Hva er en læreplanstilpasning i utdanningen? Typer og fordeler

I utdanningsvitenskap blir deltakelse og læring innen skoler i økende grad vurdert ikke bare avhengig av at barn tilpasser seg skoleaktiviteter; snarere har skolen selv ansvaret for å tilpasse seg forholdene til guttene og jentene.

Fra denne tilnærmingen har forskjellige pedagogiske forslag dukket opp for å håndtere mangfoldet av måter å lære og delta på. En av dem er læreplantilpasninger.

• Relatert artikkel: "Utdanningspsykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er læreplantilpasninger?

Læreplantilpasninger, også kjent som læreplantilpasninger, er en av strategiene som pedagogikk har utviklet for å redusere læringsbarrierer og barns deltakelse.

Ordet "læreplan" kommer fra "læreplan" (som betyr "karriere" på latin), og refererer til utdanningsplaner eller prosjekter som former pedagogiske aktiviteter. I denne forstand tillater en læreplan oss å svare på spørsmålene om hva som blir undervist? og hvordan læres det? Dette kan variere avhengig av skolen eller utdanningssystemene.

Således består en læreplanstilpasning stort sett i å planlegge og gjøre endringene som er relevante i en læreplan (for eksempel i det første året grunnskoleopplæringen)

å favorisere læring og deltakelse av ett eller flere barn.

• Du kan være interessert: "Inkluderende utdanning: hva det er og hvordan det har transformert skolen"

I hvilke tilfeller er de nødvendige?

Læreplanjusteringer kan være nødvendige i tilfelle en gutt eller jente har det vanskeligheter med å tilegne seg ferdigheter eller kunnskap med den hastigheten som kreves på en skole gjennom den offisielle læreplanen (i dette tilfellet kan vi si at det er en læringsbarriere).

Men ikke bare det, det kan også skje at en skole må tilpasse forholdene i rommet (arkitektur), slik at barn kan få tilgang til utdanningsprogrammer. For eksempel når det gjelder personer med nedsatt mobilitet.

Eller det kan også skje at barn går gjennom konfliktsituasjoner på et følelsesmessig nivå og Dette påvirker deres akademiske prestasjoner, som kan motvirkes hvis læreplanen har visse fleksibilitet.

Disse sistnevnte tilfellene handler om barrierer for deltakelse, og selv om ikke innebære direkte endring av utdanningsprogrammeter viktige fordi barns deltakelse er en av de nødvendige forutsetningene for å lette tilgangen til læreplanen.

Typer pensumtilpasninger

Det er flere typer læreplanjusteringer, hver avhengig av barnets egen tilstand og også av forholdene på skolen eller utdanningssystemet.

1. Få tilgang til overnattingssteder (eller planlegg klasserommet)

Tilgangstilpasninger er de som, som navnet antyder, tillater gutter og jenter bli med på utdanningsrom. De kan være av to typer, tilgangstilpasninger i forhold til fysisk tilstand, eller tilgangstilpasninger i forhold til kommunikasjon.

1.1. Tilgangstilpasninger i forhold til fysisk tilstand

De består i å gjennomgå midler og ressurser som forhindrer eller lar barnet få tilgang til læreplanen av hensyn til mobilitet eller kommunikasjon. Det vil si at det handler om å tilpasse skolenes fysiske rom, gi den nødvendige teknologiske støtten og sikre det det er tilstrekkelige møbler, slik at alle barn kan garanteres å bli integrert i klasserom, hager, etc.

1.2. Tilgangstilpasninger i forhold til kommunikasjon

De antyder å ta i betraktning at gjennom hele utviklingen kan gutter og jenter ha forskjellige vanskeligheter med å kommunisere med andre, både muntlig og skriftlig.

På samme måte, for barn med både sensoriske og intellektuelle eller motoriske funksjonshemninger, kan det være problemer med å kommunisere. Et eksempel på tilgangstilpasning i dette tilfellet er å fremme forsterkende og alternative kommunikasjonssystemer og bruk av ressurser som symboler, systemet med tegn, bruk av høreapparater, punktskriftssystemet eller elektroniske eller billedkort, som blant annet kan lette uttrykk og forståelse for barn og jenter

I sum kan tilgangstilpasninger tilrettelegges hvis vi spør oss selv hvordan er bevegelsen, kommunikasjonen og interaksjonene som fremmes i utdanningsmiljøet.

2. Tilpasninger av elementer i læreplanen

Disse tilpasningene består i å gjøre endringer direkte i utdanningsplanen. Det er en prosess som må gjøres gradvis og med deltagelse av både de involverte barna og lærerstaben.

Dens utvikling kan deles inn i fire generelle stadier: diagnose, design, implementering og vurdering. Imidlertid er disse stadiene, forløpet og nedleggelsen mye avhengig av både personen som foreslår dem, så vel som menneskene som vil sette dem i praksis.

2.1. Diagnose: hvorfor trenger vi en læreplanstilpasning?

Det handler om å kjenne de institusjonelle forholdene, det vil si støttene som skolen har i sitt lokalsamfunn, i tillegg til å identifisere lærerenes kunnskap om utdanningsplanene som brukes i henhold til skoleåret.

Det innebærer også å utføre en psykopedagogisk evaluering, ikke bare av gutten eller jenta, men av lærernes reelle muligheter til å gjøre en justering og følge opp den. Identifiser på samme måte barnets tilstand, det vil si årsakene til at deres tilgang til læring blir hindret. Endelig, kjenner utviklingssonen i nærheten, deres behov og interesser, slik at de kan sette forsiktige og realistiske mål.

• Du kan være interessert: "Lev Vygotskys sosiokulturelle teori"

2.2. Design: hvordan kompensere for situasjonen?

Etter å ha analysert de normative dokumentene, gjeldende utdanningsplaner, skoleforhold og barns behov, det er nødvendig å prioritere situasjonen som må kompenseres gjennom en læreplanstilpasning, og derfra generere et forslag. For eksempel er det i noen tilfeller en prioritet for barnet å tilegne seg faglig kunnskap, og i andre er det mer nødvendig å stimulere sosiale ferdigheter.

Det er da et spørsmål om å utvikle forslaget sammen med lærerteamet, slik at det legges opp til en månedlig, halvårlig pensum eller årlig i henhold til behovene i den pedagogiske konteksten, og tilpasse dette forslaget til behovene og utviklingsområdet i nærheten av gutt.

2.3. Implementering: sette det ut i livet

Den består i å begynne å bruke undervisningsenhetene som er programmert for den gitte tiden, og fremfor alt implementere dem gradvis. Gi også materialer, detaljerte strategier og vurdere evalueringsformen eller vurderingen som skal utføres.

2.4. Konstant verdivurdering

Til slutt er det nødvendig å vurdere tilgangen barnet har til læreplanen, både på mobilitetsnivå som når det gjelder kommunikasjon, og hvor lett det er nå å tilegne seg kunnskapen vi har foreslått. I tillegg, oppdage nye vanskeligheter, både for gutten eller jenta selv, så vel som for lærerne og utdanningssamfunnet, slik at det er mulig å foreslå forsiktige alternativer.

Bibliografiske referanser:

• Grunnleggende direktorat for spesialundervisning. (2007). Læreplaner for tilpasninger. Kunnskapsdepartementet: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Klasseroms programmering og læreplantilpasning: behandling av mangfold. Bilde: Barcelona