Motivasjonsevne: hvilke faktorer er involvert i den?

Det kan observeres med økende frekvens hvordan dagens raske tempo i livet forårsaker forstyrrelser både i personlig utvikling som i den akademiske oppfølgingen som noen skolebarn (og også gjelder for noen voksne) er i stand til å gjennomføre i dag om dagen.

Denne operasjonen som er anskaffet de siste to tiårene basert på umiddelbarhet ser ut til å være å påvirke to meget relevante aspekter som betinger den emosjonelle modningsprosessen mest de små: evnen til å tåle frustrasjon og motivasjonsnivået for å nå mål forslag.

Begge fenomenene har en gjensidig innflytelse, det vil si den lave evnen til å akseptere at noen ganger hendelser skjer på en annen måte enn de tidligere forventningene, forårsaker negative effekter på evnen til å være begeistret og interessert i å prøve å nå det målet igjen eller foreslå et nytt, og omvendt. I denne artikkelen vil vi fokusere på å se hva de er faktorene involvert i motivasjonsevne.

• Relatert artikkel: "Typer motivasjon: de 8 motivasjonskildene"

Misbruk av ny teknologi og dens effekt på motivasjon

Som vi har sett, innebærer et høyt nivå av demotivasjon en oppfatning av lav evne til oppnå et mål eller overvinne en vanskelighetsgrad, noe som øker frustrasjonsnivået person.

På den annen side bør det bemerkes at begge aspekter innebærer den personlige kompetansen til streve etter noe og opprettholde den innsatsen på lengre sikt.

Derfor en akselerert operasjon, der man etter system må ta seg av så mange samtidige stimuli (gjør lekser mens man tar snack og ta kontakt med mobilen for å spørre hvilke øvelser som skal gjøres for matematikkundervisningen mens du lytter til TV-en i bakgrunnen, eksempel) gjør det ikke lettere for evnen til å vie en lengre og eksklusiv tid til et bestemt mål eller oppgave som skal utføres i en effektiv.

Studier bekrefter at uoverensstemmelser i begge ferdigheter kan føre til lav selvtillit, utseende av en usikker personlig stil eller til og med føre til skolesvikt.

Som lærere synes det derfor nødvendig å avklare en rekke nøkler og tiltak som kan være effektive for å reversere eller i det minste begrense effekten skadelig at denne epoken med digital og teknologisk revolusjon genererer i motivasjonen og toleransen for frustrasjon som barne-ungdomspopulasjonen i tilstede.

Motivasjonen

Fenomenet motivasjon kan defineres som sett med faktorer som får en person til å handle på en bestemt måte og med en bestemt innsats.

Det er hovedmotoren som gjør det mulig å tilegne seg ny læring og er preget av sin klare interne natur, som et resultat av kombinasjonen av aspektene kognitive (tanker) og affektive (følelser og følelser), selv om det er et resultat av samspillet mellom individet og erfaringene han får fra miljø.

I følge Maslows tilnærminger i sin teori om nødvendighet (1943) forstås motivasjon som et behov som atferdsmessig ber individet til å handle. Denne forfatteren foreslo et hierarki av behov, med utgangspunkt i grunnleggende eller overlevelse (fysiologisk) til personlig vekst (selvrealisering). Basert på disse postulatene bekreftet forfatteren at de lavere behovene først må oppfylles og komme videre mot de høyere.

Noen vil kanskje argumentere for konklusjonen om at motivasjon for akademisk læring og kunnskap generelt, for eksempel ville innta en avansert plass i pyramiden, siden den ikke kunne konseptualiseres som et fysiologisk, sikkerhetsmessig, sosialt eller helsebehov. aktelse. Kanskje forklarer denne ideen grunnen til at motivasjonskapasiteten til kunnskap ikke har en prioritert posisjon hos noen unge mennesker, spesielt når slik læring oppfattes som abstrakt, med liten funksjonell logikk eller mangler praktisk anvendelse av studentene.

Variabler involvert i motivasjonsevne

Som nevnt ovenfor medieres motivasjon av forskjellige faktorer som kan påvirke hvordan den utvikler seg hos hver enkelt. Først og fremst er det nødvendig å skille mellom to nøkkelbegreper:

Indre motivasjon (MI) er definert av settet med mål som personen foreslår på grunn av en selvoppfatning av positiv kompetanse og intern selvbestemmelse (for eksempel "Jeg skal presse meg selv på trening fordi jeg brenner for basketball og føler meg bra ser på fremgangen min ").

Ytre motivasjon (ME) er mer knyttet til oppnåelse av eksterne belønninger (for eksempel "hvis jeg passerer skoleåret, vil foreldrene mine belønne meg med den nyeste mobiltelefonen ") eller unngåelse av straffer.

Deci var en av de første forfatterne som gjorde denne differensieringen, og forsvarte at den første typen motivasjon er den som har større kraft eller større vekt i oppnåelsen av personlige mål, siden det er preget av en dypere tilnærming til begrepet motivasjon.

Dermed har det vært mulig å demonstrere eksistensen av en høy korrelasjon hos mennesker med MI med hensyn til rette oppmerksomheten mot prosessen i stedet for resultatet, som forstår feil som naturlige fenomener og ikke som feil, og som viser preferanser for utfordrende oppgaver i stedet for de som er rimeligere og mindre anstrengende.

De motiverende dimensjonene

På den annen side, som gitt av Weimers attribusjonsteori (1971) og senere omformulert av Seligman (1984), er det tre motivasjonsdimensjoner som vil være avgjørende for hvordan personen vil konfigurere oppfatningen av sine mål individuell.

Kontrollsted Det er den første, og den forstås av typen årsak som individet tillegger en handling eller en bestemt situasjon. Dette kan være internt ("Jeg besto fordi jeg studerte mye") eller ekstern ("Jeg besto fordi eksamen var enkel"). Innflytelsen som det realistiske interne kontrollstedet har på graden av individuell indre motivasjon, synes tydelig.

For det andre har vi stabilitet, definert som evnen til å endre årsaken til hendelsen. Dette kan være stabilt (eller uforanderlig, "det er umulig å bestå matematikk") eller ustabilt (eller modifiserbart, "selv om det er vanskelig for meg, jeg vet at det er mulig å bestå matte"). I dette andre aspektet synes et faktum som oppfattes som modifiserbart å korrelere mer med MI-nivået.

Endelig, graden av kontroll av faktum, som kan klassifiseres som ukontrollerbar ("uansett hvor mye jeg studerer, vil jeg ikke bestå eksamen") eller kontrollerbar ("hvis jeg studerer mer, vil jeg kunne bestå eksamen"). Hvis personen har en høy grad av kontroll over arrangementet, er det mer sannsynlig at nivået av intern motivasjon også økes.

Fra dette hentes relevansen av å overføre verdier og utdanningsstiler som er orientert for å fremme større motivasjon iboende, så vel som vanen å lage en tilskrivning av sin egen oppførsel, både vellykket og feilaktig, som har et sted å balansert kontroll mellom indre og ytre dimensjoner, en viss ustabil karakter av hendelsene og en viss grad av realistisk kontroll over slike oppførsel.

Av ulemper, når personen har en tendens til å gjøre en ekstrem vurdering av sine feil, tilskriver dem helt interne, stabile og permanente årsaker, utseendet til en tilstand av lært hjelpesløshet. Dette fenomenet er definert som en oppfatning av lav konkurranse, demotivasjon og håpløshet som fjerner individet fra rekkevidden til de foreslåtte målene, siden den internaliserer at situasjoner og resultater blir gitt uavhengig av dens oppførsel.

• Du kan være interessert: "Selektiv oppmerksomhet: definisjon og teorier"

Praktiske retningslinjer for å fremme motivasjonsevner

Fra det som har blitt eksponert så langt, en serie med praksis som kan være nyttig for lærere, både i faglig sammenheng og også i familien, for å fremme anskaffelse av et sett med personlige ressurser som favoriserer internalisering av en tilfredsstillende individuell motivasjonskapasitet i barne- og ungdomsgruppen.

En demokratisk, dialog og empatisk pedagogisk stil

Det tillater forstå vanskeligheter og særegenheter hos den mindreårige, hvor den er i stand til å vurdere innsatsen som investeres i hvert etablerte mål, uansett hvor liten den måtte være.

Tvert imot vil autoritære profiler, krevende og kun fokusert på resultatet, generere en tilstand av press, usikkerhet og lavt selvtillit og i oppfatningen av selvkompetanse.

De etablerte målene må være kortsiktige, håndterbare og realistiske

For dette er det Tenk nøye over det punktet motivet starter fra, for ikke å presentere altfor ambisiøse mål som favoriserer utseendet på frustrerte tidligere forventninger.

Aktiv deltakelse av emnet selv i vurderingen av fremdriften

Det er en grunnleggende type positiv forsterkning som vil gi personen en kontinuerlig dose belønning og individuell tilfredshet. Dermed er det veldig gunstig å registrere fremdriften som gjøres regelmessig (daglig, ukentlig, månedlig).

Innholdet som representerer det oppgitte målet

Som angitt ovenfor, skal oppfattes som nyttig, praktisk og til og med attraktiv for den enkelte.

Det ser ut til at motivasjonsnivået synker i møte med abstrakte eller høyesteoretiske metoder som ikke tilstrekkelig involverer mottakeren i læringsprosessen. Dette elementet er nøkkelen, siden det også favoriserer en høyere grad av oppmerksomhet og konsentrasjon på den foreslåtte oppgaven.

Etablering av grenser for bruk av teknologiske enheter

Dens tilbaketrekning under arbeidsøkter for å unngå stadige forstyrrelser, er viktig siden det vil lette grad av oppmerksomhet til den aktuelle oppgaven.

Den nære koblingen mellom oppmerksomhetsevne, personlig ytelse og motivasjonsaspektet er allerede indikert tidligere. Derfor, jo høyere konsentrasjonsnivå, jo høyere oppfatning av positiv ytelse og til slutt, høyere MI-priser.

For å konkludere

Som det er observert i teksten, har livsstilen som opprettholdes i dag en viktig innvirkning på oppfatningen om at et individ utvikler seg om deres evne til å oppnå personlige mål (akademisk eller profesjonell), spesielt når det gjelder barn og ungdom, som er i full fase av individuell modning og vekst.

Fra utdanningsagenters perspektiv virker det viktig å veilede unge mennesker til å bekjempe de mange treghetene som denne digitale tidsalderen og teknologisk utvikling av det umiddelbare forårsaker utvikling av visse psykologiske kompetanser, som motivasjon og toleranse for frustrasjon. Slike sosiale treghet gjør det vanskelig å fokusere på ikke-kvantitative, ikke-konkurransedyktige aspekter eller på mål som representerer en mer langsiktig innsats.

Fokuser derfor mer på å være bevisst og vurdere på en mer aktiv og forsiktig måte involveringen som ble gjort under prosessen i stedet for resultatet, og fremme en mer sekvensiell livsstil og ikke-samtidig og akselerert, samarbeide og ha en mer kollektiv og sjenerøs visjon i stedet for å fokusere utelukkende på individualistiske interesser, og akseptere at å oppnå et annet resultat enn Forventningene som genereres innebærer ikke en fiasko, men en læringsmulighet, det kan til slutt fremme nivået av personlig motivasjon når man vurderer sin egen mål.

Bibliografiske referanser:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivasjon og læring i klasserommet. Hvordan lære å tenke. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. og Palacios, J. (2002): Psykologisk utvikling og utdanning. Redaksjonell allianse, Madrid.