Kjære lærer: en video for å forstå eleven med ADHD

De fleste barn med Oppmerksomhetsforstyrrelse og hyperaktivitet enten ADHD viser inkongruent oppførsel: de er smarte og utspekulerte, men presterer dårlig i klasserommet, viser mangel på interesse, ikke forbli i en fysisk lytteposisjon, og til og med utvikle holdninger som ikke er veldig disiplinerte og utfordrende.

I det følgende intervjuet, Mireia Garibaldi, psykolog og samarbeidende psykolog ved Institutt for psykologisk bistand og Psiquiatrica Mensalus, presenterer oss for en interessant video om problemene som omgir barn med ADHD i klasserommet. Et emosjonelt prosjekt som, håper vi, åpner for en refleksjon over nødvendige psykopedagogiske virkemidler.

Før du leser artikkelen, kan du se videoen nedenfor:

Hvordan er forholdet mellom ADHD og emosjonell ledelse?

Barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydelige vanskeligheter med å selvregulere og håndtere følelsene sine. Noe som ikke er lett for de fleste i begynnelsen, er spesielt dyrt for dem. For å være mer nøyaktig, er en av de kompliserte oppgavene evnen til å internalisere og reservere følelser. Av denne grunn uttrykker barn med ADHD noen ganger følelsene sine på en intens og ukontrollert måte Hva ender andre opp med å se? En umoden oppførsel ("han klovner alltid"), upassende, foranderlig og til og med tung (eksternaliseringen av følelsen varer lenger enn i resten av det samme). Det er vanskelig for voksne å forstå at denne atferden blant annet kommer på grunn av vanskelighetene med emosjonell ledelse, av hvilken grunn det vanlige resultatet i klasserommet er repeterende straff: sanksjoner som merker barnet og plasserer det i en svært defensiv.

Hva er den vanligste følelsen blant barn med ADHD?

Når innsatsen er forgjeves, er resultatet et hav av frustrasjon. Med dette kan selvoppfatningen bli alvorlig påvirket. Videoen som vi presenterer i dag bekrefter med rette viktigheten av å "ikke peke fingre" mot barnet med ADHD. I din utviklings- og modningsprosess er det avgjørende å unngå handlinger som får deg til å føle deg konstant dømt. Hvis alle fingrene peker på deg i det daglige, kan du vokse fra et engstelig og usikkert grunnlag, og ende opp med å danne deg et svært svekket selvbilde som resulterer i lav selvtillit.

Du fortalte oss om en forsvarsramme der barnet er innelukket...

EKTE. Et defensivt rammeverk som følge av frykten for å bli såret igjen. Det er vanlig at barnet utfordrer autoritetsfiguren og er uærbødig. Som vi sa, når dette skjer, er straff hovedverktøyet («kom deg ut av timen», «i dag har du ikke lekeplass») og igjen blir barnet diskriminert og klassifisert som «den slemme fyren». Konsekvensen? Frustrasjon når uventede nivåer og håndteringen av den blir et "oppdrag umulig".

Hva kan skje da?

Før du antar en ny fiasko, er en av de mest brukte strategiene løgn (for eksempel å lyve for å rettferdiggjøre at du ikke har fått med deg leksene dine). Likeledes er det vanlig at utfallet av vanskelig følelsesmessig selvledelse er atferd full av sinne og fysisk synlig irritabilitet. (spark, hopp, grimaser osv.) og verbalt (dårlige svar på lærerens retningslinjer) Barnet med ADHD er svært avhengig av atmosfære. Selvreguleringen av deres følelser og deres oppførsel reagerer mer på stimuli de mottar enn på deres egne tanker (noe som fra begynnelsen allerede er vanlig hos spedbarn). Uansett, vanskeligheten med å gjøre introspeksjonsarbeid og ta hensyn til dine egne tanker holder deg unna verktøy som hendelsesanalyse, refleksjon og målsetting. Av denne grunn er det viktig å hjelpe den lille.

Hvordan kan vi hjelpe barnet med ADHD?

Gjennom bruk av mer attraktive og visuelle strategier som fremmer følelsesmessig uttrykk og samarbeider i nevnte internalisering. Når barnet klarer å forstå hva som skjer med ham, det er da det tar det første skrittet mot følelsesmessig selvregulering. Trening av barnet i denne forstand er avgjørende siden han ellers kan gå inn i en spiral av tristhet og negativitet som fjerner deg, ikke bare fra akademiske mål, men også fra konteksten til venner og følgesvenner.

På den annen side har barn med ADHD betydelige vanskeligheter med å motivere seg selv. De har alvorlige problemer når de starter de foreskrevne oppgavene og opprettholder aktiviteten til den er fullført. Denne vanskeligheten er ledsaget av et stort behov for å bli tilfredsstilt på kort sikt (hovedsakelig etter oppgaver som ikke er spesielt attraktive og ikke genererer en umiddelbar belønning). Å returnere anerkjennelse til barnet gjør det lettere for dem å forbli knyttet til konteksten (for eksempel et spill, en sportslig aktivitet, en matematikkøvelse osv.)

Fra Psykopedagogikk råder vi foreldre og lærere til å etablere et anerkjennelsessystem gjennom positive meldinger. Mangelen på indre motivasjon er hoveddriveren for mangelen på mål og selvdisiplin for å nå dem.

Når det er sagt, hvilket budskap kan vi holde oss til i dag?

Som videoen viser, er det viktig for barn med ADHD å oppfatte sosial godkjenning fra sitt nærmiljø gjennom meldinger givende, ord som bringer dem nærmere resten og ikke stempler dem som uinteresserte eller andre nedsettende merkelapper som reduserer følelsen av evnen. De er følelsesmessig avhengige av positiv anerkjennelse og trenger selvfølgelig voksne for å gjøre jobben deres enklere.

Å forstå barnet med ADHD er måten for ham å gjøre det også.

• Relatert artikkel: Piper: en elskverdig kort om evnen til å overvinne