvikling i det emosjonelle området som gjør det mulig for subjektet å etablere fremtidige funksjonelle og adekvate affektive mellommenneskelige forhold, for eksempel sikre balansert generell personlighetsutvikling. Uten denne støtten er ikke barna i stand til å etablere de følelsesmessige båndene som er nødvendige for å utvikle alle sine ferdigheter.

Samtidig skaper tilknytning en kontekst der barn kan lære og utforske miljøet deres og føle seg trygge, noe som er viktig for å oppdage deres egen kapasitet. Slike funn vil forme deres holdninger og en del av deres personlighet, avhengig av om de føler seg mer eller mindre kompetente i områdene de normalt bor i.

Vedleggsdannelsesprosessen

I prosessen med vedlegg kan dannelse skilles ut flere faser avhengig av skillet som babyen lærer å gjøre om menneskene i sitt sosiale miljø. I løpet av de første to månedene motiverer deres manglende evne til å skille mellom tilknytningstall og andre mennesker dem til det ha en god disposisjon for sosial interaksjon generelt, uavhengig av person prøve.

Etter 6 måneder blir denne differensieringen mer uttalt, slik at gutten eller jenta viser sin preferanse for de nærmeste figurene av affektiv nærhet. Etter åtte måneder finner "den åttende måneds kval" -fasen sted. der babyen viser sin avvisning av fremmede eller mennesker som ikke er en del av hans nærmeste tilknytningskrets.

Med konsolidering av den symbolske funksjonen, ved 2 års alder, man er i stand til å internalisere objektets varighet, selv om dette ikke er fysisk synlig, noe som muliggjør konsolidering av det affektive båndet. Deretter barnet begynner et stadium som er preget av et konstant søk etter voksen godkjenning og hengivenhet, opplever noe emosjonell avhengighet og igjen viser en god disposisjon for generell sosial interaksjon.

Til slutt, mellom 4 og 6 år, er barnets interesse fokusert på forholdet til jevnaldrende, som styrker begynnelsen på sosialiseringsfasen i andre miljøer enn familiens, slik som skole.

Erobringen av autonomi

Anskaffelsen av kapasiteten til autonomi skjer i barnets tidlige barndomsår, en gang prosessen med selvkonsept (som differensiering fra andre fag) og voksenens affektive avhengighet begynner å bli overvunnet å orientere deg for å oppleve verden uavhengig.

Ved å oppdage at de kan samhandle ved å følge de første forestillingene om internaliserte normer, verdier og tro (ikke alltid sammenfallende med voksne forstått som en læringsmodell) fra livserfaringer tidlig deres motivasjon er orientert for å styre deres atferd basert på egne beslutninger. Dermed genereres en fase med konstant ambivalens mellom behovet for å være avhengig av den voksne og søket etter autonomi med hensyn til ham, som kan føre til raserianfall eller andre atferdsendringer som et tegn på intensjonen om å bevare deres uavhengighet.

Dette er en delikat prosess, siden det er lagt til at den lille kan være veldig vanskelig å håndtere, krever det at den voksne setter strenge og klare pedagogiske retningslinjer for utviklingsveien som passer for drikke. Dette er en av de grunnleggende ideene som skal fremheves i forhold til utviklingen av barnets autonomi.

Det er viktig å huske at det må være den balansen mellom den økende handlefriheten som barnet adopterer og den permanente rollen som veileder og orientering som skal spilles av vedleggs- og utdanningsfigurene som førstnevnte har.

Et annet grunnleggende poeng ligger i relevansen av miljøkonteksten der individ, som former og betydelig påvirker prosessen med å tilegne seg autonomi angitt. Derfor har hver enkelt sin egenart og intet universelt mønster kan etableres som forklarer denne prosessen på en generell måte. Som de fleste aspekter knyttet til utviklingen av personen, er den preget av sin individualitet og av kvalitativ differensiering i forhold til andre fag.

Barnas selvbevissthet, selvtillit og selvverd

Begynnelsen av anskaffelsen av selvbevissthet eller selvkonsept er iboende knyttet til oppnåelsen av fasen av kognitiv utvikling av objektets varighet. Barnet internaliserer at det forblir som det samme vesenet i forskjellige øyeblikk eller situasjoner takket være spredning og språklig utvikling som oppstår fra det andre leveåret. Fra det øyeblikket begynner motivet å se seg selv som å være forskjellig fra andre individer. og gjenkjenne egne ideer, verdier, tro, følelser, interesser, motivasjoner. Med andre ord begynner han å relatere miljøet han befinner seg med seg selv.

Dette er en prosess som begynner i dette kronologiske øyeblikket; Derfor er denne differensieringen og etableringen av individuell identitet ikke fullstendig til enhver tid og til tross for at aspekter som er iboende for din person (personlighet) er det mulig at noen kognitive og / eller emosjonelle prosesser oppstår i en bevisstløs.

Dermed er det en prosess der det andre uttrykker og hva man tolker fra deres handlinger, danner et bilde av seg selv. I sin tur er dette bildet assosiert med en moralsk vurdering av det, noe som gjør det mer eller mindre positivt. avhengig av forventningene og preferansene til barnet.

Rollen til selvtillit hos gutter og jenter

Med utseendet til selvkonseptet, dets evaluerende komponent, selvtillit. Selvtillit er et fenomen som er nært knyttet til oppnåelsen av en balansert og adaptiv psykologisk utvikling. Av denne grunn, hvis vurderingen individet gjør om sin egen verdi som menneske i samspill med de mer kognitive aspektene og egenskapene knyttet til selvkonseptet er positiv, dette faktum vil fungere som en beskyttende faktor i fremtiden for å forhindre intense følelsesmessige forstyrrelser, vanskeligheter på et psykologisk nivå og i større grad problemer i sosial interaksjon med andre mennesker.

Det er veldig relevant at det ikke er veldig høyt avvik mellom det virkelige selvet (det individet representerer) og det ideelle selvet (hva individet vil representere) for å konsolidere en adaptiv og adekvat psykisk og emosjonell utvikling eller balansert).

Et annet grunnleggende aspekt er rollen som eksterne evalueringer spiller på nivået av selvtillit som hvert fag presenterer. A) Ja, det bildet andre har av seg selv og vurderingen de gjør av ferdighetene eller oppførselen de påvirker barnets oppfatning av seg selv betydelig.

Fra det tredje eller fjerde året ville den voksnes søken etter godkjenning være relatert til dette problemet, siden denne motivasjonen det gjøres med det endelige formål å etablere et akseptabelt nivå av selvtillit. Som nevnt ovenfor kan det oppstå konflikter på dette stadiet på nivået av opposisjonell oppførsel til barnet i møte med pedagogiske figurer og andre voksne, avledet av kontrasten mellom beskyttelse av den voksne og søket etter autonomi av liten. Derfor er et grunnleggende aspekt å ta hensyn til den pedagogiske stilen som foreldrene utøver på barnet.

En pedagogisk stil preget av en balansert kombinasjon av kontroll / disiplin / autoritet og hengivenhet / forståelse fremme et høyt selvtillit og i tillegg lavere sannsynlighet for raserianfall og atferd negativist. På denne måten, det er viktig at lærere forstår viktigheten av den gradvise økningen av autonomi fra barnets side og at når hans modning som menneske finner sted, bør den uttømmende kontrollen av alle disse beslutningene knyttet til barnet gradvis reduseres.

Er personlighet, karakter og temperament ekvivalent?

Selv om disse tre begrepene har blitt brukt på en udifferensiert måte, er sannheten at de ikke er konseptuelle ekvivalenter. Definisjonen av personlighet som en disposisjon eller et sett med stabile og permanente trekk som styrer begge atferd, slik som resonnement og emosjonelt uttrykk på en generisk måte, vil omfatte både begrepet temperament og det karakter.

Det er både temperament og karakter er elementer som danner personligheten som samhandler sammen. De kan ikke isoleres individuelt, men de hjelper oss med å forstå atferdsmønstrene våre globalt og på alle områder av livet.

Temperament refererer til den medfødte emosjonelle og motiverende disposisjonen hvis manifestasjoner skyldes biologisk eller arvelig opprinnelse, mer primitiv. Det er et fenomen betydelig stabil over tid og er i mindre grad utsatt for etnisk eller kulturell forstyrrelse. Snarere kommer karakter, mer kognitiv og forsettlig, av miljø- og kulturell innflytelse og er et produkt av ytre livserfaringer.

Bibliografiske referanser:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Misfit Behavior Problem, Seventh Edition.

• Neil R Carbon, Physiological Psychology, Mexico utgiver tredje utgave.

• Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Malaga. Ed: Sistern.

• Delval, Juan (1996). Menneskelig utvikling. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.