Lære å lære: hva nevrovitenskap forteller oss om læring

Vi vet alle hva det vil si å lære, men noen ganger synes vi det er vanskelig å lære eller lære å lære. For å gjøre dette har nevrovitenskap de siste årene gjort folk oppmerksomme på de kognitive prosessene som settes i gang i tilegnelsen av kunnskap.

I denne artikkelen vil vi se hva hjernefokusert forskning forteller oss om hvordan du lærer å lære.

• Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"

Hvordan lærer den menneskelige hjerne?

Nevrovitenskap forteller oss at hjernen ikke lærer ved å gjentaI stedet konsolideres informasjonen ved å "gjøre", flytte, skape, flytte oss. Cortex er et motororgan, og barnet krever lek og bevegelse for å oppdage, utforske og derfor lære. På samme måte konsoliderer vi informasjon bedre når vi kommuniserer med andre og det er en følelsesmessig implikasjon. Som Jan Amos Comenius sa; "Alt som når det gjelder læring produserer tilfredshet, forsterker hukommelsen."

Utdanning bør være rettet mot å forbedre det beste i hver enkelt, hjelpe oss til å være mer kreative, sette lidenskap og sjel i det vi gjør og

utvikle seg sosialt og følelsesmessig. Og for dette er det viktig at både lærere og familier tar hensyn til følgende punkter.

1. Kunnskap om hjernen

Kjenne til og forstå funksjonen til de forskjellige kortikale strukturene som fungerer i læringsprosessen, vil hjelpe oss foreldre og lærere å følge våre barn og studenter på best mulig måte i studien.

Lær dem å hvile under studiet hvert 15.-20. Minutt for å utføre hjernegymnastikkøvelser eller a aktivitet med en viss fysisk intensitet i 5 minutter vil hjelpe dem å aktivere oppmerksomhetssystemet på nytt utøvende. I tillegg gjenspeiler den siste hjerneforskningen at inkludering av dynamikk som Mindfulness eller yoga i klasserommet forbedrer mange faktorer knyttet til de såkalte utøvende funksjonene. Sistnevnte har ansvaret for grunnleggende kognitive systemer for skolen, som oppmerksomhet, selvkontroll, hukommelse arbeid eller kognitiv fleksibilitet blant andre.

• Du kan være interessert: "Deler av den menneskelige hjerne (og funksjoner)"

2. Samarbeid

Det er viktig å ha en visjon om teamarbeid mellom skolen og familien. Å muliggjøre kontakter mellom lærere og foreldre gjennom møter eller kaffe, kan fremme mer flytende kommunikasjon og fremme en dypere forståelse av studentene. Et annet interessant aspekt kan være å stole på familiemedlemmer som tilretteleggere eller samarbeidspartnere innenfor dynamikken i klasserommet, noe som kan bli en stor ressurs for lærere.

Innen klasserommet kan dette samarbeidet også være mulig mellom studentene, gjennom støtte fra den andre. Lag "reisefølge", der to gutter refererer til hverandre, for temaer som å skrive ned dagsordenen eller ta med stoffet hjem.

3. Motivasjon

Å skape gnisten av nysgjerrighet hos dem er viktig for dem å komme i gang og beholde interessen. Få dem til å forstå hvorfor de studerer det de studerer, hvilke implikasjoner det har i deres daglige liv, og for denne bruken kontekstualisert læring, med praksis i laboratoriet, utendørs eller med interessesentre som vekker ditt ønske om lære. Å støtte læring med audiovisuelt materiale, dokumentarer, utflukter og spill vil fremme deres entusiasme og deres ønske om å lære.

4. Forbindelse

Få kontakt og følelse med barnet vårt eller studenten det er grunnlaget for dem å føle seg trygge på treningens vei. Å kunne se dem, føle dem, forstå dem, vil gjøre det lettere å følge dem på det akademiske feltet. Hvis vi har et barn som har vanskeligheter, og vi viser ham at vi forstår hvordan han har det, roer vi det ned og vi samler på ubehaget ditt, det vil hjelpe deg til å føle deg meningsfull og det vil være lettere for deg å begynne å stole på deg selv, med vår hjelp.

Et eksempel

Vi kommer til å bruke alle disse tipsene på en praktisk sak.

Ander er en 10 år gammel gutt diagnostisert med ADHD. Han kommer til vårt Vitaliza-kabinett siden familien rapporterer at de på skolen har mange problemer med å holde seg rolige, og til og med plager klassekameratene. Han setter aldri lekser på dagsordenen og glemmer halvparten av materialet. Alt dette genererer stadige bebreidelser hjemme og på skolen, og påvirker motivasjonen for å gå på skole og deres humør negativt.

Gutter som Ander er ved mange anledninger misforstått barn, klassifisert som late, uklare eller forstyrrende. Det er viktig å forstå at disse barna regulerer seg selv gjennom bevegelse og at de trenger det for å roe seg ned. Noen ganger anstrenger de seg for å være stille og stille, men når de ikke kan, føler stor frustrasjon.

Tillat dem en bevegelse tilpasset klasserommet, for eksempel å sende dem til sekretæren for noe materiale, noe som gjør dem ansvarlige for å distribuere bøkene eller Å la dem rydde opp i leserommet under leksjonen kan være en god løsning for disse barna å gjøre bevegelsen de trenge. Samarbeid mellom familien og skolen for å følge de samme retningslinjene i begge miljøer og i klasserommet, Ander ha en reisefølge hvor dere begge går over dagsordenen på slutten av dagen, det vil hjelpe deg med å strukturere og organisere beste.

Generer dynamikk i klasserommet som krever deltakelse fra Ander og hans kolleger, og jobber gjennom prosjekter valgt av dem. Ved å kombinere disse øktene med videoer, eksperimenter og spill, vil du gjøre det lettere å øke oppmerksomheten til disse barna. Hvis dette barnet i tillegg får forståelsen av læreren og hans familie, at når han gjør en feil, setter han seg selv på sin plass, kobler seg til følelsesmessig tilstand at han lever og hjelper ham med å omdirigere energiene sine, vil føre til at Ander og mange andre som ham, kan ha en fremtid lovende.

---

Forfatter: Anabel de la Cruz. Psykolog-nevropsykolog, spesialisert i perinatal psykologi ved Vitaliza.

Bibliografiske referanser:

• Bona, C. (2015) Den nye utdannelsen. PLAZA & JANES REDAKTØRER
• Cortés, C. (2017) Se på meg, føl meg. Strategier for reparasjon av vedlegg hos barn som bruker EMDR. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Nevroundervisning i klasserommet: Fra teori til praksis. Spania: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Det utviklende sinnet. Hvordan forhold og hjerne samhandler for å forme vårt vesen. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Hjernen til barnet. Barcelona: Alba Editorial.