Læringsbevis: hva de er, typer og egenskaper

I utdanningen blir det undervist i alle slags innhold, men dette er ikke en garanti for at elevene har oppnådd det. For å kunne bekrefte at elevene har assimilert dem, er det nødvendig å sende dem til eksamen, få dem til å gjøre arbeid og også se om de er interessert i emnet og er involvert.

Det er flere bevis på læring som kan studeres for å vite om elevene lærer, begge finne ut hva de nøyaktig internaliserer som om de er interessert i emnet formidlet.

Neste Vi vil snakke om de to hovedtyper av læring, i tillegg til å kommentere noen av de vanligste.

• Relatert artikkel: "Utdanningspsykologi: definisjon, begreper og teorier"

Hva er bevis på læring?

Læringsbevisene er settet med tester som demonstrerer prosessen og resultatet av en læringsprosess implementert med studentene. Det vil si at de er disse testene som bekrefter for lærere og andre som er involvert i læringsprosessen at elevene deres lærer.

Disse testene kan være av forskjellige typer, og de inkluderer læreplanlegging, notatliste, økter, regneark, evalueringsinstrumenter ...

Før lærere bruker og evaluerer bevis for læring, må lærerne finne ut hva de vil bruke for å vite om elevene lærer tilstrekkelig. Bruken av disse bevisene har vanligvis positive effekter på det organisatoriske aspektet ved utdanningsinstitusjonen, siden letter evalueringen av innholdet i læreplanen som studentene forventes å tilegne seg.

Imidlertid må det sies at det kan være noen hindringer som gjør det vanskelig å bruke noen typer bevis, for eksempel mangel på teknologier, problemer med datatilgang, mangel på tid og andre aspekter som organisatorisk holdning til fakultet. I tillegg til dette kan vi finne en annen vanskelighet er at kvaliteten på de analyserte bevisene er relatert til klarheten i spørsmålet som vi vil svare med det.

• Du kan være interessert i: "Læreplansteori: hva det er, egenskaper og historisk utvikling"

Typer læringsbevis

Hovedkriteriet for å skille mellom typer bevis på læring er basert på hvor objektive de er og hva slags spørsmål de svarer om studenters læring. Disse bevisene kan deles i to, direkte og indirekte, og i enhver god faglig evaluering bør begge brukes siden den første De gir oss vanligvis objektiv informasjon som er lettere å måle, mens sistnevnte gir oss mer kvalitativ informasjon subjektiv.

Direkte bevis på læring

Direkte læringsbevis er synlig, objektivt og håndgripelig. Det er en type bevis som viser nøyaktig hva studenter er og ikke lærer, og svarer på spørsmålet "Hva har du lært?" Direkte bevis er alle bevis som består det som kan kalles "skeptiker" -testen.

For eksempel kan en person være skeptisk til måten elevene lærer på, og ha alvorlig tvil om visse typer av mer subjektive bevis som egenvurderinger av skriveferdigheter utført av studentene selv.

Derimot vil den samme skeptiske personen være mindre sannsynlig å tvile på en skrivetest tatt av en student, men evaluert i i henhold til flere standardkriterier, avtalt ved konsensus av en ekspertkomité eller gruppen av professorer ved instituttet tunge.

Direkte bevis på læring er ofte standardisert, være lett å evaluere både av læreren og enhver annen person som er involvert i undervisningen, i tillegg til å lette utviklingen av svært objektive konklusjoner. Noen av disse direkte bevisene på læring er:

• Arkiver poster
• Atferdsobservasjoner
• Ferdighetsintervjuer
• Eksempler på studentarbeid: eksamener, rapporter, essays ...
• Mock eksamener
• Forsvar og muntlige presentasjoner
• Avsluttende prosjekter
• Ytelsesevalueringer

Indirekte bevis på læring

Indirekte bevis er de testene der eleven sannsynligvis lærer, men ikke klart avgjør hva eller hvor mye han lærer. Denne typen bevis tjener til å svare på spørsmålet "Hva sier du at du har lært?" og vi kan markere følgende parametere.

1. Reaksjon

Denne parameteren er studenttilfredshet med læringsopplevelsen.

• Relatert artikkel: "De 13 læringstypene: hva er de?"

2. Læring

Det refererer til det de har lært av læringsopplevelsen, til hva kan vi få ut av tiden deres i klassen, kurset eller utdanningssenteret.

3. Overføre

Overføring refererer til bruk av innholdet ervervet i klassen brukt på andre sammenhenger, enten i et annet fag, i samfunnet ditt eller i situasjoner utenfor utdanningssenteret.

4. Resultater

Henvis til hvordan det de har lært har hjulpet elevene til å nå sine mål.

Det er tester som, til tross for at de har en viss standardisert komponent, regnes som indirekte fordi de er det de er mer basert på det eleven sier de har lært enn på å sjekke i hvilken grad de har lært Egentlig. Blant disse finner vi:

• Lære spørreskjemaer
• Intervjuer om hvordan læring hjalp dem
• Tilfredshetsundersøkelser
• Refleksjoner
• Fokus gruppe

Modaliteter for læringsbevis

Vi kan kommentere noen metoder for læringsbevis som tjener til å analysere i hvilken grad studenter tilegner seg kunnskap og bruker den både i og utenfor skolen.

1. Bevis på læringsprosesser

Det er en type bevis som, som navnet antyder, har å gjøre med læringsprosesser, også å ha forhold til tiden som er investert i oppgaven som blir bedt om av eleven og læringsmulighetene.

Som praktisk talt alle indirekte bevis, ville dette ikke bestått skeptikerens test, men det kan fortsatt gi svært verdifull informasjon om hvordan læring foregår.

For eksempel, hvis vi vil vurdere om elevene lærer om matematikk, vil et bevis være hvor mye tiden de holder fokus på øvelsene når de blir bedt om å løse noen øvelser i treningsøkten. klasse.

Et annet eksempel på bevis på prosessfokusert læring vil være tid og antall ganger studenter bruker på biblioteket på å konsultere mattebøker, i tillegg til å låne disse bøker.

Hovedfordelen med denne typen bevis er at den kan gi flere ledetråder om hvorfor studenter lærer eller ikke lærer, i tillegg til at Disse bevisene kan samles mens undervisningsprosessen for et bestemt innhold eller emne ennå ikke er fullført..

• Du kan være interessert i: "Innsiktslæring: hva det er, typer og egenskaper"

2. Bevis på innspillsfaktorer

Denne typen bevis er relatert til faktorene som er gitt før du starter et utdanningsprogram, enten fordi studentene hadde skaffet seg dem i tidligere kurs, eller fordi de er betinget av senterets infrastruktur og undervisningsstil.

Det er mange aspekter som kan påvirke elevenes læring. Blant dem kan vi finne andelen studenter og lærere i klassen, stipendene som tilbys av administrasjonen, budsjettet av utdanningsprogrammer, utstyr, lærerutdanning, innhold lært av studenter i kurs forrige ...

• Relatert artikkel: "Læringsforstyrrelser: typer, symptomer, årsaker og behandlinger"

3. Bevis på læringskontekster

Denne typen indirekte bevis er relatert til miljøet der læring foregår. Det vil falle inn i denne kategorien hvor motiverte studentene er, hvilke interesser de har om fremtiden deres, kravene til arbeidsgivere i området, behovene, tilbudene og kravene som finnes på arbeidsmarkedet og kulturelle faktorer blant andre.