Fonologisk bane: egenskaper og funksjon i lesing

Innenfor dual path -modellen finner vi to veier som antas å bli brukt når vi leser: den leksikalske banen og den fonologiske banen. Den leksikalske ruten er den mest brukte når vi har avanserte leseferdigheter og ordene vi allerede ser vi kjente dem, mens det fonologiske brukes når du fremdeles lærer å lese og før ord ukjent.

Gitt viktigheten den fonologiske ruten får i de første øyeblikkene av å lære å lese, representerer ethvert problem som kan oppstå i den et viktig handikap i læring av ethvert fag i skolemiljøet. Deretter vil vi se nærmere på denne andre ruten og vurdere dens betydning.

• Relatert artikkel: "Forskjeller mellom nevropsykologi og nevrologi"

Den fonologiske banen i dobbeltbanemodellen

Gjennom historien om kognitiv psykologi, spesielt lesingspsykologi, har forsøkt å identifisere og forstå hvilke kognitive prosesser som er involvert i leseferdighet. Årsaken til dette reagerer ikke bare på ønsket om å utvide kunnskapen, men også å veilede den for å dekke behovene og mulige vanskeligheter med å tilegne seg lese og skrive av gutter og jenter i skolealder

. Å ha problemer med å lese er synonymt med å ha problemer med å lære.

Innenfor det kognitive perspektivet finner vi at det er forskjellige metoder for å lære å lese. Det er alfabetiske metoder, orientert om uttalen av bokstaver, fonemer og stavelser, mens det er andre metoder mer enn global type, som fokuserer på å lære å uttale ordene og si setningene i sin helhet som en første kontakt med lesning. Disse metodene er nyttige avhengig av språket, og er den alfabetiske mest passende for gjennomsiktige språk som f.eks Spansk eller italiensk, mens sistnevnte er for språk som ikke leses som de er skrevet, for eksempel engelsk eller italiensk. Gælisk.

Det var et resultat av eksistensen av disse to typene metoder for leseregistrering at dobbeltbanemodellen dukket opp.. Som navnet antyder, er det en teori som støtter eksistensen av to ruter involvert i lesing: den leksikalske ruten og den fonologiske ruten. Deretter skal vi snakke kort om den leksikalske banen for å forstå hva den fonologiske banen handler om og hvorfor hva er så viktig for å tilegne seg lesingen av språk som leses som de er skrevet, som det er vårt sak.

• Du kan være interessert i: "De 6 typene afasi (årsaker, symptomer og egenskaper)"

Den leksikalske ruten

Den leksikalske eller visuelle banen er den måten å lese gjennom som vi leser ordene i sin helhet, uten at vi trenger å bryte dem bokstav for bokstav eller stavelse for stavelse. Denne banen kalles også direkte fordi leseren bruker den for å få direkte tilgang til betydningen av ordet som er lagret i MLP (langtidsminne) når det aktuelle ordet er kjent. Denne spesifikke identifiseringsprosessen kalles adressert fonologi og er veldig lik den vi bruker for å identifisere visuell stimulans.

Alle mennesker som allerede har fått evnen til å lese har et mentalt eller visuelt leksikon, i som er representasjonene av ordene som er en del av vårt ordforråd, men ikke deres betydning. I følge modellen, når vi leser gjennom den leksikalske banen, er det vi gjør å sammenligne formen på ordet vi har foran andre som er kjent for oss, og vi bruker ofte, for eksempel "bord", "stol", "pappa", "bil" eller "ball".

For å få betydningen av det aktuelle ordet, er det nødvendig å få tilgang til dets semantiske komponent. På leksikalsk måte brukes ikke fonologi ved identifisering av ordet, siden den ortografiske representasjonen er det anses som tilstrekkelig til å aktivere den leksikale oppføringen direkte når du arbeider med et ord som allerede brukes kjent. Med andre ord, Når vi kjenner ordet veldig godt og vi allerede har det lagret i minnet, leser vi det ikke fullstendig, men representasjonen knyttet til det aktiveres direkte.

Dermed innebærer lesing gjennom den leksikale ruten følgende faser:

• Visuell analyse av det skrevne ordet: behandle ordet globalt.
• Ordgjenkjenning: se etter relasjoner og match ordet med de som allerede er lagret i vårt visuelle leksikon.
• Forening av ordet med eksisterende betydninger i det semantiske systemet.
• Muntlig produksjon av ordet (uttales det)

Det er denne ruten som forklarer hvorfor vi forplikter oss når vi leser raskt og er lite oppmerksom feil som å erstatte ord som ligner, for eksempel "nattkjole" for "sang" eller "seng" for "kana". Når denne ruten er skadet, hender det at personen, til tross for at han kjenner ordet foran ham, må ty til den fonologiske banen og lese bokstav for bokstav som "m-e-s-a".

• Relatert artikkel: "Deler av den menneskelige hjerne (og funksjoner)"

Den fonologiske banen

Den fonologiske eller indirekte ruten Det er den vi bruker under konvertering av grafeme-fonem, det vil si når bokstavene blir identifisert og transformert til separate lyder. Grunnen til at denne ruten kalles fonologisk er fordi en prosess med fonologisk omkoding utføres, det vil si at vi vi fokuserer på lydene (fonemene) til hver av bokstavene (grafemene) som utgjør det skrevne ordet (konverteringsregler grafeme-fonem).

Det er den første ruten som ble brukt under oppkjøpet av lesing på språk som spansk og italiensk, fordi Gutter og jenter tilegner seg fremdeles leseferdigheter, og for å lære å lese blir de først lært bokstavlyder av separert. Det er imidlertid ikke en rute for eksklusiv bruk av skoleelever, men brukes i alle aldre når vi står overfor et ukjent ord, veldig lenge, oppfunnet eller fra et annet språk. Hvis vi ikke har en representasjon for det ordet som er lagret i MLP, kan vi ikke gjenkjenne det globalt, og vi leser det bokstav for bokstav.

Så det, hovedkarakteristikken ved den fonologiske leseruten er identifisering av bokstavene som utgjør et ord, deretter ledsaget av transformasjon til lyder å gjenkjenne det skrevne ordet hørbart. I denne prosessen brukes MDT (arbeidsminne) og de talte ordene lagres i en komponent av denne typen minne: den fonologiske sløyfen, systemet som har ansvaret for midlertidig å bevare det kodede materialet verbalt.

Faser av den fonologiske banen

Den fonologiske banen er lengre enn den leksikale, og innebærer mange flere trinn som er følgende.

1. Visuell analyse

I motsetning til den leksikalske banen, i den fonologiske ordet analyseres ikke globalt, men fokuserer heller på hver av bokstavene og stavelsene, behandler ordet litt etter litt.

• Du kan være interessert i: "Områder i hjernen som spesialiserer seg på språk: deres beliggenhet og funksjoner"

2. Identifikasjon av bokstaver

Når bokstavene som utgjør ordet er analysert, neste trinn er å identifisere dem ved å lete etter dem i minnet vårt. Med andre ord, i ordet "tabell" oppdager eleven at den består av bokstavene "m", "e", "s" og "a", symboler som høres kjent ut eller husker å ha lært.

• Relatert artikkel: "Læringsforstyrrelser: typer, symptomer, årsaker og behandlinger"

3. Toneoppgave og artikulasjon

Tildelingen av fonemer og artikulasjon innebærer å bruke reglene for grafeme-fonemkonvertering og artikulering av dem. Det er å si, innebærer å forvandle symbolet til en lyd og uttale det. I dette trinnet ville eleven uttale bokstavene i ordet "tabell" separat slik at: / m /, / e /, / s / og / a /

4. Auditiv analyse

Ved å muntlig uttale kjeden av fonemer hører vi hva vi sier, vi utfører en auditiv analyse av lydstimuli og forstår hvordan det uttales globalt. I dette tilfellet vil eleven gjenta ordet denne gangen med stavelser eller fullføre: / me-sa / o / mésa /

5. Forstå betydningen

Til slutt er det siste trinnet når du bruker den fonologiske banen å gjenkjenne det vi har uttalt, slik at vi får tilgang til betydningen vi har lagret i vårt semantiske system. Her ville skolegutten, en gang han ha sagt / bordet / visst at han har sagt ordet "bord", og forstått det som "firbeint objekt som ting er plassert på."

Det er viktig å kommentere det, spesielt hos barn som fremdeles ikke kjenner noen leseregler (s. f.eks. c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /), vil det bli gjort feil som å lese “himmelen” av / kielo / eller “folk” av / guente /. Disse feilene er helt normale, siden som visse unntak fra språk vil lese ordene etter hvert som de har lært å lese hver av bokstavene som utgjør dem, bokstav a tekster.

Læringshemming og fonologisk vei

Siden den fonologiske banen er avgjørende i de tidlige stadiene av å lære å lese, vil eventuelle problemer i den føre til læringsproblemer generelt. Å ikke kunne anvende grafeme-fonemreglene betyr at barnet praktisk talt ikke er i stand til å lese skriftlig og derfor er enhver oppgave knyttet til det akademiske feltet spesielt komplisert for ham.

Skolebarn som har lesevansker viser vanligvis følgende problemer.

• Langsom leserytme.
• Overdreven stavelse.
• Segmentering av ord i bokstaver eller stavelser.
• Lite eller ingen leseforståelse.
• Upassende lesing for skolen eller kronologisk alder.
• Lesing av ord som markerer den understreket stavelsen der den ikke hører hjemme.
• Utilstrekkelig uttale og intonasjon.
• Overdreven fingersporing av bokstaver.