De nevrologiske grunnlagene for lesing: egenskaper og funn

De nevrologiske grunnlagene for lesing har vært av stor interesse for det vitenskapelige samfunnet, spesielt med tanke på leseferdighetsforstyrrelser.

Siden de første neuroanatomiske studiene ble utført på områdene som er involvert i denne bemerkelsesverdige kapasiteten til arten menneskelig, har det blitt antydet at det er mange områder og veier involvert i identifisering, koding og uttale av bokstaver og ord.

Deretter gjør vi en kort gjennomgang av de nevrologiske grunnlagene for lesing, hvilke data som har vært gjennom årene og hvilke effekter de ville ha på hjernenivå hos mennesker som presenterer dysleksi

• Relatert artikkel: "Deler av den menneskelige hjerne (og funksjoner)"

Hva er de nevrologiske grunnlagene for lesing?

Lesing og skriving er ferdigheter som skiller oss sterkt fra resten av dyrearten. Disse to er veldig interessante komponenter i språket, en ferdighet som alltid har vært gjenstand for studier innen vitenskapelig samfunn når vi prøver å se om i andre arter en kapasitet kan replikeres som i vår art er slik standardisert.

Som man kunne forvente, har forskere fokusert på hjernen og prøvd å se hvilke områder som er involvert i språk og spesifikt i leseferdigheter.

Nevrologiske hypoteser om lesing

En av de første forskerne som beskrev de nevrologiske prosessene bak skriving og lesing var Joseph Jules Dejerine, som skaffet verdifulle data gjennom studiet av kliniske tilfeller av personer med lidelser i leseferdighet. Disse studiene ble utført på slutten av 1800-tallet og Dejerine er kreditert for å ha identifisert alexia syndrom med og uten agrafi i 1892, studerte pasienter som presenterte vaskulære lesjoner på grunn av infarkter i parietal og venstre occipitale områder.

Takket være Dejerines arbeid var det mulig å de første systematiseringene av hjerneområder og etter en tilkoblingsmodell, over tid vil implisjoner av ulike områder bli antydet.

Disse inkluderer deltakelse av venstre occipital cortex, involvert i visuell prosessering; det venstre temporo-parieto-occipitalområdet, som ville ha ansvaret for den visuelle verbale integrasjonen; vinkelsvingningen, med dyktighet i språklig koding; den bakre temporal cortex, ansvarlig for semantisk tilgang; og nedre venstre frontale cortex, ansvarlig for motorisk tale.

Men ikke all æren går til Dejerine. Mange andre forskere de siste to århundrene har bidratt til å avklare de nevrologiske grunnlagene for lesing. Blant dem har vi Norman Geschwind, som studerte konvergensen av bihemisfærisk visuell inngang i venstre occipital cortex ville projisere informasjonen til den ipsilaterale kantete gyrus, en region som regnes som sentrum for de visuelle bildene av ord. Denne informasjonen vil da overføres til den bakre temporal cortex og derfra til Brocas område gjennom den buede fasciculus.

Venstre occipital cortex ville utføre den visuelle analysen. I dette området vil staveegenskapene til bokstaver og ord bli gjenkjent, det vil si her hvor den leksikal-ortografiske eller visuelle komponenten av språket ville bli funnet.

Takket være denne analysen får du tilgang til semantikk, det vil si betydningen av ord, og den tilsvarende fonologien vil også bli aktivert. Med andre ord, hele denne prosessen gjør det mulig å uttrykke det som leses gjennom tale, forstå det som leses.

Men i tillegg til denne leseruten, kalt klassisk, leksikalsk, transleksisk eller semantisk, andre alternative veier er foreslått som vil bli aktivert avhengig av forskjellige omstendigheter. En av disse situasjonene ville være å lese uten å få tilgang til ordets betydning, hvor den leksikal-fonologiske eller direkte rute ville være involvert, direkte aktivering av den leksikal-fonologiske komponenten fra det visuelle. Vi vil også ha den fonologiske eller sublexiske ruten, aktivert når pseudowords eller ukjente ord leses.

Det er normalt at vi hver dag, når vi leser tekst, bruker en eller annen måte avhengig av behovene vi har for øyeblikket. Hvis vi må lese en tekst i dybden for å forstå det vi leser og studere den, vil vi bruke den klassiske måten alle de nevnte regionene vil gjelde for. Nå kan disse rutene variere avhengig av om vi har å gjøre med et kjent eller ukjent ord, hvis vi må lese raskt eller nøyaktig, hvis ordet er en del av morsmålet vårt, eller hvis det er det utenlandske ...

• Du kan være interessert i: "De 14 typene språkforstyrrelser"

Patologier assosiert med endringer i lesing

Som vi nevnte, drikker studien av de nevrologiske grunnlagene for lesing mye fra studien av mennesker som har fått noen form for endring i deres evne til å lese og skrive. Hos mennesker som visste hvordan de skulle lese og skrive før de manifesterte problemet, skjer det vanligvis at lidelsen oppstår fra en eller annen type hjerneskade, mens i de tilfellene det ser ut til å være problemer siden begynnelsen av skrivingen, ville opprinnelsen til problemet være i en eller annen arvet forandring.

Lese- og skriveforstyrrelser er kjent som dysgrafi og dysleksi, foretrukne begreper før de av agrafia og alexia, brukt mer i klassiske tekster. Disse lidelsene kan klassifiseres etter om problemet er i en rent språklig forandring, slik det ville være tilfellet med dysleksier og dysgrafier. sentralt, eller det finnes i de afferente eller efferente undersystemene som er involvert i leseskrivingsprosessen, og snakker i dette tilfellet om dysleksier og dysgrafi periferiutstyr.

Deretter skal vi snakke i dybden om perifere og sentrale dysleksier, hvilke områder som er involvert og noen varianter innen disse to store gruppene.

Perifere dysleksier

Perifere dysleksier er endringer i lesing som oppstår på grunn av skade på områdene involvert i prosessen som går fra analyse av språklig informasjon til prosessen leksikal-visuell. Et klassisk eksempel på denne typen endringer finnes i ren alexia eller uten agrafi, opprinnelig beskrevet i tilfeller av Venstre occipital lesjon eller afferanse fra den kontralaterale occipital cortex, på nivået av milten i kroppen ufølsom.

Den er produsert tapet i sammenhengen mellom den visuelle behandlingen av bildet og den leksikal-ortografiske komponenten, på en slik måte at leseprosessen ikke har leksikologisk anerkjennelse. Dette resulterer i at prosessen gjøres bokstav for bokstav, noe som gjør leseprosessen noe tregere og mindre funksjonell. Den berørte personen kan lese, men gjør det bare ved hjelp av den sublexiske banen, det er derfor de får tilgang til semantikk når de har nådd det fonologiske stadiet. Les først lydene fra bokstavene, og forstå deretter betydningen av dem.

Det er andre tilfeller der det skjer at den visuelle analysen av ord og bokstaver blir skadet, slik at rare fenomener, som å utelate bokstaver i begynnelsen av ord, som ved dysleksi pga forsømmelse. Andre tilfeller er oppmerksomhetsdysleksi, der bokstaver utveksles mellom naboord, og deretter vi har også det som kalles visuell dysleksi, der ord erstattes av andre når de ser ut lignende.

Sentrale dysleksier

Ved sentrale dysleksier skyldes lesesvikt generelt en svikt i stadiene av leksikologisk anerkjennelse, semantisk tilgang og fonologisk prosessering før taleproduksjon. De er syndromer der årsaken kan påvirke noen av de forskjellige leseveiene når den visuelle analysen av teksten som leses er passert.

Hvis det blir funnet skade i den fonologiske banen, vanligvis forårsaket av en lesjon i venstre perisylvian cortex, gis den fonologisk dysleksi. Denne modaliteten til sentral dysleksi er preget av vanskeligheter med å lese ukjente ord eller pseudowords, og også i Til en viss grad er det vanskeligheter med å lese de funksjonelle ordene (artikler, bestemmere, pronomen, preposisjoner, konjunktjoner eller lenker). De som er rammet av denne tilstanden synes det er vanskelig å konvertere grafologisk (skrevet) til fonologisk (uttales).

Overfladisk dysleksi er en som vi kan observere hos mennesker som har problemer med å lese uregelmessige ord. I denne tilstanden tilsettes en viss tendens til å regulere grafemer av tvetydig fonologi (regulariseringsfeil) og generere ord som ikke eksisterer. Dette resulterer i mange feil ved utelatelse, tillegg, erstatning eller translokasjon. Noen forskere plasserer problemet i manglende evne til å få tilgang til leksikonet gjennom en hel ordgjenkjenningsstrategi.

Til slutt kan vi kommentere saken om dyp dysleksi. I denne leseendringen kan avhengighet av den grammatiske og semantiske kategorien observeres, påvirket spesielt å lese ord som verb, adjektiver og funksjonelle partikler sammenlignet med lesing substantiver. Det er også problemer med å lese abstrakte ord kontra konkrete. Dyp dysleksi har vært assosiert med flere lesjoner på forskjellige nivåer i stiene som er involvert i lesing på venstre halvkule.